让教学语言像阳光一样温暖-我的一次成功的教研经历

让教学语言像阳光一样温暖
——我的一次成功的教研经历
长兴一中刘丹丹
[背景]
在当前大力实施语文新课程标准的背景下，我们的语文课都开始逐渐摆脱传统教育体系的影响，淡化了语文教学的生硬化倾向，从最原始的教师一人讲解教学，学生死记硬背到如今的教师与学生互动学习，学生愉悦学习的局面，我们不能不感叹语文教学改革的成效性。

那么，如何让学生在语文课上更主动，更积极的投入到学习中，我们的语文老师又该用怎样的语言文字把学生引入知识的殿堂，使学生在语文学习之前就获得“未成曲调先有情”的艺术熏陶，奏醒孩子心中的生命潜能，同时也唱响语文教师自己的生命之音呢？这是摆在我们每位语文教师面前的难题。

下面我以沈锦老师的《斑羚飞渡》这篇课文的片段为例，针对语文教学语言谈谈我的认识与思考。

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[片段描述与评析]
片段一：
师：“从前，有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备活捉它们。

”这群身处绝境的羚羊的命运会怎样？真让人担心啊！同学们，假如你是一个神仙，在现场，你会怎么帮助它们呢？
生：我会架起一座桥，让它们顺顺利利地通过。

师：你真是一个心地善良的孩子！
生：我会用云彩载着它们飞过，而不让那些狠心的猎人通过悬崖。

师：你的想法更周到、更巧妙！
生：我会拿出宝贝命令猎人把枪放下，让羚羊逃生。

师：老师为你想到的办法而自豪！这样羚羊就永远平安了。

……
师：同学们，你们都很聪明！你们这么小就知道关心别人、帮助别人，我非常愿意
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代表所有的羚羊再一次谢谢你们。

可是，我们毕竟不是神仙，帮不了它们。

在遇到困难和危险的时候，只有自己才能真正帮助自己，只有自己才能真正的解救自己。

同学们，生与死的考验摆在这群羚羊的面前，那么以后又会发生什么事呢？请同学们快速阅读课文，和这群羚羊一同面临这场生死考验！于漪曾说过：“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。

”这句话准确而生动的阐释了语文中语言文字教学的深刻内涵，教师的教学语言要从文本的“精神”与“生命”处获得，同时投入自己富有感情的语言，这样才能使语文真正成为人类“诗意栖居”的精神家园。

所以，课一开始，老师引导孩子直接探求、关注羚羊的命运，一句“真让人担心啊”敲击着孩子的心鼓，激起学生读书的期待，更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀欲望。

从孩子们给羚羊提供的帮助、老师真诚的感谢和评价
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让我们看到了师生热情投入、真情流露的感人一幕。

以心契心，孩子们认真理解的同时也真正收获了诗话般的语言。

片段二：
师：同学们，读了课文，你知道这群羚羊的命运怎样了呢？
生：一只年老羚羊让一只年轻羚羊在自己背上猛蹬一下，让年轻羚羊跳到了对面。

生：所有老羚羊都跃起让年轻羚羊跳过去。

师：哦，那老羚羊这样做得到了什么？再仔细读读课文思考一下。

生：没有老羚羊，年轻羚羊就不能跳到对面。

生：没有老羚羊，所有的年轻羚羊都没有生的希望。

生：老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。

师：这真是惊心动魄、不同寻常的一座“桥”！
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“生命桥”这个鲜活的词语，寓含着老羚羊的悲死和年轻羚羊的新生。

老师引导学生从年轻羚羊的生来体验老羚羊的死，激起学生探究文本、体验文本的兴趣，在新一轮阅读中回归文本、反思文本，体验价值。

老师用情教学、用心教学，学生在老师的引导下，身临其境，真正做到了把课堂还给学生。

曾经有人这样说过，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要去刻意地追求语言表达。

也曾有人对“语文课堂不需要讲究语言艺术”这样的问题进行过调查，结果许多老师给予肯定的答案，语文教学真的不需要讲究语言艺术吗？我的答案是否定的。

当你置身于一个满目繁花的境界，你被周围的一切所吸引，你的目光里充满了惊奇与渴望，你感谢风的呼唤，感谢鸟的啼鸣，你的眼神不由自主的追随着一个人，时而激愤如怒海中扁舟，时而脆弱如晨露凝成的霜华，时而热情如夏花，时而又孤傲如冬雪，这个神奇的人便是语文老师。

如
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何使自己的课堂活色生香？语言教学是至关重要的，教学语言是一种载体，一座桥梁，是引导学生走向语言百花园的魔针，是点化学生思维的魔杖。

沈锦老师作为一个知识的引导者，在文章中时时引领孩子们去感悟文本的精华，努力把文本的生命内涵融于自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生了强烈的共鸣，受到了强烈的感染。

片段三
师：这是多么不可思议的一幕啊！读了课文我们的心情久久难以平静。

你们读到哪儿心情会波动起伏而有所思呢？请同学们默读课文，体验体验。

生默读课文。

生：我读到“老羚羊就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船”我很感动。

师：你很善良。

请大家闭上眼睛，想象一下这个情景，再带着你的感情读读这句话。

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生：我读到“但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置”很感动。

师：为什么？
生：羚羊就像大英雄，面对死亡一点也不害怕，那么从容。

师：好，那请大家把这句话读一读，语气平稳的读，试着体会羚羊从容中的伟大。

生：我看到“试跳成功，紧接着，一对对斑羚凌空而起”时，松了一口气。

我觉得羚羊终于有一条生路了。

师：真是不幸中的万幸！羚羊终于有一丝生的希望了！
……
师：同学们，你们真的很善良。

你们能带着一颗炙热的心、一腔浓烈的情来读书，忧羚羊之忧！急羚羊之急，真的让老师很感动！
沈锦老师从“你们读到哪儿心情会波动起伏而有所思呢？”来引导学生体会课文，悟情、生情，使我们如临其境，同时，我们
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感受到了课堂教学最重要的是用心与学生沟通，用情与学生交流才能将一堂课上得尽善尽美。

老师抓住了“老羚羊就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船”这鲜活的形象、铭心的场景，抓住“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”以及“试跳成功”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵感悟。

学生全神贯注在羚羊身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，可见，语文教学中丰富、优美的人文语言是多么重要啊。

片段四：
师：啊！这情景太感人肺腑了！同学们，课文中有一句话对这情景进行概括，找找，读出来。

生：“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”
师：“心甘情愿”这个词突出了什么？
生：羚羊的崇高。

师：羚羊的这幕情景是崇高的表现吗？1文档来源为:从网络收集整理.word版本可
为什么？
生：是。

因为羚羊用生命架起了一座桥。

生：是。

因为羚羊的做法把追赶的猎人都惊得目瞪口呆，放下了猎枪。

生：我们没有为羚羊办成的事，羚羊它们自己却都做到了，所以“崇高”。

……
师：你们理解的都很深刻，孩子们，最后让我们把课文中这一句概括性的语言用赞美和敬佩的语气齐读一遍送给羚羊吧。

师：同学们，老羚羊用自己宝贵的生命使羚羊的种族得到延续，这摧人泪下的一幕让我们学到很多东西。

让我们带着敬意向这群幼小而又神圣的生灵表达我们的尊重！
师：“起立，向羚羊说一声：‘珍重吧！’”
音乐《祝你平安》缓缓响起。

生：“珍重吧，羚羊！”
有一位教育家曾这样说过：“教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度：诚实、善良、尊严、平等、悲悯等方面来接触人文内涵。

”
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是的，在文章的最后，沈锦老师调动了学生强烈的对羚羊的同情之情，使孩子们不由自主的发出了“珍重吧，羚羊”的心声，吐露了这些幼小心灵对人类以外的动物的尊重。

也许从此时孩子们就懂得了我们人类并不是地球这个家园唯一的主人，可以随便主宰其它种类的生活。

我们周围的一切生物都是地球的主人。

平等不仅存在于人和人之间，还存在于人和动物、植物之间。

“祝你平安”在此时从心底流出，打开了孩子心灵的枷锁，是教师育人的突破。

因为，对孩子来说，更加富有爱心、更加开放、更加慷慨、少一些自私，多一些关爱，这比文本本身知识的接受更加重要。

《语文课程标准》一个重要理念就是“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。

”沈老师的这堂课真正做到了
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版本可编辑,有帮助欢迎下载支持. 这点，她的讲解仿佛让我回到了斑羚飞渡的紧张而又壮观的场面，使我全身心的投入到了课文之中，同时，她那阳光般温暖的教学语言，也使我受益匪浅。

是的，“语文教学是一门艺术，语文课堂从头至尾都在教育学生有一种人性化的关怀，对于那些生硬的文本，它只有经过学生的理解、接受、反思、批判后，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。

”那么就让我们开启语言的闸门，让阳关般温暖的语言溶入到我们的语文课堂中吧，让我们的学生沐浴着这温暖的阳光，去感叹生活的美好，领悟人生的真谛。

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