读写结合能力培养小课题总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
着眼素质读写结合系列训练培养能力课题结题报告
着眼素质读写结合系列训练培养能力课题结题报告一、讨论背景学校语文教学是义务教育阶段的一门重要的基础学科，它在素养教育中的作用，较之其它学科更径直更全面。
搞好学校语文教学，对同学思想道德、科学文化、技能技巧、心理情感等素养的形成和进展，有极为重要意义。
但长期以来，学校语文教学在“应试”教育影响下，同学知识贫乏，技能低下，更谈不上良好的语文习惯，其缘由是教学中重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程、重课内轻课外，影响了同学语文素养的提高。
时代呼喊效率，出路在于改革，由此，提出了“着眼素养，读写结合，系列训练，培育技能”的课题。
二、理论依据现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。
语文教学最终任务是“培育掌控语言的人”。
以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，表达了语文学科工具性与思想性结合。
在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯穿，培育同学的读写技能，这是语文教学的基本规律之一。
三、讨论目标1、状态目标与平行班相比，同学学习语文爱好深厚，语言贮存丰富，语言品质良好，有较强的语言技能和较高的语言水平。
2、质量目标试验班语文基础知识和基天性力考查的成果比其他班提高得更快。
四、课题运行1、拟订方案，组织网络一九九七年一月三月由邵建德、邓丙华、金林福、邓华组成“读写结合”课题组，组织学习语言学、心理学、教育学、教学理论，撰写课题设计方案，并确定在本校三〔2〕班进行试验。
2、测试分析，着手试验完成课题设计方案，确定试验班，健全组织以后，一九九七年四月，我们组织了试验班测试，测试主要内容为朗读课文，背诵课文和写话，测试结果标明：同学朗读水平、写作技能与大纲、教材的要求确有肯定的距离。
3、设计训练序列，确定教学目标依据中班级语文教学目标，我们将语文素养培育重点落在提高读写技能方面，随班级上升，按部就班，按教材读写对应单元训练，相应扩大4倍的课外读写量。
训练读法，训练写法。
从读学写，以写促读，由课内导课外，以课外补课外。
自主识字读写结合课题总结
自主识字读写结合课题总结第一篇：自主识字读写结合课题总结一、问题的提出众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。
历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。
但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。
为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验，我们在低年级开展了以“自能识字，主动发展”为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。
二、课题实验目标学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。
能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。
三、理论依据我们的试验综合借鉴了实验成果和“环境识字”经验。
试验历经十几年的研究改革，正逐步走向完善；“环境识字”研究在调动学生识字热情，培养学生字能识字能力方面也独树一帜。
借鉴两项研究成果，结合本地区教师和学生实际，我们确立了“自主识字，读写结合”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。
四、实验步骤为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，在这一阶段，我们首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提前识字。
积跬步，至千里-----《通过读写结合的训练提高学生的写作能力的研究》课题总结
积跬步，至千里 -----《通过读写结合的训练提高学生的写作能力的研究》课题总结【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表述过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关键词：写作能力、积累、观察力、创造力【正文】《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表述过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，这一年以来，我们课题组一直都致力于提高学生写作能力的教学研究。
1.阅读课中有乾坤。
潘新和教授说过：“阅读教学，应指向写作，写作是一个人生命的表现，是证明其存在的指征。
”要提高学生的写作能力，单靠一个单元一次的习作课是远远不够的，日常的阅读教学应该成为提高学生写作能力的主战场。
所以，我注重在阅读教学中挖掘作文教学的资源，一点一滴地提高学生的写作能力。
1.厚积才能薄发。
俗语有云：“巧妇难为无米之炊。
”没有语言的积累，学生永远无法准确表达自己心中所想。
“最美的风景就在身边。
”部编版的每一篇课文都是经过精挑细选的好文章，里面大量的好词佳句都值得学生积累。
因此，在阅读教学中，我注重引导学生进行好词佳句的积累。
例如：四年级下册第一单元以“乡村生活”为主题的第一课《古诗三首》本来就要求学生会背诵的，在此基础上我鼓励学生尝试默写；第二课《乡下人家》我又引导学生把写花，写竹笋，写鸭子等生动形象的句子抄下来、背下来。
滴水成河，每篇课文积累一点，慢慢积少成多，学生脑子里的存货就会越来越多。
正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。
”所以，等到学生要写单元作文，介绍《我的乐园》时平时的积累就会自然而然地流泻于笔尖：写到园中的小花，有学生就会这样表达：“我们家的花园中有很多不同品种的花，菊花、桃花、荷花……它们依着时令，顺序开放。
”写到在乡下扑蝶时：“我看见弟弟在追美丽有趣的蝴蝶，蝴蝶飞入菜花丛中，弟弟弄得满身都是又长又绿的草，这情景总会让我想起杨万里的‘儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景写作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一，尤其对小学生的写作能力的培养具有关键意义。
然而，目前小学生的写作能力普遍较弱，存在诸多问题。
因此，本研究旨在通过读写结合的方式来加强小学生的写作能力，从而提高其语言表达和思维能力。
研究目的本研究的目的是探索读写结合对小学生写作能力的影响，并提出有效的教学策略，以促进小学生写作能力的发展。
通过研究，我们希望能够了解读写结合对小学生写作能力的积极效果，为小学生写作教育提供科学的依据和实践指导。
研究方法本研究采用实验研究的方法，选择若干个小学班级作为实验组和对照组。
实验组的学生在教学过程中加强读写结合的训练，而对照组的学生则按照传统教学方式进行写作训练。
通过对两组学生的写作成果进行比较分析，评估读写结合对小学生写作能力的影响。
研究结果初步研究结果显示，采用读写结合的教学方法对小学生写作能力具有积极影响。
实验组学生在写作表达、逻辑思维和语言规范性等方面取得了较大进步，而对照组学生的进步相对较小。
这表明读写结合能够帮助小学生提高写作能力，促进其语言表达和思维能力的全面发展。
研究结论通过对小学生的写作教学实践，本研究得出以下结论：1.读写结合是一种有效的教学方法，可以提高小学生的写作能力。
2.读写结合能够促进小学生的语言表达和思维能力的综合发展。
3.实施读写结合教学需要合理设计教学内容和教学环节，以确保学生的研究效果。
研究展望虽然本研究初步验证了读写结合对小学生写作能力的积极影响，但仍存在一些需要进一步研究的问题。
未来的研究可以从以下方面展开：1.拓展研究样本规模，涵盖更多不同地区和背景的小学生，以增强研究结论的普适性。
2.探索更多具体的读写结合教学策略和方法，以提高教学效果和学生的写作能力。
3.结合其他教学手段，如绘画、演讲等，进一步促进小学生的综合语言能力的发展。
结束语本研究为小学生写作教育提供了新的思路和方法，通过读写结合的教学方式，可以有效加强小学生的写作能力，培养其语言表达和思维能力。
小学生读写结合课题研究阶段总结
小学生读写结合课题研究阶段总结如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。
三、低段课堂模式方法的研究（一）、观察法以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
（二）、调查法以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
（三）、搜集法对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。
（四）、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
对教学模式进行集体探究与展示。
四、教学模式的研究教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。
经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：（一）、仿写句子句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
读写结合加强小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合加强小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
研究背景
在当前教育环境下，小学生的写作水平受到了广泛关注。
许多老师和家长都认识到这一问题，并为提升小学生的写作能力而不断探索方法。
因此，本研究的背景是在小学生写作能力提升问题上，进一步探讨了读写结合的方法。
研究方法
针对小学生在写作中常出现的问题，本研究选择了“读写结合”的方法来进行实验。
具体地，我们每周提供小学生阅读材料，并要求他们在每周末结合所学内容写一篇文章。
同时，我们制定了详细的评分标准，对小学生的写作进行评估。
实验结果
在实验的过程中，我们发现通过读写结合方法可以有效提升小学生的写作能力。
首先，小学生由于阅读了大量的文章，对于文章的结构和写作方式有了更加深入的理解。
其次，在写作的过程中，
小学生会自然而然地运用所学的知识来表达自己的看法。
最终，小
学生的写作水平得到了显著提高。
结论
通过对小学生写作能力提升方法的探索，我们发现，采用读写
结合的方法能够帮助小学生在写作方面获得更好的表达能力。
因此，在今后的教育教学中，我们有必要采取更加有效的方法来帮助小学
生在写作方面取得更好的成绩。
以读为本读写结合子课题阶段性总结
以读为本：读写结合子课题阶段性总结前言在教育教学领域中，以读为本是一个重要的教学理念。
在这种教学理念下，阅读和写作成为学生学习和探究知识的有效方式，被大量地应用于各个学科领域。
本文将围绕以读为本，读写结合这个教学理念，以及其在我们设计的子课题中的运用进行阶段性总结。
以读为本：理论背景以读为本理念来源于Freire的“解放教育”，其中的“阅读世界”是学习和探究的基础。
以读为本所强调的阅读不仅意味着学生可以理解特定的知识和概念，还可以帮助他们发展阅读和写作的技能，增强他们的自我表达和批判性思维能力。
在阅读的过程中，学生通过接触多种思想观点，探索多元文化和社会经济问题，从而拓宽了认知视野，提高了自我评价和批判性思考能力。
以读为本理论体系要求教师和学生结合实际情况，把阅读材料与具体社会生活紧密结合起来，紧跟时代文化和科学技术发展的脚步，逐渐形成了“读写结合”的教学模式。
读写结合：理论与实践在我们设计的子课题中，读写结合是我们通过以读为本理念将教学内容贯穿的重要部分。
在阶段性教学过程中，我们让学生通过阅读理解文章的同时，强调文章中的语言运用和文本结构，引导学生对文本的研究和理解。
在此基础上，我们带领学生进行文本分析和写作创作，将学生的阅读理解能力和写作能力结合起来。
我们的课程设计里，整合了阅读性材料和写作性材料：阅读材料主要是为了让学生了解相关事实知识，而写作材料则是为了让学生针对遇到的问题或者感性体验，进行表达和想象。
在课堂上，我们鼓励学生从阅读材料中的语言运用和文本结构入手，理解文本的构造方式，学习逐步分析的能力；同时，我们也鼓励学生尝试自己进行写作，比如写诗、写小说、写读后感等等，通过写作来巩固自己的思考和观点表达方式。
更重要的是，我们结合“读写同步”的模式，在学生阅读和写作之间进行回顾和反思。
在具体实践过程中，读写结合使学生的多方面能力不断得到提升，包括阅读和写作的能力、批判性思考能力、自我表达能力、思维逻辑能力等等。
阅读与写作结合提升小学生写作能力的研究课题阶段性总结
阅读与写作结合提升小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：写作是小学生语文研究的重要组成部分，但是许多小学生在写作过程中面临各种困难，包括语言表达能力、思维逻辑和文体规范等方面。
为了提高小学生的写作能力，本研究选择了阅读与写作结合的教学方法进行探索。
研究目的：本研究旨在探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的提升效果，并总结研究阶段的成果。
研究方法：本研究采用实验研究方法，选择了若干所小学的四年级学生作为研究对象。
研究分为实验组和对照组，实验组在语文课上采用阅读与写作结合的教学方法，对照组则采用传统的写作教学方法。
通过教学实施和测试评估，收集数据并进行分析。
研究结果：研究结果显示，实验组学生在写作能力方面的提升效果明显优于对照组。
他们在语言表达、思维逻辑和文体规范等方面的表现有了明显的提升。
阅读与写作结合的教学方法能够提高小学生在写作过程中的语言综合运用能力，促进他们的思维发展和创造力培养。
研究结论：本研究初步证明了阅读与写作结合的教学方法对于小学生写作能力的提升具有积极有效的影响。
在后续的研究中，可以进一步探索教学方法的改进和优化，以及适用于不同年级和学生特点的具体教学策略。
研究意义：本研究的结果对于小学生写作教学和语文教育具有一定的指导意义。
阅读和写作本应相辅相成，通过结合教学，能够有效提高小学生的写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们的综合发展提供支持。
参考文献：1.___，___，(2019)，阅读与写作结合的小学生写作教学研究，教育科学研究，(2)，23-36.2.___，___，(2020)，阅读与写作结合的实证研究进展，中国教育研究，(3)，45-56.研究期望：未来希望能进一步深入地研究阅读与写作结合的教学方法，在更大范围和更多样本的研究基础上，探索出更有效的小学生写作教学策略，为小学语文教育提供更多有益的启示和指导。
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。
为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。
一、实践探索，寻求教学研究策略1.立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。
因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。
2.反思小结，提升研究成果在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。
一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。
一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。
这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。
3.实践中寻求教学研究策略小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。
训练的方式多种多样，常见的有以下几种：（1）从词入手，以读促写语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。
课题“读写结合”心得体会
课题“读写结合”心得体会转瞬间，两年的同伴互助活动又落下帷幕。
回顾曾经的探索之路，有学校领导的大力支持，有专家的殷切教会，有各位老师的帮助，还有孩子们的朗朗读书声！此时，细细品味时，翻阅着一篇篇精彩的听课记录，浏览着一次次的学习记录，令我感慨颇多。
读写结合是中国传统语文教学中的精华，是语文教学的原则之一。
读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。
这个心理过程是从语文到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。
其实简单点的来说就是写句子，写段落，写作文。
说说简单但做起来却很难，学生一听到写作文就头疼，老师也很头疼如何教才能让学生能够不再怕写作文。
这次课题研究让我不再纸上谈兵，而是切实的把读写结合在课文中。
1、我以此教材为依托，围绕读写结合的教学理念，注重课堂教学的研讨，探索以说为先导、以阅读为基础、做到说中学写、读中学写的一般教学方法和规律。
2、帮助学生学会积累语言（1）积累词汇在教学识字时，我善于激活学生以有知识经验，牵连出一系列与该生字字形相似、相象的熟字，加以比较、区分。
注重了新旧知识的比较和联系。
（2）积累语言。
语文教学中，千法万法读为本。
固此，在阅读教学中注重朗读指导与朗读训练。
让学生在读中理解，在读中感悟，在读中训练感悟，在读中得到读书的乐趣；课外重视背诵，或摘抄自己喜欢的语句。
3、开展生动有趣、形式多样的实践活动，抓好作文教学工作。
“拳不离手，曲不离口”。
读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。
小学语文阅读教学，除了要让学生多读以外，还要坚持说一点，写一点，针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的随堂练笔，如：推测前因，续写下文，仿写片断，调整结构，详略移位，插图动化，想象意境，扩展延伸，人物评赞，读后一得等。
在训练、提高学生的语文能力的同时，发展学生的想象、思维能力，和优秀的道德品质。
总之，通过研究，促进了新课程理念与实际教学的结合，转变了我的教学理念，注重了以人为本和教学内容、方法的课堂生成。
小学语文“读写结合,以读促写”课题研究总结报告
小学语文“读写结合，以读促写”课题研究总结报告一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。
而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好。
语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
读写结合结题报告
篇一：读写结合结题报告连南瑶族自治县顺德希望小学市级科研课题《农村和瑶族小学生读写结合新策略研究》结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来，农村小学生更是如此。
我校地处粤北少数民族石灰岩地区，经济欠发达，人民生活水平低。
生源复杂，各方面困难大：我校28个教学班，1048 名学生中农村学生占85%以上，少数民族学生占53% （包括瑶族50%和壮族3%）以上，留守儿童占41%以上。
大部分学生父母不在身边或忙于生计，缺乏父母的关爱和疏于管教变得散漫，加上家庭贫困和读书意识观念淡薄，学生家里的藏书非常有限，农村家长陪伴孩子读书意识淡薄。
农村瑶族学生由于受方言影响，普通话发音不准确，瑶族语言没有送气音，送气音几乎读不准。
与普通话相比，语序又颠倒，学生说话和写文章经常用瑶语语序，造成啼笑皆非的窘相。
瑶族学生、移民学生、本地农村学生生活在贫穷家庭，显得胆小怕事、木讷。
学生除了读课本外很少读课外书，课文也经常读不通顺、流利。
我们做过调查，有些学生家里没有一本课外书，种种原因造成学生的读书少，知识面窄，反映较迟钝。
《读写结合 提高小学生语文素养》课题阶段小结
《读写结合提高小学生语文素养》课题阶段小结在进行《读写结合提高小学生语文素养》课题的研究过程中，我主要从以下几个方面进行了调研和总结。
首先，我对当前小学生语文素养的现状进行了了解。
通过问卷调查和实地观察，我发现现今小学生的语文素养存在诸多问题。
首先，他们的课外阅读习惯不足。
大部分小学生只顾完成学校布置的作业，很少主动阅读课外书籍，导致他们的阅读量和阅读广度不够。
其次，小学生的写作能力有待提高。
他们对于课堂上讲授的写作技巧掌握不够牢固，写作内容也缺乏思想深度和表达能力。
此外，小学生的语文积累不够扎实，在语文基础知识的理解和掌握上存在一定的困难。
基于以上发现，我结合最新的教育理论和教学方法，提出了一系列提高小学生语文素养的教学策略：一、培养小学生的阅读习惯。
在课堂上，引导学生进行课外阅读，鼓励他们多读书籍，多思考，多交流。
可以通过设置读书卡片、学生读书分享会等形式，激发学生对于阅读的兴趣，并帮助学生形成良好的阅读习惯。
二、注重启发式教学。
在语文教学过程中，不仅要注重知识点的讲解，更要注重培养学生的思维能力。
通过提问、探究等方式，引导学生主动思考，培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
同时，教师也要给予学生充分的表达机会，鼓励他们用自己的话语来表达自己的想法。
三、加强写作训练。
对于小学生来说，写作是提高语文素养的重要环节。
我们可以通过每周写作，作文集体评改等方式，帮助学生提高写作能力。
在写作过程中，教师要注重培养学生的思维逻辑和语言表达能力，同时也要注重培养学生的审美情趣和文学修养。
四、重视课外活动。
在日常教学中，我们应该注重课外活动的开展。
可以组织学生参观博物馆、图书馆，举办小报和文艺活动，丰富学生的语文学习内容。
同时，我们也要鼓励学生参加语文竞赛、作文比赛等各种比赛活动，提高他们的语文素养。
五、加强家校合作。
提高小学生的语文素养不能仅仅依靠学校的教师，家庭对于学生的语文学习也起到非常重要的作用。
学校和家庭应该加强沟通，在学校课堂上引导学生带着问题回家，家长也要鼓励孩子进行阅读，陪孩子一起讨论和思考。
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《读写结合能力培养》课题的阶段总结
东街小学范美琴
语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。
在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造，一年以来，我们教研组以《读写结合能力培养》为课题进行研究、探索，现有几点做法总结如下：
一、让文本语言去规范、丰富学生的语言
“文本的语言是典范，是学习模仿的样本！在阅读教学过程中，唯有关注语言，发现语言，引导学生理解、积累语言，才能日积月累，做到运用语言，从而丰富学生的语言图式”。
的确，语言的积累非常重要，如何让学生从积累到运用，这就需要我们在阅读教学中多花心思。
按照标题的语言形式，有的用偏正短语为题而重点词是修饰语的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短语为题而重点词是被修饰语的，如《夜莺的歌声》；有的用动宾短语为题的，重点词是动词，如《触摸春天》。
按照标题的思想内容归纳，有的点明和内容有关的时间，如《七月的天山》；有的以人物为标题，如《普罗米修斯》；有的以事物为标题，如《麦哨》；还有的以人物语言表现中心思想的，如《鱼游到了纸上》等。
结合阅读教学的解题教学，引导学生从仿拟课文标题起步。
如进行了《父亲的菜园》的解题教学，使学生拟出了《我们的校园》、《可爱的家乡》等题目。
二、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”
模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法；充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环境展开想象；拓展文本练笔，可以续写、改写、创写。
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真实感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
如《记金华的双龙洞》的开头；“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
”开门见山点出游双龙洞的内容。
这类开头也是常用的适合学生仿写的方法。
还有《中彩那天》的结尾：“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。
是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。
”最后一句深化了中心，发人深思。
学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。
如《有趣的星期天》中这样结尾；“欢笑声久久回荡在屋子里，这个星期天过得多有趣呀！”；《我敬佩的一个人》中这样结尾：“你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗？”这样的结尾点明中心，深化主题。
三、利用课文情节空白，补写、续写，或者写感想、谈心得。
许多课文中留下了情节空白，让学生根据课文内容，展开合理的想象，对原文进行扩充、填补。
如《鱼游到了纸上》一课，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，课文并未交代。
因此，学后让学生结合实际展开想象，以《围观的人们》为题写一个片断。
大部分学生写得生动具体，合情合理。
此外，也可以进行心得、感想式的练笔。
学生阅读欣赏后，常被课文内容所打动，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲伤。
这时，让学生写感想、谈心
得，学生有感而发，写起来容易多了。
如学完《一个中国孩子的呼声》、《生命生命》等课文后，让学生写读后感。
这样，既对学生进行了思想教育，又加强了写作训练。
四、课外阅读讲求方法
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。
如有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读；有的读了好的文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到作文上。
因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。
我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。
一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
二是测览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。
用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。
三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。
比如阅读教材推荐的有关文章，我常常使用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思考题去思考、去解答。
四是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。
这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。
在我班中，人人都备有这样的摘抄本，美其名曰《大海拾贝》。
每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的《大海拾贝》，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。
为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下去，发扬下去，我经常围绕课外阅读开展一些为学生喜爱的活动，并且把这些活动与阅读教学紧密结合起来。
回顾我开展的这类活动，可以归纳为“四会”、“三赛”、“一展评”。
现分述如下：所谓的“四会”，即故事会、佳作欣赏会、读书心得会、新闻发布会。
所谓的“三赛”，就是速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛。
所谓的“一展评”，即展出并评比好的读书笔记，期末进行了集体展评。
由于学生的课外阅读兴趣不断被激发，因此各种各样的读书笔记也越来越多，越来越扎实，在展评中，都能显示出新的特色。
如有的摘抄型笔记，分门别类，简明扼要；有的归纳型笔记，归纳得当，概括有力；有的感想型笔记，联系实际，体会深刻。
学生在展评读书笔记过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣有进一步得到强化。
在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展一种重要精神资源。
做为一名教育者，我们应充分利用这种资源，发掘学生多方面的潜能，让我们的语文教学冲出教室，冲出校园，走向生活，去开辟课外阅读更广阔的天地。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
”这话道破了读与写的紧密联系。
读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。
坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。