中外学前教育史题库

保傅教育制度：殷商，朝廷内专设师保傅官对君主太子进行教谕的制度。

由于能，培君有利，故被继，作为君主教育的有效制度。

乳保教育制度：以承担保育、教导太子、世子事务的制度。

《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》：中近学教的第一法规，它明确指出基址。

规定学教的专门机构。

它的颁和实标志着中学教新发展阶段。

《幼稚园课程标准》：1932教育部，三内容，第一国颁的，体洋中民族性；以指导，符年特和教要，科学性；规定全和具，充显中国科学化的特点，推发展，提质起了重作。

苏区《托儿所组织条例》:19342中央人民内务委员部颁，规目的，条件、组织、选址、经费等，这是土革战时期革根据地学教的指文，规服务对象，提出了艰奋、勤俭办学、民办公助的办所方针，促托建教育即生活：是陶生教理论，内涵源泉；中心；决定改造；强调中心，反对，脱离，在破传意义。

艺友制：是陶提方法。

艺友。

教师生活是艺生，教师职务是手艺，因此要自然。

所以要想做好师好友，凡便是师范教育。

整个教学法：陈提出的适童发的课组法。

即。

各科功课打成一片，要求各科以不同的活动形式在表达共同活动主题时建立起有机联系，使它们所表的内容融为一体，最终归于儿生。

五指活动：陈作比喻，创造性地提出了课程结构的。

即课结应整体性，促童整体的有机发展，具体健社科艺语。

五方内容相联的，像手指，共构有整体功能的手掌。

学教课程的全内包在这五指活动之中。

开放教育方法：英怀尔德斯平创的培儿独思和获知能的一种教方。

具：激好；感教；已未；独思；教娱结合。

影响广泛效仿。

恩物：福在幼儿园教实中创造的一套供的活动玩具，取，意是。

适幼教的要求，仿的性、形和法，体从简复、统多原则的，作幼认物的初手。

预成论：西欧中童观。

认已制造的小型成人降生，区别。

从幼始，童的身个已成人化了。

否儿童身心发展的节律性和阶段性，不科学。

我国奴隶社会学前教育的特点:家庭承担；奴隶主贵族垄断；年龄划分；根年增长制相应的学教计划；统治者重视，建立保傅和乳保教育制度，重视胎教；简述我国古代胎教的经验和局限。

经验：注意母体精神因素的影响；外部环境；母良生活习惯；注意胎教和母教结合.局限:传统医学以经为基，缺乏现医的理和技，直观和经验的特点，缺科学依，迷信，反映缺陷与糟粕。

简析唐代医学家孙思邈的外象内感说。

相互感应和交流，外界刺激通过母身心的变化传导给胎，因此母谨慎对外界的感受。

评价：强客观环境影响，肯定了胎、母、外环的整和信交，唯物主义的观点，但过于绝对化，无限夸大，认为胎教来决定，错误的。

故科学与荒谬并存的医学胎教理论。

简述我国封建学前教育的特点。

破奴隶主垄断；内容丰富；大挖潜；功利主义，重教轻养；儒家思想。

评析我国学前家庭教育的内容。

生活常规的教与培（行举，关系，卫生习惯方面）。

初步的道教（孝悌，崇俭，诚信，为善）。

文知教育。

身保健教育。

教育内丰，涵盖三方面，内容连贯性偏颇的，突德智育，成教化，扼天。

简述蒙养院制度的特点。

家庭负担历史结社会化的道上进一步。

社机构在中的产生，既反映了近代大生产，自上而下波动的特点，是随着中国近代学制出现而勉强确定的，不同于西方国家。

纲领体中体西用的总原则。

抄日半半教育特点。

简述帝国主义国家在中国的学前教育活动。

幼稚园。

师资，幼稚师范。

任教于中国幼稚园，翻译，出版。

兴办慈机“五四”运动前后学前教育制度有哪些发展1.通过颁布了“壬子癸丑学制“和《师范学校令、章程》、蒙园制度确，师资训练在师范教育中的地位。

2.“壬戌学制”。

教育以儿童为中心，幼稚园正式列入学制系统。

3.1932教育部幼稚园课程标准，中、科化前一步。

老解放区在婴幼儿保教方面有什么经验？婴幼儿保育：营养；生活作息制度；疾病防治工作；婴幼儿教育：思想品德教育，知识技能培养简述张雪门关于幼稚师范见习和实习的思想与传统师范学校的实习有何不同：空间上；时间上；在内容上，从幼儿教育扩，从只实习到简述陈鹤琴的活教育理论内容。

目的论：做三人：要有身体建设创造合作服务。

课程论：把大自然、大社会做出发点，让面学。

活课程在本质。

方法论：做中。

重视室外活动生活体验。

教学过程四个步骤：实验课程-阅读参考-发表创作-批评研讨。

根据童生需及学兴，组活动场所，重学习中的主体地位。

评述张雪门关于幼稚师范实习和见习的理论。

（1）场所：幼稚园（2）时间安排：参观本校中心、各类型园，参与实习。

二年自己支配，平民幼稚园里。

三年一学，婴儿园、小学实习；二学全下乡办农村幼稚园，志向，忠诚于（3）组织：条件：“第一须有步骤，范围，相当时间，适合的导师与方法”。

实习的进行步骤阶段：参观见习试教辅导（4）评价：张提的与传统明显的不同；空时内。

分析昆体良的幼儿教育思想。

（1）原则：及早受教；注意家庭环境的影；注意事项：①不要让厌恶学习。

②最初的教育快乐。

（2）内容：道德训练；知识教育（首提双语教育）（3）方法：游戏；反对娇生惯养；注重榜样；禁止体罚（4）师应德才兼备（热儿；因材施教；懂教学艺术）论述柏拉图的学前教育思想（1）论学前教育任务：道德熏陶，养成良习惯和品格。

（2）儿童的优生：婚姻的目。

观点：当政者择；身体健康结婚；年龄；优秀的人（3）年划和内选（一阶：生后，国立育儿院，女仆保育；优秀的公民用摇篮曲、儿歌等教育。

二阶：国家选派公民监督教育（教育内容主要是故、游、音等）（4）内容：讲故事；游戏“寓”；音乐；体育（5）方法：音体结合；提道德环境；注重模仿简述西欧中世纪的儿童观。

性恶论：约束和惩戒成为中世纪教育的重要特征。

预成论。

忽身心特点爱好及兴趣，要求整齐划一方法简单粗暴一直影响到近代。

简述文艺复兴时期儿童教育观的变化。

教育目标上：反僧，提身心和人格和谐发展的培养目标。

培养对象：扩大，反对体和侮强尊爱自愉健的成长。

教育内容：神道人文之学。

通过智体育美德育培完美精神和高尚情操。

教学方法：破经院学风，提新教方，环境，减体罚，采直观教具，兴趣引导，体和游的重大作用。

简述人文主义教育家伊拉斯谟和蒙田的学前教育思想。

伊拉斯谟：重早教；童身心发展特点：反对中世教会压制和体罚，自由教育，身心特征，扬长避短，兴趣；内容和方法（热爱儿童；中庸之道；有趣的故事；直观教具）。

蒙田：教育目标：体智绅士；教顺天性；教育的内容和方法（知教：重理解和行动。

道教：榜样）；对教师的要求：智慧、判断力、习惯文雅和举止谦逊福禄贝尔幼儿园运动对英国学前教育发展的影响：学教机构两并制度；幼儿学校自身的发展受影响。

福精神渗，开始减少读写算，增游戏的时间，突出学教的特。

简述福禄贝尔幼儿园课程体系。

建立了以活动、歌谣和游戏为主要内容的幼儿园课程体系，主要包括（1）恩物，由特定的材料组成的，其本身形状不变；（2）作业是发展，是儿童设计的各种制作活动。

以游戏的方式进行，实践，种类有；教师指导，可以培养（3）联系：连接的幼儿游戏活动的形式，是儿童认识自然和社会、满足其内心冲动的必要手段。

区别：次序上；材料上；性质上；内心上，模仿本能，接受或吸收。

简述蒙台梭利关于幼儿教育的内容。

肌肉，感官，实际生活训练，初步知识教育分析和评价福禄倍尔的学前教育理论。

（1）论学教的地和作：直观列入，教育开始。

合理的因素，高估作用不切实际(2)园的意义和任务：建重要。

任务是发展体格感官，认识人和自然，并在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，准备，有意义。

但宗教教育和道德教育，德反动封建统治。

因此不可取的。

(3)游戏在童教地位：论述体系，阐明意义，正确。

但宗教和唯心主义为基础的，认本能性的活动，抹杀社会实质。

他论述了教学和体育游戏体系目的，是贡献。

但次序机械模仿单调练习，阻碍(4)论“恩物”和作业体系：首创，具有重大的历史意义。

枯燥和形式主义。

但可以发展能力，在西方各国幼儿园中被广泛采用影响很大。

比较福禄培尔与蒙台梭利幼教理论：相同1卢梭，主儿童本位，要认真研究儿童的特点2重视幼儿期的教育，重视其影响，提建专幼儿社会教育机构及培师。

不同1在教育内容方法上，福倡导游戏、恩物、作业，游戏最高形式；蒙主张工作、自我教育、感官教育、实际生活练习等，认为工作是幼儿特有的有价值的活动，反想象活动的游戏及玩具，否定了创造性游戏2在教学组织形式上，集体教学，个别活动，单独学习3在教师作用问题上，园丁关心、指导乃至教学（如“恩物”的演示、说明）职责；指导者”只是承担指导引导及环境保护、看护的责任。

分析和评价蒙台梭利的感官教育论。

感官教育在蒙体中占重位，从心理学意义讲，符需要。

从教育学意义讲，算写语实生的能力、良好程序的规范都由感官教育引出。

一，敏感期，分为触、视和听觉等，相应地设计各种教材。

二，自由。

它表现为两方面：个别教学；教具能控制错误。

三，活动服从节律，逐渐加大难度的练习组成。

评价：蒙台梭利从德育扩大到智育，主张自我教育，这对以后个体化教学是一个启示。

缺陷和不足：首先，感官的单独刺激使个社会脱离。

其次自我控制顺序机械划一，不利联想和自由创造。

分析陶行知儿童创造教育的思想（1）要建设发挥创造力的环境：打破建设（2）解放儿童创造力的内容：“六个解放”脑眼嘴空时间（3）培养儿童创造力的方法：营养；习惯；因材施教分析陶行知的“生活即教育”思想及其现实意义。

（1）生活即教育：含教意，中心，决定改造。

强调中心，反。

尽管它在生活与教育的概念相等同，忽视了教育的特殊性和系统的知识传授，但破传教脱离民众、社会生活的弊端。

（2）社会即学校：二点。

扩大了学校教育的内涵和作用，改传观，增教育材料、方法、工具、环境。

使劳苦大众能够受到起码的教育。

（3）教学做合一：一要求“在劳力上劳心”，二因为“行是知之始”，三要求“有教先学”和“有学有教”，四否注入式教学法。

注入式是书为中“教授法”，它完全不顾学生的学和社会生活的需要。

根据生活教育的要求，服从保傅教育制度：殷商，朝廷内专设师保傅官对君主太子进行教谕的制度。

由于能，培君有利，故被继，作为君主教育的有效制度。

乳保教育制度：以承担保育、教导太子、世子事务的制度。

《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》：中近学教的第一法规，它明确指出基址。

规定学教的专门机构。

它的颁和实标志着中学教新发展阶段。

《幼稚园课程标准》：1932教育部，三内容，第一国颁的，体洋中民族性；以指导，符年特和教要，科学性；规定全和具，充显中国科学化的特点，推发展，提质起了重作。

苏区《托儿所组织条例》:19342中央人民内务委员部颁，规目的，条件、组织、选址、经费等，这是土革战时期革根据地学教的指文，规服务对象，提出了艰奋、勤俭办学、民办公助的办所方针，促托建教育即生活：是陶生教理论，内涵源泉；中心；决定改造；强调中心，反对，脱离，在破传意义。

艺友制：是陶提方法。

艺友。

教师生活是艺生，教师职务是手艺，因此要自然。

所以要想做好师好友，凡便是师范教育。

整个教学法：陈提出的适童发的课组法。