2021年初中地理教学培训会汇报材料初中地理

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初中地理教学培训会汇报材料初中地理

xx年烟台初中地理教学培训会在鲁东大学图书信息馆 ___。会议由烟台教科院王金龙老师主持并做主题报告。

今年统一安排的几项活动:

1.关于教学论论文评比。地理教学论文评比将晚一些 ___,因为一次论文评比要有新思想,有创见。在本次会议招开以后,可以着手准备,9月底上交即可。大致每县市区分配4篇,县际间可以协商,不限文字。

2.和谐高效,思维对话型课堂的教学案例继续征集,今年要注入新的内容。

3.省教研室征集 ___课程资源实施方案。新的课程资源包括教学案例,新课程评价 ___,能体现新课改的试题、课件等。一经收录在资源库中, ___即获得版权。省教研室不支付使用费,但根据 ___率多少,将有可能由使用者付费, ___者会有一定的受益。

苦无教研上的进一步发展,上述工作将难以展开,必须研究新问题,探索新方法。

本次会议有三大主题:

1.目前教学现状的总结与评价,主要是对课堂教学 ___进行到何种程度进行一个评价。

2.关于三维目标关系问题。

3.关于以过程与方法为重要目标的解决方案。

第三个问题是重点问题,将是继XX年从身边教起后又一次重大的___。从身边教起是在不考试的情况下,如何让学生学有用的东西。今天的 ___则是建立在目前教学状态下的突破。

第一个问题:目前全市地理教学基本现状。

(1)到处莺歌燕舞,旧貌换新颜。教师积极探索与课程标准相适应的方式方法,且卓有成效。课堂产生了巨大变化,最大的亮点是以学生活动为主的教学方式基本建立。

(2)教学手段发生了翻天履地的变化,城乡差距显著缩小。

概括起来,基本的方式有:

(1)读议讲红为基本线索。教师提出读书、读图目标学生读书或图学生互议教师检查、归纳、总结。

这种方法是基于传统模式的发展,最早产生于1987年,至今仍保留。

(2)以教师引领为特色的方式。重教师引领,是传统以讲授为主的基础上的发展,教师领的作用强,传承于讲,学生小步快跑。如果处理得当,效果很好,反之,容易成为讲授法。这种方法基本上为主流方法,从全省看, ___课亦集中用这种方式。

(3)最近学外地基础上产生的学案导学,即教师制定学习方案,统一印发给学生,学生据此一步步地学。这种方式的特点是教案、学案和作业设计的三案合一。

(4)学习聊城杜郎口经验基础上产生的分组活动,教师起检查指导作用。

但是,目前的课堂教学仍存在目标制定千篇一律,情境创设喧宾不夺主,合作学习重形轻质,师生活动问而无义(即教师提问的问题没有思维价值),知识形成缺乏过程,小结收获流于形式等问题。

下面播放烟台十二中宫传芳老师的课,并针对课进行讨论。

中东

烟台十二中宫传芳

创设情境,导入新课。

学生活动:学生收集到的关于中东的新闻,播报。

教师引领:你能不能用一个词,或一句话总结一下这个地区?

学生回答。

[师]据你的发现,哪些原因使它成为热点地区?

学生回答,教师总结概括。本节课,我们从位置和石油资源学起。课件出示世界地图,由学生指中东范围。

设问:谁知道中东的由来?

学生回答,教师讲述。

[师]看中东图,与亚洲哪个分区相似?

出示中东和西亚,由学生找差异,提示,可以利用数学式子的加减来反映两者关系。

2分钟认识中东的国家。

学生活动:学生提出有价值的问题,由其他学生回答。

[师]如何描述中东的地理位置,从哪两个角度?

总结:两洋三洲五海之地。

纬度位置北回归线穿过,位于哪个温度带。

找出世界级水道:土耳其海峡和苏伊士运河。

出示土耳其海峡图,能从图上获取哪些信息?

学生读图发现:沟通海,两大洲分界线等。

苏伊士运河(思路同上)

(承转)位置重要一定会成为热点吗?如东南亚,马六甲海峡。

读世界石油资源图,描述石油分布在哪儿。读中东石油图,中东石

油集中分布在哪里。

石油与位置的关系:霍尔木兹海峡。

看图用30秒的时间记主要产油国,看有没有窍门。

出示主要产油国的柱状图,饼状图,认识石油的地位。

引领学生读图,找出石油出口的主要通道,与交通要道结合。

学生疑问:同样是出口到西欧和美国, ___大多要走远道?

学生解释,教师总结。

设疑:石油资源不可再生,你能不能替他们想一下石油之后的出路?

小结:学完本节你有什么收获?

王金龙老师评课:本节课的突出优点一是从学生能够 ___到的事物教起,二是运用资料分析,由学生自己得出结论而不是教师告知结论,三是十分注重学生活动。但与此同时,也存在学生活动耗时多,效率低的问题。时间紧,内容教不完,若不解决高耗低效问题,难以进一步展开,最终会使新课程 ___夭折。本节课学生已经上网查了资料,故不得不让其展示,展示本身就花了15分钟的时间。 ___会高耗低效?可能的原因是:

1.教师掌控学生活动能力不足。原因是处于转轨期,教师教的时间少,学生活动花费时间长。哪些问题可以不活动,哪些问题思考性不强,时间可以不长。教师布置任务后,有的以模糊感觉判断其是否活动完,有的让学生举手示意,看大多数学生活动完,有的规定时间,时间到了,活动就完毕。如何差别对待,避免格式化,尚有很长的路要走。而分组活动形式更多,增加了学生讨论环节、小组回答环节。分组优势在于学生潜能 ___,互相启发。

2.活动 ___形式格式化。如分组活动,由于内容差异,学生差异,活动不可能完全一样。

3.根本原因在于学生自主学习能力比较低。

如果说,前两个问题尚属于战术问题,第三个问题才是根本原因。结果最后还是回归到教师讲。

第二个问题:关于三维目标的关系与作用。

知识与技能的核心是能力培养,是学生要达到的目标。

过程与方法是实现、达到这个目标的措施。

情感态度价值观是精神支持,是把对地理的感悟演绎给学生。

过程与方法有可操作的规律,本质是为提高学生操作能力。

第三个问题:关于方式方法教学的设想。

鉴于 ___以来忽视过程与方法的研究,学生比较被动,有的学完后也感悟不了。作为目标,就要有意识地去教。如,从某某方面回答,从某某方面去思考。以过程与方法为核心,即把过程与方法教在前面,减少学生所走的弯路,如同 ___带徒弟一样。要有适合这种方法的教学内容,具有可重复性。

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