初中地理研修报告

研修分析报告

本课程通过若干初中地理课堂教学设计的实际案例，按照农村中小学教师教学能力要点标准，从教材分析和理解、学情分析、教学目标设计以及教学活动设计等四个方面来进行案例分析。目的是通过实际案例感悟如何进行实际操作达成教学设计能力标准，增加实践体验和操作技术的训练，帮助一线农村地理教师有效提高教学设计能力。

第一部分主要内容是依据中小学教师教学能力要点标准，从正确理解教材（教什么，学什么）、实证地分析学生情况（学生怎样）两方面，通过反面案例的问题分析或正反案例的对比，帮助学员学会如何分析教材所涉及到的基本事实，整体把握学段教材，描述划出概念图和思维导图，认识和明确什么样的知识结构是体现概念本质联系的优良结构，什么样的知识是有能力价值的“上位”知识；并用案例展现如何分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系，实证地分析析学生的认知特点，找到学习的难点和障碍；

第二部分从清晰地确定与表述课时目标（将到哪里去）、以学生为主体设计教学活动（怎么教、怎么学）两方面，围绕教学目标如何表述具体，具有可观察或可检测性，如何体现三维目标的有机整合；什么样的教学活动设计既体现知识逻辑，又符合学生的认知规律等内容来进行教学设计的案例分析。

该课程用案例说话，用实践与理论及教学能力标准要点对接，帮助教师解决教学设计中的低效问题，通过案例引领提升教师的教学设计能力和水平。

第一部分

教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。简单说就是解决“教什么，学什么；怎么教、怎么学，教得怎样、学得怎样”的问题。今天这一讲，就“教什么、学什

么”以及“学生基础怎样”的问题，依据中小学教师教学能力要点标准，从教材分析与学情分析两个方面来进行教学设计的案例分析。

农村中小学教师教学能力要点标准具体要求：

（一）正确理解教材

1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。

1. 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图

概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。理论基础是Ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。有助于理解(sense-making)与进行有意义的学习。“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文

字标注”组成。

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具;运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接.借鉴概念图和思维导图，我们可以就一章节的内容进行概念间联系的解析，建构知识结构。

案例：比较不同的知识结构分析案例，哪个更体现概念之间本质联系的学科知识逻辑？较差的结构有什么问题？

问题分析：知识点平铺、平均用力、缺乏知识间内在本质关系的追问，影响到后续教学过程设计中主要环节的学科逻辑。

建议：避免知识点的平铺到有内在逻辑联系的知识结构。优良的知识结构——揭示概念及概念，知识与知识之间内在联系的实质。

结论：优良的地理知识结构能增加理解力。

2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。

案例分析：《长江》一节教学设计中内容分析和处理中表现出来的主要问题有什么？你认为怎样分析更好？理由是什么？

问题分析：（1）长江一节在学段中的地位和作用如何？作为水文要素，河流的案例，不仅仅是掌握长江和黄河本身的具体知识。（2）哪些知识是应该教给学生，能够形成能力

的知识？与其讲授长江的源头、流向等具体事实，不如帮助学生学会怎样确定河流的源头？分析影响流向的地理要素有什么？如何划分流域范围？河流流量与其他地理要素间的关系怎样？与其逐个讲解河流的贡献、问题和措施，不如用以下问题思考和分析问题：怎样根据河流不同游段的水文特征来分析开发利用价值？河流对人类的贡献有哪些？不同游段可能会出现的问题？针对不同的问题可采取哪些相应措施？

课标要求：说出长江的概况。怎样才能说出？就是掌握在地图上认识河流的一般方法，能够借助地图等分析河流的水文特征、概况的差异，才能再见到其他河流也会用这样的方法来说出。显然，案例对教学内容强调的是长江的一些静态概况，是死的知识，不具有迁移价值，不能形成能力。案例应抓住最有能力价值的知识——用地理视角（地理要素相互关系、人河关系）通过读图分析长江源流概况和不同河段水文状况差异的思路和方法。如果用要素相互作用、人地关系的视角和方法，突出读图获取知识的思维过程和方法，通过读图提炼出学习河流的一般思路和方法，是终身有用的有能力价值的知识。因此，正确理解教材的关键是帮助学生找到走进地理的方法。

（二）实证地分析学生情况

学情分析案例：你认为下列案例的学情分析有什么问题？

问题分析：笼统、空泛、贴标签，缺乏深入实证的学生研究。

案例：《经线与纬线》学情分析：学生认知特点：初中是学生观察的自觉性、持久性、精确性和概括性发展的重要阶段。本班学生生源较好，不仅观察能力较强，而且思维较活跃。

学生知识储备：学生在小学时已经初步学习了地球仪的相关知识，通过测试，学生大多数指导地球仪的摆放、地轴指向等基本知识。学习障碍：长期教学观察和经验表明，学生空间概念较弱；经纬线内容涉及空间概念，比较抽象；学生不易理解远离生活实际的知识。

启示：深入实证地对学生学习心理的分析：结合具体内容研究学生进入学习的准备状态（知识、经验、兴趣、能力基础等）；深入学生学习心理特征和认知心理过程的分析；找到学习新知可能的障碍和难点；

第二部分

就教学目标和教学过程与方法问题进行教学设计的案例分析

（三）清晰地确定与表述课时目标

教学能力标准要求：

教学目标符合课标要求；

知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；

过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；

三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。

案例：分析下列案例中的教学目标表述中的问题？你认为应该怎样表述？

问题分析：教学目标主体不明确，行为动词不具体、可测，缺乏可操作性。三维目标缺乏有效整合。

学生能够运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点

主体条件效果内容

案例：教学目标：

1．运用地球仪、图像等资料，说出纬度和经度的划分。

2．通过活动，识别特殊的经纬线和经纬度，初步构建经纬网的空间概念。

3．通过观察地球仪，能够列表归纳纬线和经线的特点，运用经纬线知识分析解决实际问题，形成观察运用地理模型学习地理知识的意识和能力。

该案例从简单（观察）到复杂（归纳、应用）的学习活动和要求，体现了学习活动的层次和顺序，既是目标，又体现了教学策略。

教学目标是教学设计的“灵魂”，是出发点和归宿点（目标对课标负责，要基于课标制定教学目标；教学对目标负责，要基于目标设置教学活动）；

（四）以学生为主体设计教学活动

教学能力标准具体要求：

活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑；

活动的设计学生认知规律。

活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。