大学英语教学探索
大学英语课程思政教学设计探索与实践
大学英语课程思政教学设计探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和进步，大学英语课程在培养学生语言能力的也承担起了思想政治教育的重要任务。
在当今社会，大学生面临着各种各样的挑战和困扰，思想政治教育的重要性不言而喻。
大学英语课程思政教学的探索与实践显得尤为重要。
当前，大学英语课程思政教学在一些高校已经开始得到重视和实践，但仍存在着一些问题和不足。
一些教师对于思政教育理念的理解和把握不够清晰，导致在教学设计和实践中存在偏差。
学生对于思政教育的接受程度和效果也存在差异，需要进一步探索有效的教学方法和手段。
对于大学英语课程思政教学的设计和实践，亟需深入研究和探讨。
本文旨在对当前大学英语课程思政教学的现状进行分析，探索有效的教学设计方案，并结合实践经验评估其效果，以期为大学英语课程思政教学提供参考和借鉴。
通过本文的研究，希望能够为提高大学生的综合素质和思想修养做出一定的贡献。
1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the design and implementation of moral and political education in collegeEnglish courses. With the rapid development of globalization and the increasing importance of cross-cultural communication, it is essential for students to not only acquire language skills, but also to cultivate a sense of social responsibility, cultural awareness, and ethical values.The specific objectives of this study include:1.3 研究意义本研究意义在于探讨大学英语课程思政教学的重要性和必要性，深入分析当前教学现状所面临的挑战和问题，同时提出切实可行的教学设计和实践方法，为大学英语教育的发展提供新的思路和方法。
艺术类高校大学英语教学改革的探索——以北海艺术设计学院为例
———以北海艺术设计学院为例蔡雁姬（北海艺术设计学院，广西北海536000）摘要：艺术类高校大学英语教学存在教师以传统讲授法为主、学生学习兴趣不浓、教材内容难度较大等问题。
基于以上问题，艺术类高校可在英语教学中充分利用教学改革具有的科学合理的课程目标与大纲要求、学生的艺术创作能力强、良好的教学环境等有利条件，从以学生为中心开展任务驱动教学、加强团队合作学习、师生共创教具、扩展教学空间、重构教学内容等方面探究具体改革措施，以此为艺术类高校提供英语教学改革思路。
关键词：艺术类高校；大学英语；任务驱动；团队学习；教具；第二课堂中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0105-04艺术类高校英语课程改革有利于提高学生的英语应用水平，增强学生的就业竞争力，这对于人才培养来讲具有重要意义。
北海艺术设计学院位于广西北海，其遵循道德为本、艺术求精的办学理念，牢记为党育人为国育才的初心使命，积极落实立德树人根本任务。
在教学中，本校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，立足文化艺术行业，面向全国，服务行业经济与社会发展，积极培养适应行业发展需求、创新创业能力强、实践能力突出、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，力争把学校建设成行业特色鲜明、国内知名的高水平艺术类应用型高校[1]。
目前，北海艺术设计学院只在大一开设大学英语课程。
大一新生约有3200名，其中约有3000名是艺术生，这些学生在艺术方面造诣较高，对专业课充满激情，但文化课基础比较薄弱，尤其是英语科目的基础更薄弱。
部分艺术专业学生对英语课程不重视，也不感兴趣，听、说、读、写、译能力较差，并缺少英语学习自主性，课堂参与度较低、注意力不集中，而这种情况不利于学生的长远发展。
本文以北海艺术设计学院为例，简述艺术类高校大学英语教学存在的问题，分析艺术类高校大学英语课程推进教学改革的有利条件，探究艺术类高校大学英语教学改革措施，并总结艺术类高校大学英语课程教学改革的成效与不足，以此为艺术类高校大学英语教学改革提供理论与实践借鉴。
大学英语课程思政教学设计探索与实践
大学英语课程思政教学设计探索与实践随着时代的变迁和社会的进步，高等教育的教学模式也发生了不断的变化。
其中，思政教育作为大学教育中的重要组成部分，具有不可替代的地位。
思政教育意在引导师生思考和认识社会、国家、人生等重要问题，提升思想境界和综合素质。
本文将围绕大学英语课程进行思政教学探索与实践，旨在发掘大学英语课程中融入思政教育的有效途径，增强大学生的思想觉悟和精神追求。
1. 引导学生思考人生价值大学英语课程具有增强学生语言应用能力、培养跨文化交际能力等功能。
在这基础上，可以将思政教育元素引入课程中，通过讨论现实生活、传统文化等话题，引导学生思考自己的人生价值观。
例如，可以结合英语课文和社会热点讨论，探讨当代青年应该如何参与社会管理，提升对国家民族责任的认识；或者引导学生进行文学阅读，探究人生的意义和价值，从而形成独立思考、积极进取的人生态度。
2. 增强跨文化理解和国家认同感英语是国际通用语言，学生学习英语能够帮助加深对外部文化的了解，增强跨文化交流能力。
在英语课程中，可以加入跨文化教育，促进学生对不同文化的认知和理解，以便更好地融入国际社会。
同时，也可以加强对国家历史和文化的介绍，以提高国家认同感和爱国意识。
例如，组织学生观看有关国外文化和习俗的视频，进行跨文化比较，探究其背后的文化基础和历史文脉。
3. 引导学生勇于担当社会责任大学生是社会发展的重要力量，具有推动社会进步的责任和使命。
在英语课程中，可以引导学生关注社会热点，探讨社会问题，培养学生勇于担当社会责任的精神。
例如，可以进行社会问题论坛，组织学生分组研究社会问题，并制定相应的解决方案，将课堂学习与社会实践相结合，更好地体现思政教育。
1. 文化探究课“文化探究课”旨在通过介绍东西方文化差异，促进跨文化交流，培养国际视野和文化自信。
在授课过程中，教师可以选取一些经典文化作品，穿插英语阅读和文化解析，如《哈利波特》、《简爱》等。
同时，还可以进行生动的文化比较，探究不同文化间的共性和差异。
大学英语教学模式的创新探索
大学英语教学模式的创新探索随着全球化的不断深入发展，英语作为国际交流的共同语言，越来越受到重视。
在大学英语教学中，我们需要探索创新的教学模式，以提高学生英语语言水平和综合能力。
本文旨在对大学英语教学模式进行浅谈，并提出一些创新探索的思路和方法。
首先，我们需要转变传统教学模式。
传统的大学英语教学模式主要以教师为中心，强调语法知识和词汇记忆。
然而，这种模式忽视了学生的主体性和创造性。
因此，我们可以尝试采用以学生为中心的教学模式。
在这种模式下，教师的角色变为学生的指导者和引导者，激发学生的学习热情和自主学习能力。
通过教师们组织语言游戏、小组讨论、辩论赛等互动活动，使学生能够在实际语境中积极运用所学知识，培养英语思维能力和语言表达能力。
其次，我们可以借助现代技术手段来辅助教学。
如今，互联网和智能设备的普及为大学英语教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体教学软件和在线教学平台设计教学课件和习题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，在线学习平台也可以提供各种在线课程和学习资源，学生可以根据自己的时间和需求自由选择学习内容。
有了这些辅助教学手段和资源，学生可以更加灵活地学习，提高他们的学习效率和自主学习能力。
另外，促进语言交流和跨文化意识的培养也是大学英语教学创新的重要方向之一。
学生在大学英语课堂中，除了学习英语知识，更应该培养对其他文化和价值观的尊重和理解。
因此，可以通过教授跨文化交流的技巧和知识，引导学生认识不同国家和地区的语言和文化差异，并鼓励学生参与国际交流活动，如英语角、国际交换项目等。
这样不仅能增加学生使用英语的机会，也能培养他们的跨文化沟通能力和全球视野。
此外，我们还可以在大学英语教学中增加实践环节。
传统教学模式往往重视理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力。
因此，在大学英语教学中引入实践环节非常重要。
可以组织学生参加外语角、英语演讲比赛、英语影视欣赏等实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中。
大学英语任务型教学探索
的发挥 。 特别是四级备考期间， 教学活动主要是填鸭式的语 言点讲解 ， 课堂内容的组织毫无趣味性 ，没有考虑调动学 生 情感 因素。 不但教学效果不好 ， 还会导致学生学习兴趣下降 ，
关键词：任务型教 学； 大学英语；教学模式
中图 分 类号 ： Ｇ２ ３ １ ６ ３ ３ 文 献 标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ： １７ — ２９ （ ０ ８ 卜０ １ — ３ ６３ ２ １ ２０ ）１ ２０ ０
一
和 实践 的基 础上 提 出 来 的 ， 重 有
第 ２ 卷 第 １ 期 ９ １ ２０ ０８年 １ 月 １
湖 南科 技 学 院学 报
Ｊ ｒ ａ ｆＨｕｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｃｉｎ ｅａ ｇ ｎ ｅ ｉｇ ｏｕ ｎ ｌｏ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏｆＳ ｅ ｃ ｎｄＥｎ ｉ ｅ ｒｎ ｙ
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（ ）Ｋｒｓ ｅ 二 ａ ｈ ｎ的 “ 入 与 互 动假 设 ” 输
教育部 ２０ 年 ７月制定的 英语课程标 准 明确 指出教师 ０１ 应该避免传授单纯语言知识 ，要尽量采 用 “ 任务型”教学模
式 。 是一 种 ２ 纪 ８ 这 ０世 ０年代 以来外 语教 学 法 研 究 者和 第 二
者个人从 自身经验背景 出发 ， 对客观事物的主观理解和意义
建 构 ， 视 学 习过 程 而 反对 现 成 知 识 的简 单 传 授 。他 强 调人 重
的学 习与 发展发生在与其他人的交往和互动中。 而教师是学 习中最重要的互动对象 。 教学应该置于 有意义的情境 中，而 最理想的情景使所学的知识可以在其 中得到运 用。
“产出导向法”理念下中国文化融入大学英语教学的实践探索
2023·1月刊/一、引言2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
《大学英语教学指南（2020版）》明确提出：“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。
大学英语课程作为一门高校公共基础课，承载着语言教学任务，具有学生学习时间长、学分多、修读人数多的特点，拥有广阔的育人平台。
在大学英语教学中融入中国文化，在培养学生的语言能力和跨文化交际能力的同时，深化学生的“家国情怀”和“人文素养”，实现知识传授和价值引领相融合，是新时代赋予大学英语教学新的时代内涵。
本文基于文秋芳教授的“产出导向法”，以《新视野大学英语》第二册Unit 3为例，来探索中国文化融入大学英语教学的可行性模式：围绕产出任务，按照“输出驱动———输入促成———产出评价”来设计教学内容。
通过语言促成、内容促成和结构促成等教学环节为学生搭好脚手架，提供语言、知识、技巧等方面的输入，完成单元产出任务。
整个教学设计的重点在于尝试在各个环节中融入中国文化元素，引导学生关注中外优秀的文化和文明，提升学生对中国优秀传统文化的认同感，增强学生的人文素养和文化自信。
二、“产出导向法”理论根据文秋芳教授的“产出导向法”理论体系，教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。
“产出导向法”主张课堂教学活动以学生为中心，服务于有效的学习；倡导输入性学习与产出相结合，要边学边用，学以致用，从而实现全面育人的教育目标。
“产出导向法”的教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成。
在整个流程中，教师要恰当地发挥中介作用。
在“驱动”环节中，教师设置交际场景，说明教学目标，布置产出任务；在“促成”阶段，教师根据产出任务的需要，提供恰当的输入，在学生进行选择性学习的过程中给予学生指导，帮助学生完成产出任务；在“评价”环节中，通过对学生在“驱动”和“促成”环节中的表现及课后任务进行点评，教师可进行补救性教学。
大学英语教学改革的探索与实践
与时俱进 ， 进行角色的转换 ， 以《 新视野 大学英 语一读 写教 程》第一 册第 六单 每位大学英语教师要审时度势 ， 从 而真正实现素 质教 育所倡导 的以学生 为主体的教育 目标 ， 元 Ｓ ｃｉ ｈ ｄ ｗ 的教 学为例 ｅｔ ｎＡ Ｔ ｅ ｏ Ｗｉｏ 《 寡妇》为一篇 记叙文 ， 按时间顺序间接叙述 了一对夫妇 达 到培养学生综合运用英语语言能力 ，发展其潜能和创造力
系的西方婚礼文化和相关词汇 ，对课文 的理解帮助很大 。在 同学们表演完西方 ‘昏 ‘ 礼”之后 ，教师便趁热打铁 ，给同学 女
们讲了一些西方婚礼的习俗。 然后教师引导着学生进入课本。 学生在看完 电影及表演后 已基本掌握了生词 ，课文 内容对学 生来说 已不 陌生 ，尤其是其中关于婚礼 的场面 。所以教师 只 需花很少 的时间讲解课文并指导学生完成课后练习。此时即 可把注意力集中在语 法及句型方面。 这样 以来 ，学生在这篇课文 的学习 中，不只学 习了新 的
由此可见 ，“ 以学生 为主体”的英语课堂教学模式真正地 发挥 了学生 的学 习主动性和能动性 ，拓宽了学生的知识 面 ， 为其 以后 的英语 学习打下坚实的基础 。在整个实施过程 中 ， 学生们 自主地承担起学 习的任务 ，真正地品尝到 “ 学然后知 不足” 的滋 味。他们反复练习 ，查阅资料，并在此过程中积
作者单 位 ： 陕西科技大学外国语与传播学院
陕西西安
语法 、词汇 ，更 重要的是 他们 同时练 了听 、说 、读 、写 、译 各个方面的能力 。
我 国大 学英 语教学 所存在 的 问题
１ ．理论研究薄弱。 ２ 师资水平有限 。 ． ３ 应试倾 向明显 。 ． ４ ．教学形式和方法缺乏创新 。
“ 以学 生为主体， ’的英语课 堂教学模 式
大学英语教学方法上的几点探索
大 学 英 语教 学 方 法上 的几 点 探 索
佘阿莉
(宿迁学院， 江苏 宿迁 223800) 摘 要:针对当前大学生在英语学习中的问题， 我们在教 学方法上作了一些探索: 通过编织故事， 参与讨论， 唤起期待， 组织“ 活动” 等方法， 引导学生巩固词汇， 理解课文， 不断提高 听力与口 语水平。
句 以及 时态 、语 态的斟酌和恰 当运用等训练 。如遇到疑难 问
学生跟不上教学节奏， 有的学生甚至根本听不懂， 时间一长， 后果是可以想象的。针对这种情况， 我们找了一些有代表性
的学生座谈。 他们认为主要问题一是听不懂， 跟不上;二是教 师一个人讲， 同学们处于被动接受的地位， 学习主体的积极 性被抑制了。 在经过一番思考之后 ， 笔者设计了“ 交互探讨” 的学习方 法， 就是在课堂上的讲解 ， 由教师表演“ 独角戏” 变为师生共 演“ 舞台剧” 由一人“ ， 独唱” 变成师生同时“ 合唱” 由教师讲 ， 课变为师生交互探讨。在课上给学生一定的时间， 先让他们 分组或自由读讲课文。遇到不懂或难以理解的地方， 先在组 内讨论， 若组内消化不了， 再问老师或把问题记录下来 ， 在讨 论结束后交给老师。这样就使学习主体由消极的被动接受转 变成了积极的主动参与。这种交互式的讨论， 大家并不感到 紧张， 教师也可以在巡视过程中随时解答他们的质疑。同时， 这也给教师的备课提供了切实的依据: 哪些是学生已经充分 掌握的 ，哪些是需要加 以点拨 的，哪些是只需一笔带过的 ……。还有， 在讲解过程中， 教师在把握重点， 突出难点， 讲清 知识点的同时， 对学生提出的问题， 可作有针对性地回答， 甚 至可以具体到同某位学生进行对话。由学生提的问题可以判 断出他学习中的薄弱环节 ，从而作出很有针对性的指导， 切 实地加深了他对课文的理解和把握 ， 另外， 学生在“ 合唱” 式 的听讲过程中， 都比较认真仔细。因为大家都渴望着找到针
大学英语探究式教学法教案
课程名称：大学英语授课班级：大一英语班授课时间：2课时教学目标：1. 通过探究式教学法，提高学生对中美文化差异的认识和理解。
2. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 增强学生的跨文化交际能力，提高学生的国际视野。
教学内容：1. 中美文化差异的概述2. 中美文化差异在日常生活、教育、饮食、礼仪等方面的具体体现3. 如何在跨文化交际中避免误解和冲突教学过程：第一课时一、导入（10分钟）1. 教师简要介绍探究式教学法的基本概念和特点。
2. 引导学生思考：为什么学习中美文化差异很重要？二、自主学习（20分钟）1. 学生分组，每组选取一个中美文化差异的方面进行研究，如饮食、教育、礼仪等。
2. 每组学生通过查阅资料、访谈等方式，收集相关信息。
3. 每组派代表向全班同学展示研究成果。
三、小组讨论（30分钟）1. 各小组就自己的研究内容进行讨论，分享观点和体会。
2. 教师引导学生关注中美文化差异在不同领域的体现，如饮食习惯、教育观念、礼仪规范等。
3. 学生尝试用英语表达自己的观点，提高口语表达能力。
四、课堂总结（10分钟）1. 教师对学生的表现进行点评，总结中美文化差异的主要特点。
2. 引导学生思考：如何更好地适应和融入不同文化环境？第二课时一、复习与巩固（10分钟）1. 教师提问，检查学生对中美文化差异的掌握情况。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、案例分析（20分钟）1. 教师提供一篇关于中美文化差异的英文文章，让学生阅读并进行分析。
2. 学生分组讨论，分析文章中体现的文化差异，并尝试用英语进行表达。
三、角色扮演（30分钟）1. 学生分组，每组选取一个场景，如商务谈判、朋友聚会等，进行角色扮演。
2. 在角色扮演过程中，学生运用所学知识，注意跨文化交际的礼仪和规范。
四、课堂总结（10分钟）1. 教师对学生的表现进行点评，总结探究式教学法在大学英语教学中的应用。
2. 引导学生思考：如何将探究式教学法应用于其他学科的学习？教学评价：1. 学生在课堂上的参与度和表现。
大学英语教学改革研究与探索
改变单一的语言输 入形式 （ 主要依靠老师 谍堂 讲解 ，教学 内容主 要来 自课本 、 磁带 等 ） 在２ ｌ 大学英 语教学ｑ 。我们首次将四种 ｌＩ Ｈ圾 Ｊ 语言技能 整合在 一起融 入课堂教学全过程 ，不分 课型 ，采用 多媒体教 学 与传统 小班教学 柑结合的教学模式 ，满足培养学 爿者综合 语言能 力 的需 要，根据 语言教学的 自身规律 ，将传统的 以老师 为主 导的 ” 言 ， 一 堂 ”的教 学形式 ． 转变 为 “ 以学生 为中心 ”的教学模式 ，将 喋堂教学 内容与企业需求柏结合 ，实现知识与技 能的无缝 对接 ， （ ） 用 新教 材 ２Ｋ 级 学生 采 片的 是普 通高 等教 育 “ １选 ， 【９ ＇ ｉ 十一 五 ”国家级规划教材 《 ｌ ２世纪大学实用英语综合教程 》。该教材采崩 以学生 为中心的主题教学模式 ，其没 计理念符合大学英语教学的发展 趋势 在 使用过程 中，教师利用每个单元的大量参 与性活动 ，使英语
学评价等 ．就如何转变教学思想 ．更新教学理念 ，丰富教学 内容 ，优化课 程体 系和教孝方法 ，完善教学手段 ，提 高教学质量等 方面进 行 了 讨，明确了英语教 学的改革 方向 ．对新型教学模式进行 了研 究与探 索 探 关键词 大学英语 教学改革 研 究探 索
随 着社会 发展 、经济 建 没和 国际 交流的需 要 ，大学 英语教学 要 求、 教学 目标 、教学理念和方法 、教学模式及手段及教学评价等方面 部需作出重大改革 ，就要求必须把重点放在培养学生的英浯实际应用 和交流能 力方面．就教学 念而言 ．大学英 语教学是以英语语言知 、 与应用技能 、学爿策略和跨 文化交际为主要内容 ．以外语教学理 论为 指导 ．以遵循语言教学和语言． 习得的客观规律为前提 。集 多种教学模 式和教学手段为 一体的教学体系 ，从教学 目标和要求来看 ，大学 英语 ． 教学的 目标是帮助学生打 下扎 实的浯言基础 ，掌握良好的学爿方 法 ， 其备较强的英语综合能 力，使他们能用英浯有效地 进行ｕ头和书面的 信息交流 ，增强 自主学 爿能 力和综合文化素养 ，以适应岗位的需要
大学英语课程思政的教学设计探索与实践
大学英语课程思政的教学设计探索与实践随着我国高等教育的不断发展，思想政治教育已成为大学教育的重要组成部分。
然而，对于英语教育而言，如何在语言教学中融入思政教育，从而更加全面地培育学生的综合素质，是一个亟待解决的问题。
因此，在本文中，我将探讨如何在大学英语课程中进行思政教育的教学设计和实践，并通过案例加以说明。
一、思政教育的重要性思想政治教育在大学教育中的重要性不言而喻。
首先，它是一种使学生全面发展的教育方式，包括思想、道德、文化、职业等多个方面。
其次，思想政治教育有利于培养学生良好的思想品德，他们将进一步发展自己的道德自觉和批判思维，从而较强地抵御不良思想的侵蚀、积极参与社会实践，成为德智体美劳全面发展的人才。
大学英语课程武装学生语言能力和跨文化交际能力的同时，也是培养学生国际视野、提高他们跨文化交流能力、拓展学生的思想领域和理论层面。
此外，英语教育的文化多样性和国际化需要思想政治教育与之匹配，从而保障学生学习和交流的成功。
为保障大学英语课程中思政教育的有效实施，需要进行理论探索和教学实践。
在以下示例中，我将从具体的指导思想、拓展学生思想领域和实践方法三方面介绍如何实现思想政治教育的教学设计和教学方法。
1. 教学设计首先，针对大学英语课程这一具有学科特征的实际情况，我们可以和其他相关课程相结合，将思想政治教育与英语语言教学结合起来，进行有效的整合。
其次，鼓励教师将信息技术和媒体资源运用到思想政治教育中来，以提升教学效果和趣味性。
最后，教师可以采用多种教学方法进行思政教育，例如自由谈话、讨论和辩论等,从而切实提高学生的思维能力和思想认识。
2. 拓展学生思想领域学生培养健康的人格和思想自觉是思想政治教育的核心。
因此，我们需要通过教学内容和教学方式将思想教育融入英语教育中，引导学生拓宽自己的思想领域。
在教学中，让学生对自己的人生道路有一个较为明确的认识并进行规划、让学生探讨多元文化，增加他们的文化素质、让学生关注社会热点事件并开展社会实践等，都可以有效地拓展学生的思想领域。
大学英语教学方法的探索研究
大学英语教学方法的探索研究摘要:英语是当今世界上主要的国际通用语言这一,也是世界上使用最广泛的语言,毋庸置疑,英语在当今社会有着重要的作用,英语教学则承担着民族素质教育的重任,而大学英语教学更是重中之重,它直接面临着向社会输送人才的最后关卡。
本文主要从“以学生为中心”的教学方法和利用计算机多媒体辅助英语教学的方法来研究大学的英语教学。
关键词:大学英语教学方法大学英语是我国高等教育中一门重要的公共课程,随着我国改革开放的几十年,对英语人才需求越来越多。
国务院副总理李岚清曾就外语教学发表了重要讲话。
他强调:“很多学生经过八年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其是听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流,这说明我国的外语教学效果不理想,还不能适应国家经济和社会发展,特别是改革开放和扩大对外交往的需要。
”国家教委副主任周远清早在1994年的会议上就提出了“到2000年，大学英语教学再上一个台阶”的任务。
1 实现“以教师为中心”到以“学生为中心”的转变英语教学中存在着这样一种现象:教师和学生都习惯于单向式、灌注式的教学模式。
教学过程中教师始终处于主动的、权威的地位,学生则是被动的、从属的。
虽然现在人们越来越注意在教学中强调以学生为中心组织教学,但是往往还是不能摆脱这样一种模式:教师在教学中起着一种测试者的作用,学生为受测试者。
教学中教师的引导性讲解不多,关心的主要是学生在课堂上的表现,通过提问、核对练习答案等来对学生作出评价;整个教学过程中学生始终处于高度紧张和抑制状态。
这种情况显然不利于英语教学环境的优化,不利于师生关系的密切,不利于学生学习积极性的发挥,是影响英语课掌整学效果的一个重要因素。
“以学生为中心”的教学方法强调英语教学过程应该是一个训练学生的过程,不是测试学生的过程。
师生双方应互为理解,相互合作,教与学相互渗透,互为促进。
应该让学生了解教学的思路、规律乃至具体的教学安排,增加教学的透明度,让学生与教师一起共同参与教学活动。
《大学英语教学指南》提出背景下对大学专门用途英语教学的反思及探索
摘 要：《大学英语教学指南》的提出，旨在改变大学英语教育结构，革新教育理念与教学模式，同时对育人目标进行准确定位。
《大学英语教学指南》将专门用途英语正式列入大学英语课程体系，这一改变符合国家教育发展的全新指导思想，是对通用英语学习的延伸，能够使学生的学习需求得到满足。
《大学英语教学指南》提出：背景下的大学专门用途英语教学在课程体系和课程要求方面应坚持“以人为本”，注重教学内容的融会贯通，教学评价应体现科学性、系统性和个性化，并且要注重英语教师专业素养与教学水平的提升，从而发展学生英语核心素养，使其逐步成为优秀的国际化人才。
关键词：《大学英语教学指南》；大学英语；专门用途；教学反思中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）23-0057-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.23.027《大学英语教学指南》指出：“大学英语课程必须准确定位教学目标，明确内涵，合理构建课程体系，体现高等教育特点，加强与中学英语教学的衔接，增进与各学科专业教学的结合。
”专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）提出至今已有20余年的历史，它是应用语言学的一个重要分支，包括学术英语、专业英语以及职业英语，是以学科专业和职业需要为导向所开设的英语课程。
大学专门用途英语教学中，通过教师的引导和学生的积极学习，能够使学生熟练掌握专业领域有效沟通的英语技能，为学生成为国际化人才打下坚实基础。
基于《大学英语教学指南》的专门用途英语教学，对教学质量的提升和学生英语素养的发展大有裨益。
一、大学专门用途英语提出的意义（一）符合国家教育发展的全新指导思想社会经济的迅速发展使我国在国际上的地位显著提升，为了继续深化发展，就要有大批成熟的国际化人才给予保障，真正实现“讲好中国故事”的发展方针。
国际化人才的培养，除了培养其具备过硬的英语知识和英语核心素养外，还要掌握国际语言，知晓国际事务与跨国文化。
大学英语分层次教学的探索(一)
大学英语分层次教学的探索(一)摘要]大学英语分层次教学已经成为教学改革的趋势。
采取分级教学，分类指导，分级达标的大学英语教学模式，打破传统单一的教学模式是英语教学改革的一项重要内容。
本文主要阐述根据黑龙江科技学院（以下简称“我院”）学生的学习状况，科学的分级，合理的安排教学内容，配备教师，对不同级别的学生采取不同的教学方法。
关键词]大学英语英语教学分层次教学我院学生生源来自全国各地，有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区，尤其是英语教学，和学生听力口语的基础密切相关。
如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。
我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。
实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。
这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。
一、分层次教学的理论基础美国教育学家布卢姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。
“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。
二、我院分层次教学的探索研究1.如何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。
分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。
分层次教学的编班在学生入学时进行。
根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的和基础差的学生分为A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三个层次。
大学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语作为一门基础课程，旨在培养学生的英语综合应用能力。
然而，传统的大学英语教学模式往往以教师讲授为主，学生参与度不高，写作教学效果不尽如人意。
为了改变这一现状，本文将探讨一种基于“翻转课堂”的英语写作教学模式，并通过具体案例进行分析。
二、案例设计（一）教学目标1. 提高学生的英语写作能力，包括语法、词汇、逻辑结构和篇章结构等方面。
2. 培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
3. 增强学生的英语写作兴趣和自信心。
（二）教学对象某高校英语专业大一学生，共100人。
（三）教学资源1. 翻转课堂平台：用于发布教学视频、课件、作业等。
2. 英语写作教材：选用适合大学英语写作教学的教材。
3. 在线写作辅导系统：提供即时反馈和批改服务。
（四）教学过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容录制教学视频，内容包括写作技巧、语法讲解、范文分析等。
（2）学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
（3）教师收集学生作业，进行初步批改。
2. 课堂活动（1）学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
（2）教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
（3）学生根据教师讲解，进行写作练习。
（4）教师组织学生进行小组互评，相互学习、交流。
（5）教师对学生的写作进行点评，指出优点和不足。
3. 课后巩固（1）学生根据教师点评，修改自己的作文。
（2）教师对学生的修改作文进行再次批改，并给予反馈。
（3）学生利用在线写作辅导系统，进行自主学习和练习。
三、案例实施（一）课前准备教师录制了10个教学视频，内容包括英语写作技巧、语法讲解、范文分析等。
学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
教师收集学生作业，进行初步批改。
（二）课堂活动1. 学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
2. 教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
大学英语语法教学探索
言公认的形式就没有一致性 ，没法构成语言 。实际 上 ，语法是对语言结构规律 的总结 。因为有 了它学 习外 语才 能 举 一反 三 ，事 半 功倍 。若 是 离开 语 法 规 律让学习者在语言的浩瀚大海中毫无规律 的苦苦求 索 那才 是 事倍 功半 呢 。语 法 能 力是 掌 握语 言 形 成 的 知 识 体 系 ，是语 言 实 践 能力 的前 提 。我 国著 名 外语 教学专家胡春洞 曾指出 ： “ 实践性强的语法知识可 使 学 生越 学越 聪 敏 ，越 学 越 明 白 ，越 学越 容 易 ，越 学越轻松 ，从而激发学生更深层次 ，持久 的学习兴 趣 。语法教学在任何时候 ，任何阶段 ，任何情 况下 都 不该 淡 化 。 ”学 英语 的人 都知 道 语法 难 教难 学没 意思 ，枯燥乏 味无生命力 。但大家没有意识到 问题 的关键 所 在 是作 为 英语 老 师 怎样 用 较 短 的课 堂 时 间 去 简单 明 了的给 学 生 以清 清 楚楚 的语 法交 待 、用 科 学的方法 ，用语言 的艺术 ，用教学技能技巧去给其
２ ０ １ ３ 年７ 月 １ ３ ～ １ ４ 期
青年时代
Ｙ ０ ｕ Ｔ Ｈ・ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ ｓ
高等教 育 ９
大学英语语 法教学探索
章雪苓 贵州省贵 阳学 院大学 外教学部
摘
贵阳 ５ ５ ０ ０ ０ ０
要 ：讨论如何 指导 大学英语语 法 ，强调 语法的 重要性 。在英语教 学 中，学习、分析 可能导致语 法错误
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ Ｓ ｈ ０ Ｗ ∞ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ， ｅ ｌ ｉ １ ｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｚ ｉ ｎ ｇ 也ｅ ｉ ｎ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ０ ｆ ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ． Ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ，ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ Ｓ Ｏ Ｂ Ｓ ｍ ａ ｙ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ａ ｓ ｙ ｎ ｔ ａ ｘ ｅ ｆ ｒ ｏ ｒ ａ ｎ ｄ Ｐ ｒ ０ Ｖ ｉ ｄ ｅ ｓ ｏ ｍ ｅ ｓ ｏ ｌ ｕｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ．
大学新生的英语课堂教学模式探索
、
大学英语 课堂的教学模式
生， 教师还要承担起知识传 授者的责 任 ， 时的传授知 识 但此
与高中的“ 满堂灌 ” 同 ， 不 主要是为学 生解惑答 疑 。 教师还 要 培养学生 的反思 意识 ， 即对所学 内容 进行加工处 理 ，ｉ ． ｉＡ自 ｌ 己的思想元 素 ， 使之成 为 自己的知识 ， 为 自己所用 。 并 刚进入
词汇是构成英语语言最基本的单位。 大学一年级的学生 。 他们的词汇量无法满足大学英语 课文 的阅读需求 。从高 中英 语到大学英语 的跨度很大 ， 不管是词汇量 、 知识 的深度 、 息 信 量 ，还是教师的教学方法和学生 的学习方法 ，都有很大的差
异。所 以适应能力差的学生 ，刚开始的时候很难适应大学 生
正 面行 为和负面行为 ，每学年对 大学生 的信用指 数进行客
观评 价 ， 评价结果作 为大学生评 先评优 、 入党 、 款 、 困资 贷 贫 助、 保送研 究生 的主要依 据 。 制定相 应 的监 督奖 惩机 制 ， 让 诚信者受鼓励 ， 不讲诚信 者受处罚 。 四是重 视大 学生 诚信 档 案信 息 收集 、 理 、 用 的各 管 利 个环节 。大学生诚信档案信息主要来 自学校各 职能部 门 ， 如
款的介绍人 、 见证人 的联 系方式等 。
教务处 、 财务处 、 、 团委 组织部 、 生处 等。 分信息包括大 学 这部 学生 学习诚信 、 经济诚信 、 参加各种社 会实践活 动时产生 的
诚信 信息 ， 以及来 自校外 的学生诚信方 面的信息 。 每学期 产 生的学生诚信信息 ， 学校要及时 、 完整地收集 ； 确定归档时间 ， 既要有利于信息 的管 理 ， 又要便于利 用 ； 规范 档案建立 中的 管理 、 工作 ， 监督 由专 门部门专人负责 ， 使学生诚信档案和学 籍档案的收集 、 管理 、 利用有机统一 ， 形成一条龙服务体系。 参 考文献 ： …焦青． 高考考 生电子档案谈大 学生诚信 档案 的建立【． 从 ｌ兰 １ 台世 界 ，０ ６ （） ２ ０ ，３ ． Ｉ谭磊． 大学生诚 信档案 推 动 高校诚信 教育 【 ＿ ２ ］ 建立 Ｉ 云梦学 １
大学英语教学反思与探索
大学英语教学反思与探索Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】大学英语教学反思与探索【摘要】本文阐述了在大学英语教学过程中教师的反思和对学生学习语言的反思，指出学生应该对英语学习持正确的认识和态度，而教师应转变教学观念，创造“以学生为中心”的教学环境。
【关键词】大学英语英语学习英语教学【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-001.从教师的层面进行反思：首先，教师是课堂教学活动的总导演。
经过几年的大学英语教学，我深深的感受到在传统的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学内容的总设计师。
所以每一节课进展的如何，这和教师的设计是密不可分的。
一位合格的教师首先是英语口语在课堂上表达要流畅，其次，老师要幽默风趣，而且作为一名大学英语教师，要不断的更新自己的知识，丰富自己所具有的文化底蕴，要不断的给学生输入正能量，以适应时代和课本的发展需求。
整节课进展的顺利与否与教师的课前准备有着很大关系。
这就体现了教师即是一场舞台演出的总导演，每一场的演出是否光彩华丽，是否深受同学们的欢迎，这完全取决于教师的课前对课程的总设计和他所具有的教学的综合水平。
教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。
在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。
其次，教师还是学生学习的引导者和促进者。
在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。
教师要不断的鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。
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大学英语教学探索
发表时间：2011-01-17T16:17:29.000Z 来源：《数学大世界(教育导向版)》2011年第1期供稿作者：吕芳
[导读] 大学英语教学在其发展过程中。
对我国的社会经济和文化事业的发展起到了积极的促进作用。
摘要：教学模式的转变关系到学校的生存和发展，影响着学校社会功能的发挥。
就大学英语教学模式而言，
需要了解我国大学英语教学的现状，明确教学中教师的作用，建立以“学生为中心”的大学英语教学模式。
关键词：大学英语教学模式
中图分类号：G40-034 文献标识码：A 文章编号：1009-5608（2010）12-029-02
大学英语教学在其发展过程中。
对我国的社会经济和文化事业的发展起到了积极的促进作用。
但是，高科技的飞速发展和国际间的频繁交往，对大学英语教学提出了更高要求和新的严峻挑战。
什么样的大学英语教学模式才能培养出具有竞争力的人才？
一、我国大学英语教学的现状
随着我国加入WTO 后，社会对英语的实际应用能力的要求越来越高，因而社会上不满英语教学现状的情况时有听说。
为什么会出现这种情况，这和我们现有的教学理念，方法有着一定的关联，具体表现在：
1、《大学英语教学大纲》把大学英语的教学目标━━阅读，摆到了突出的位置，相对来说教师对学生听说等交际能力培养就不够重视。
不可否认，阅读对于口语，写作和听力能力的提高起着极其重要的作用。
通过阅读，学生可以扩大自身的语言信息量；掌握更多的句型和词汇。
当阅读的量达到一定水平后，英语会有质的提高。
但是，如果一味强调阅读而不对学生进行有目的的引导，那么学生所学的英语就是片面的，有缺陷的。
2、学生的个性不一，要求不一。
有的学生希望提高口头表达能力，有的学生需要加强书面写作能力，有的学生希望获得一般的阅读能力，有的学生希望掌握本专业的英语词汇等。
对学生来说不是千人一面，千篇一律的群体，然而现在英语教学中的标准、要求、目标和手段都是单一的。
3、学生基础不一，教师感到压力很大。
比如，教师在组织教学时，如果利用一些时间让学生开口，练习口语，有的学生积极性较高，有的学生积极性不高，不感兴趣，出现被动和尴尬的局面，甚至浪费有限的课时。
要解决这个问题，就要视不同班级，不同学生的情况，制定相应教学计划，相应教学进度。
这样可以照顾到绝大多数的学生。
二、课堂教学中教师应该注意的问题
外语教学获得成效的重要条件之一是教师要具有一定的教学能力。
在大学这个环境里我们不妨把它理解为教师高水平的教学方法。
事实证明，教学法直接影响教学质量。
那么，教学中应当注意哪些问题呢？首先，大学英语教学的目标不是把学生培养成语言学家，而是帮助他们掌握一门与他人交流的语言工具。
其次，作为大学英语教师，还要清楚，英语是一种语言文化，而不是一门学问，因此，英语教学决不等同于单词+ 语法的教授。
语言的内涵是知识与文化，而语言是不能离开知识与文化的。
因此，除了掌握语言，外语教师还必须掌握一定的文化知识，单讲语言知识是不能吸引学生的，要给他们讲知识、文化、智慧等等。
尤其大学生已经是成年人，智慧本身成了他们学习语言的促进力量，也就是说，除了语言信息外，百科知识成了对他们的一种挑战。
那么在具体实施教学的时候，教师应该注意哪些问题？
1、不能放任自流。
近些年，“一言堂”的教学模式已经遭到大家的唾弃，“以学生为中心”的教学模式成了主流。
于是，有的老师便从一个极端走向了另一个极端，从大包大揽转向了无所作为，什么都想当然，而无视学生的现实水平和基本要求。
其结果可想而知。
虽然说，外语学习归根到底是学生自身的学习，课堂是学生进行语言实践的重要场所，教师的指导在学习迁移中的重要作用却不容忽视。
教师的正确做法应该是“有所为有所不为”，充当好学习的组织者、管理者、鼓励者、合作者、和解难者的角色。
2、不要一味灌输语言知识。
语言知识和语言使用虽然有联系，但绝非同一事物。
中国学生学习英语最大的障碍就是缺乏使用环境，学习英语只好从英语知识入手，但是学习语言的最终目的是为了交流。
因此，教师应当努力为学生创造使用环境，尽量增加他们接触和使用这门语言的机会。
对学生的表现教师应多作鼓励而不是频繁纠错，这将有助于树立学生的自信心，而自信心是学好外语的必要条件之一。
另外，测试不应仅仅考查学生的语言知识，而应着重考查他们对语言知识的运用能力，这也提醒了学生光靠死记硬背是学不好语言的。
3、丰富自己的知识和词汇量。
首先，教师要明白自己是学生的榜样，自己的表现会对学生造成重大的影响，所以上课时，教师除了要言语得体，举止大方，还要注意英语用词不能单一，表达要富于变化。
对学生的情况要有充分的了解，对他们的要求既要高于他们的水平又不能脱离他们的水平，千万不要重复讲一些学生已经学过和掌握的东西，这样才能不断地诱导学生向新的水平发展。
有助于他们提高自我表达的能力。
随着我国加入WTO 后，社会对英语的实际应用能力的要求越来越高，因而社会上不满英语教学现状的情况时有听说。
为什么会出现这种情况，这和我们现有的教学理念，方法有着一定的关联，具体表现在：
1、《大学英语教学大纲》把大学英语的教学目标━━阅读，摆到了突出的位置，相对来说教师对学生听说等交际能力培养就不够重视。
不可否认，阅读对于口语，写作和听力能力的提高起着极其重要的作用。
通过阅读，学生可以扩大自身的语言信息量；掌握更多的句型和词汇。
当阅读的量达到一定水平后，英语会有质的提高。
但是，如果一味强调阅读而不对学生进行有目的的引导，那么学生所学的英语就是片面的，有缺陷的。
4、文闻博学，提高文化储备。
英语教师不应拘泥于讲授课本上的知识。
任何语言都承载着厚重的历史和文化，更何况英语不是我们的本族语。
虽然文化移入并不是学好外语的先决条件，但是适时地给学生介绍英语国家人民的历史、文化、风俗、习惯及英美语言文化文学等方面的背景知识却是必要的，因这会有助于他们认识英语文化和汉语文化的差异，促进他们对这门语言文化的认知和了解。
此外，学生多了解一些背景知识还能够帮助他们更好地应对难以避免的文化冲突，以免遭遇跨文化尴尬。
而且，有必要及早让学生认识到丰富的常识对语言学习的重要性，并培养他们独立钻研和积累知识的能力。
5、建立适合本校的独特的教学模式。
国内外出现的外语教学方法很多，我们在引进外来经验方法的同时一定要妥善处理好借鉴与继
承的关系，立足于我国的国情特别是是本校的实际情况，探索出适应本校学生的教学方法。
在不同时间、不同地点、对不同的人、不同的课型采用不同的教学方法。
三、建立的“以学生为中心”的教学模式
随着经济的发展及全球化时代的的到来，传统的大学英语教学已无法满足时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。
在新的教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。
首先，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。
教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。
在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。
其次，教师还是学习的促进者和帮助者。
教师的职责不能仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。
教师要鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。
另外，当学生在学习过程中遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。
大学英语教学在其发展过程中。
对我国的社会经济和文化事业的发展起到了积极的促进作用。
但是，高科技的飞速发展和国际间的频繁交往，对大学英语教学提出了更高要求和新的严峻挑战。
什么样的大学英语教学模式才能培养出具有竞争力的人才？
第三，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。
教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在这种环境中能最大其次，作为大学英语教师，还要清楚，英语是一种语言文化，而不是一门学问，因此，英语教学决不等同于单词+ 语法的教授。
语言的内涵是知识与文化，而语言是不能离开知识与文化的。
因此，除了掌握语限度地发挥自己的潜能，通过语言的学习与应用，逐步提高自己的语言水平和语言技能。
总之，教师在整个教学过程中起着多重作用，扮演着多重角色。
结语：任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺，它在具体实施过程中必然会受到一些具体条件的影响和制约，会遇到具体操作上的问题和困难。
因此，对教学模式进行不断的研究和改进，使其达到最有效的教学效果，是每个大学英语教师职责和使命。