让阳光普照每一位“学困生”

让阳光普照每一位“学困生”

在班级中，每个学生都渴望自己能得到教师的理解和关爱，都有表现自我的强烈欲望。特别是“学困生”，他们的愿望更为强烈。可在工作中，老师往往把表现自我机会留给了“优生”和“中等生”，对“学困生”不闻不问，不理不睬……他们不过五彩缤纷的花圃里最脆弱、最娇嫩的花呀！如果我们不把阳光普照到每一位“学困生”，长此以往，后果将不堪设想。在这二十年的教学生涯中，我做了这样的一些粗浅尝试。

一、用春风般的话语滋润孩子

俗话说得好：“好孩子是夸出来的”，一个孩子进步与否和老师的态度有着重要的关系。每个人都爱“面子”，更何况是单纯天真，心灵脆弱的孩子呢？作为一名人类灵魂的工程师，在教学过程中更应该尽量避免当众点名批评指责。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”任何人都有可能犯错误，所以，教师对这些“学困生”不易过多当众叱责，伤其自尊。如：有些“学困生”做不到某道题，老师就说：“笨死了，猪脑袋。”“连这样的题都不会做，还不如回家放牛去。”……像以上这些过激的言语对孩子造成的伤害有多大呀！

我班有一个“学困生”王某，她语言表达水平有些差。我在教学“3的理解”时，我让学生联系实际用“3”说一句话。我先让几个同学说了一些例子，然后我让王某起来说，她本来想说“我有3支铅笔”但因为她语言表达水平有点差，她是一个一个字地说：“我，有，3，支，铅笔”为了提升她的语言表达水平，我亲切对她：“王某，你真棒！说得真好，每次如果字再多说几个会更好，再说一遍好吗？”在我亲切话语的鼓励下，她又说了一遍：“我有，3支铅笔”。我高兴地大声说：“你真了不起，大有进步一下就说了四个字，如果再让你说一次，你肯定能一下把这六个字说完，再来一次好不好？”在我一次次鼓励下他终于完整把这句话说了出来。通过这件事使我明白，老师春风般的话语不但能滋润孩子的心田，而且能增强孩子学习地自信心。有一次，我班“学困生”张某上课和同桌交头接耳，说说笑笑，影响了课堂纪律，当时我有些生气，是严肃批评该生还是委婉地指出他的错误好呢？最后，我选择了后者。我笑着跟他说：“张某，你的问题讨论好了吗？现在和我讨论一下怎么样？”从尊重该生人格出发，我没伤及他的“面子”。课后他理解了错误还主动找到我说明了犯错原因，并表示以后上课认真听讲，尊重老师的劳动。这件事使我受到了很大启发：只要方法得当，学生是能够教育好的。再如：我班“学困生”孙某在一次数学单元测验考得非常不理想，她垂头丧气，好几天沉默寡言，我见后找她谈心即时鼓励她说：“一次的失败并不是永远的失败，若能认真地分析失败的原因，并找到解决的办法，走出失败的困境，就能获得成功。来，我们一起找找失分的原因吧！老师对你很有信心。”看着我一脸和蔼的表情，听着我一声声温和的话语，她信心倍增

二用温和、鼓励、赞许的目光注重孩子

老师温和的目光像一缕和煦的目光，温暖着孩子的心田，让孩子感受到温暖和爱。尤其是“学困生”他们更需要老师的这种目光，有了这种目光，他们能在关切、爱抚中积极向上，活泼健康的成长。我班有位“学困生”赵某上课有几次没有认真听讲，在下面做小动作。这期间，我总在想：如果我当着全班同学的面对他大声训斥，让他站起来，就会造成一些负面影响。从教学角度来想，老师在批评某个学生时，其他学生都会把目光聚集在他身上，不但影响整个教学，而且对该生

造成很大的思想压力，会让其觉得自尊心受损，产生厌学情绪。想到这些，每当他又不注意听讲时，我总是投去温和的目光实行暗示,即让他感受到老师的提醒，又让他感受老师的关爱、注重。这无声的注重犹如一股温暖的激流激励他又积极地投入学习中。这样既没有影响教学，又能让这个学生主动地投入学习。此时的目光能够说达到了无声胜有声的效果。从这件事我理解到，在教学中老师应多用温和的目光注重孩子，它不但是一种温暖、一种信任，更是连接老师和学生情感的纽带。

老师鼓励的目光像一台发动机能给孩子力量与自信，能增强孩子的上进心，尤其能协助“学困生”战胜懦弱，释放潜能，敞开心扉，体现自我。有一次我在讲公开课，学校领导和老师都来听课。讲课中，我提了个难度较大的问题，竟没有学生举手发言，我把目光投向平时积极举手发言的同学，可他们像是被今天的场面吓着了似的，个个无动于衷。在这时，我惊奇地发现一个叫吴某的“学困生”跃跃欲试，想举手又不敢举，我有些欣喜，试想一下，如果我视而不见，这个孩子的积极性就会被打消，原本胆怯的心理可能会更胆怯，导致以后她在学习和生活中对自己会更没信心，上课会更不敢举手了。此时此刻，她需要的是一股力量，需要的是一把大手拉她一把。于是我对她投去鼓励的目光，期待她能够站起来，能像其他同学一样勇敢地回答老师提出的问题。在我鼓励的目光下，她最终战胜了自我，战胜了胆怯，站了起来很流利、很完整地回答了我的提问，同学们把一片热烈的掌声送给她。她在我的鼓励和同学们的掌声中找回了自信、战胜了自我。以后的每次课，她几乎都能举手发言。教学中，老师不妨多有用鼓励的目光去对待孩子，这样以来，不但能让孩子看到希望，而且也激发了学习的欲望，迎着这种目光，孩子会大胆地表达自己的观点和想法，敢做自己想做的事，敢说自己想说的话，良好健康的个性得到充分张扬。

老师赞许的目光像一股清澈甘甜的泉水，滋润着孩子的心田。这种目光能使孩子心情愉快、有成就感，能激发孩子学习的动力。俗话说：“十个手指头伸出来有长短”因为学生的自身素质善于发现不一样，他们在学习上的发展也是不一样的。尤其是“学困生”老师应善于发现他们的闪光点，对他们一点一滴的进步都要给予赞许，予以认可，使他们感受到学习的乐趣，增强学习的自信心。有一次单元测试，同学们做题时，我下去巡视，走到“学困生”谢某身边，见他正努力得在做一道简单的题。做完后他对着我长长地舒了一口气，如释重负的样子。这是，我不失时机地对他投去赞许的目光，让他体验到学习的快乐，品尝到成功的喜悦，何乐而不为呢？

以上两方面，只要我们在教学中切切实实地做到了，对待这些“学困生”我们用爱去感化他们，把阳光普照到每一往“学困生”的心田，多欣赏他们，多发现他们身上的闪光点，多晓之以理、动之以情地和他们交流，多用温和、鼓励、赞许地目光注重他们，他们一定会早日脱“困”有所进步，成为有用之才。在今后的教育教学过程中，我将继续探索教书育人的新路子，使更多的学生感受成功的快乐、学习的自信，那将是一件多么令人欣慰的事啊！