2021年初中地理教学培训会汇报材料初中地理

初中地理教学培训会汇报材料初中地理

xx年烟台初中地理教学培训会在鲁东大学图书信息馆 ___。会议由烟台教科院王金龙老师主持并做主题报告。

今年统一安排的几项活动：

1.关于教学论论文评比。地理教学论文评比将晚一些 ___，因为一次论文评比要有新思想，有创见。在本次会议招开以后，可以着手准备，9月底上交即可。大致每县市区分配4篇，县际间可以协商，不限文字。

2.和谐高效，思维对话型课堂的教学案例继续征集，今年要注入新的内容。

3.省教研室征集 ___课程资源实施方案。新的课程资源包括教学案例，新课程评价 ___，能体现新课改的试题、课件等。一经收录在资源库中， ___即获得版权。省教研室不支付使用费，但根据 ___率多少，将有可能由使用者付费， ___者会有一定的受益。

苦无教研上的进一步发展，上述工作将难以展开，必须研究新问题，探索新方法。

本次会议有三大主题：

1.目前教学现状的总结与评价，主要是对课堂教学 ___进行到何种程度进行一个评价。

2.关于三维目标关系问题。

3.关于以过程与方法为重要目标的解决方案。

第三个问题是重点问题，将是继XX年从身边教起后又一次重大的___。从身边教起是在不考试的情况下，如何让学生学有用的东西。今天的 ___则是建立在目前教学状态下的突破。

第一个问题：目前全市地理教学基本现状。

(1)到处莺歌燕舞，旧貌换新颜。教师积极探索与课程标准相适应的方式方法，且卓有成效。课堂产生了巨大变化，最大的亮点是以学生活动为主的教学方式基本建立。

(2)教学手段发生了翻天履地的变化，城乡差距显著缩小。

概括起来，基本的方式有：

(1)读议讲红为基本线索。教师提出读书、读图目标学生读书或图学生互议教师检查、归纳、总结。

这种方法是基于传统模式的发展，最早产生于1987年，至今仍保留。

(2)以教师引领为特色的方式。重教师引领，是传统以讲授为主的基础上的发展，教师领的作用强，传承于讲，学生小步快跑。如果处理得当，效果很好，反之，容易成为讲授法。这种方法基本上为主流方法，从全省看， ___课亦集中用这种方式。

(3)最近学外地基础上产生的学案导学，即教师制定学习方案，统一印发给学生，学生据此一步步地学。这种方式的特点是教案、学案和作业设计的三案合一。

(4)学习聊城杜郎口经验基础上产生的分组活动，教师起检查指导作用。

但是，目前的课堂教学仍存在目标制定千篇一律，情境创设喧宾不夺主，合作学习重形轻质，师生活动问而无义(即教师提问的问题没有思维价值)，知识形成缺乏过程，小结收获流于形式等问题。

下面播放烟台十二中宫传芳老师的课，并针对课进行讨论。

中东

烟台十二中宫传芳

创设情境，导入新课。

学生活动：学生收集到的关于中东的新闻，播报。

教师引领：你能不能用一个词，或一句话总结一下这个地区?

学生回答。

[师]据你的发现，哪些原因使它成为热点地区?

学生回答，教师总结概括。本节课，我们从位置和石油资源学起。课件出示世界地图，由学生指中东范围。

设问：谁知道中东的由来?

学生回答，教师讲述。

[师]看中东图，与亚洲哪个分区相似?

出示中东和西亚，由学生找差异，提示，可以利用数学式子的加减来反映两者关系。

2分钟认识中东的国家。

学生活动：学生提出有价值的问题，由其他学生回答。

[师]如何描述中东的地理位置，从哪两个角度?

总结：两洋三洲五海之地。

纬度位置北回归线穿过，位于哪个温度带。

找出世界级水道：土耳其海峡和苏伊士运河。

出示土耳其海峡图，能从图上获取哪些信息?

学生读图发现：沟通海，两大洲分界线等。

苏伊士运河(思路同上)

(承转)位置重要一定会成为热点吗?如东南亚，马六甲海峡。

读世界石油资源图，描述石油分布在哪儿。读中东石油图，中东石

油集中分布在哪里。

石油与位置的关系：霍尔木兹海峡。

看图用30秒的时间记主要产油国，看有没有窍门。

出示主要产油国的柱状图，饼状图，认识石油的地位。

引领学生读图，找出石油出口的主要通道，与交通要道结合。

学生疑问：同样是出口到西欧和美国， ___大多要走远道?

学生解释，教师总结。

设疑：石油资源不可再生，你能不能替他们想一下石油之后的出路?

小结：学完本节你有什么收获?

王金龙老师评课：本节课的突出优点一是从学生能够 ___到的事物教起，二是运用资料分析，由学生自己得出结论而不是教师告知结论，三是十分注重学生活动。但与此同时，也存在学生活动耗时多，效率低的问题。时间紧，内容教不完，若不解决高耗低效问题，难以进一步展开，最终会使新课程 ___夭折。本节课学生已经上网查了资料，故不得不让其展示，展示本身就花了15分钟的时间。 ___会高耗低效?可能的原因是：

1.教师掌控学生活动能力不足。原因是处于转轨期，教师教的时间少，学生活动花费时间长。哪些问题可以不活动，哪些问题思考性不强，时间可以不长。教师布置任务后，有的以模糊感觉判断其是否活动完，有的让学生举手示意，看大多数学生活动完，有的规定时间，时间到了，活动就完毕。如何差别对待，避免格式化，尚有很长的路要走。而分组活动形式更多，增加了学生讨论环节、小组回答环节。分组优势在于学生潜能 ___，互相启发。

2.活动 ___形式格式化。如分组活动，由于内容差异，学生差异，活动不可能完全一样。

3.根本原因在于学生自主学习能力比较低。

如果说，前两个问题尚属于战术问题，第三个问题才是根本原因。结果最后还是回归到教师讲。

第二个问题：关于三维目标的关系与作用。

知识与技能的核心是能力培养，是学生要达到的目标。

过程与方法是实现、达到这个目标的措施。

情感态度价值观是精神支持，是把对地理的感悟演绎给学生。

过程与方法有可操作的规律，本质是为提高学生操作能力。

第三个问题：关于方式方法教学的设想。

鉴于 ___以来忽视过程与方法的研究，学生比较被动，有的学完后也感悟不了。作为目标，就要有意识地去教。如，从某某方面回答，从某某方面去思考。以过程与方法为核心，即把过程与方法教在前面，减少学生所走的弯路，如同 ___带徒弟一样。要有适合这种方法的教学内容，具有可重复性。