高效化学课堂如何构建

浅谈高效化学课堂如何构建

关键词：构建；高效；化学课堂

中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0187-01

高效课堂是在课堂教学中，通过教师的科学引领和学生积极主动的学习，在单位时间内获取最大的教学效益，促进学生获得全面高效的发展。因此，高效课堂应当包含两个方面：一是教师的高效，二是学生的高效。

1.教师的高效

1.1科学充分的课前准备，充分的课前准备是打造高效课堂的前提基础。新的《课程标准》针对不同年级学生的身心特点，对不同学段的教学目标都作出了科学的规定。所以，要研究好《课程标准》和《教材》，在制定教学目标时定位要难易适中，要充分考虑三维目标的统一，要兼顾好，中，差三个层次。《孔子兵法》说得好：”知己知彼，方能百战不殆！”备课的关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是”知己”，备学生就是”知彼”，而备方法就是研究战略战术。

化学知识绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，前后联系内容丰富多彩。故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有”会当凌绝顶，一缆众山小”的感

受。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：”因材而施教”，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的，让每个学生都学有所获。对于教辅材料的应用，教师应该根据学生的认知情况做到有增有减，因为过多过难的知识和习题不仅使学生多做无用功，还增加学生的挫折感和失败感，挫伤学生学习的积极性。

1.2生动活泼、和谐民主的课堂氛围。沟通和交流是课堂教学的永恒的主题，教师的启发和引导、学生的思考和参与，都是通过教学语言传递的。因此教师的课堂语言要富有艺术性，要充满活力和感染力。新课引入和情景设计要新颖有趣，引人入胜。要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性，例如na2o2与h2o和co2的反应可以设计成”滴水生火”和”吹气生火”的实验，再以问题为线索，力求实验与思维有机结合，问题层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学习效果。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生学习的主体意识。彻底改变”填鸭式”的教学方式，由以往的”演讲者”向今日的”导演”“角色”过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。

1.3高效实用的学法引导。著名教育家陶行知指出”我认为好的

先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课堂教学中，在传授知识的同时，还应注重学生学法的指导。鼓励学生敢于质疑，勤于思考。要设计科学实用的问题，留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由”学会”向”会学”转化。在化学教学中，我一直坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。好的方法，往往会对学生的学习起到事半功倍的效果。所以，我们在教学中，一定要重视学法引导的重要性。2.学生的高效学习策略

2.1划出重要的概念、定律。化学中出现的概念、定律很多。其中难懂或易混淆的词、句要逐字逐句推敲，反复阅读、理解。如”质量守恒定律”中，关键词就是”参加”，忽略这两个字，对于质量守恒就不能正确把握。预习”元素”时，具有相同核电荷数即质子数，这句话是该概念的关键所在。在预习”单质和化合物”时，概念中的”纯净物”三个字不能掉。学生只有通过反复阅读分析，才能对化学概念、规律、定律等达到较高的认知层次。

2.2记下疑点、难点，在课堂上注意老师的解释分析。预习时，对于不能理解的内容，要求学生在书上做个记号，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。

3.3根据内容设想相关问题，拟定预习笔记。预习时，可边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。如预习”测定

空气中氧气成分”时，可归纳成这些问题：实验中采用的可燃物是什么？为什么用红磷？将红磷与其它可燃性物质替换是否可行？

如何测量消耗氧气的体积？这样，学生听课才能跟上老师的进度，提高听课效率。

2.4课堂中学生学会提问，培养自主学习的能力。爱因斯坦说过：”提出一个问题远比解决一个问题更重要”。我认为这句话很有道理。学生提出问题，证明他认真思考了。所以我鼓励学生发现问题、提出问题。为此，课堂上我有时会故意说错话、做错题，让学生发现并提出疑问。在课堂教学过程中，我还有意识地让学生总结。如总结一个问题；总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。每一节课留下一些时间，让学生回忆本节所学的内容，鼓励学生大胆提出自己有疑惑的问题。不管学生的问题多么幼稚、离奇，都不讥笑他们，而是保护他们的积极性，并及时鼓励他们。时间久了，学生的自主学习也就实现了。