中小学骨干教师省级培训班—《教育经典导读——基于走马观花式的赏析》—张君共47页
返璞归真，本色阅读——小学中高年级语文阅读教学
返璞归真，本色阅读——小学中高年级语文阅读教学发布时间：2021-09-26T13:29:29.613Z 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：张松[导读] 在素质教育背景下，教师要结合信息技术手段，科学开展有效性阅读教学活动，让小学生运用灵活的思维、高超的技能，沉浸在语文阅读学习活动中，全面增强小学生语文阅读整体水平。
教师要结合小学高年级语文阅读教学目标，有针对性地培养小学生的阅读思想、阅读理念、阅读能力，借助多元化教学途径拓展语文阅读内容，使小学生真正感受语文阅读学习的乐趣，而全面培养主观能动性，积极开展拓展性阅读教学活动，彰显新时代背景下，小学语文阅读特色型教学优势作用，全面提升小学生语文阅读核心素养。
张松贵州省沿河土家族自治县晓景乡中心完全小学校 565304【摘要】在素质教育背景下，教师要结合信息技术手段，科学开展有效性阅读教学活动，让小学生运用灵活的思维、高超的技能，沉浸在语文阅读学习活动中，全面增强小学生语文阅读整体水平。
教师要结合小学高年级语文阅读教学目标，有针对性地培养小学生的阅读思想、阅读理念、阅读能力，借助多元化教学途径拓展语文阅读内容，使小学生真正感受语文阅读学习的乐趣，而全面培养主观能动性，积极开展拓展性阅读教学活动，彰显新时代背景下，小学语文阅读特色型教学优势作用，全面提升小学生语文阅读核心素养。
关键词：返璞归真；本色阅读；小学中高年级；语文阅读教学；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-087-01引言：小学阶段语文学科是一切教育教学活动的基础，教师要结合小学生年龄特点、认知规矩、教学目标等，科学开展语文趣味性阅读活动，有效培养学生的听说读写教学训练水平，全面增强学生学科竞争力。
因此，教师要运用多样化语文教学方案，先进性阅读教学手段，践行“返璞归真、本色阅读”思想理念，积极开展小学语文高年级阅读教学活动，使小学生真正掌握语文阅读技巧和方法，夯实语文基础知识学习成效，全面增强小学生语文学科核心竞争力。
2024年教师资格考试初中学科知识与教学能力语文试题与参考答案
2024年教师资格考试初中语文学科知识与教学能力自测试题(答案在后面)一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、下列关于文学作品内容及常识的表述，不正确的一项是（）。
A. 《背影》是朱自清的代表作，文章集中刻画了父亲在车站送别的背影，表现了父亲的爱子之心和作者的深切怀念之情B. 《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时写成的，文章紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描绘出济南特有的动人冬景C. 《曹刿论战》选自编年体史书《左传》，主要讲述了曹刿在长勺之战中长勺之战后向鲁庄公献计献策的故事，表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能D. 《皇帝的新装》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝及大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行2、下列关于文学常识的表述，有误的一项是（）。
A. 鲁迅，原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一B. 老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，中国现代小说家、作家、语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》C. 朱自清，原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦，原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县，后随父定居扬州，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士D. 莫言，原名管谟业，山东高密人，中国当代著名作家，2012年获得诺贝尔文学奖，是第一个获得该奖的中国籍作家，代表作有长篇小说《红高粱家族》《生死疲劳》《蛙》等3、下列哪个选项不属于现代汉语的语法特点？A. 词序变化丰富，没有形态变化B. 虚词使用频繁，表示语法关系C. 形态变化较少，主要依靠语序和虚词表达语法意义D. 名词有时、数、格的变化4、在语文教学中，如何有效地培养学生的情感态度与价值观？A. 仅注重语文基础知识的教学B. 引导学生阅读各类文学作品，通过讨论深化理解C. 让学生机械地背诵课文D. 避免讨论任何可能涉及价值判断的话题5、在《背影》一文中，作者通过描写父亲送别儿子的场景，展现了父子之间深厚的感情。
深度思维，让整本书阅读真正发生
深度思维，让整本书阅读真正发生发布时间：2021-04-28T11:42:35.573Z 来源：《中国教工》2021年2期作者：赵一娇[导读] 语文教学，“读”才是硬道理。
随着课程改革的不断深入，整本书阅读越来越为广大语文教师所重视，但是老师们却缺少引领途径。
赵一娇浦江县檀溪镇中心小学浙江省金华市 322208【摘要】语文教学，“读”才是硬道理。
随着课程改革的不断深入，整本书阅读越来越为广大语文教师所重视，但是老师们却缺少引领途径。
统观现状，大部分孩子的阅读流于表面：“为读而读”“走马观花”“囫囵吞枣”“读过就忘”的现象严重。
笔者从深度思维这一角度切入，贯穿整本书阅读指导全过程，提出预测激趣，让思维引领阅读；情境思考，用思维助推阅读；图像梳理，让思维建构阅读；高阶问题，让思维深化阅读四条路径和方法，力求通过阅读引领，让每一个学生读有所思，读有所获，让整本书阅读真正发生。
【关键词】整本书阅读思维深度如今整本书阅读也正逐步成为各地教师研究的热点，但由于课外阅读的地位还不够高，整本书阅读操作策略研究还不够深入等原因，在教学中整本书阅读很多时候还只是美丽的“空中楼阁”，对于大部分孩子来说，阅读只流于表面，“为读而读”“走马观花”“囫囵吞枣”“读过就忘”的现象严重。
如何改变这种现状，笔者认为唯有让学生在阅读的过程中不断思考，始终处于积极的自主“分析、评价、创造”的深度思维中，整本书阅读才能真正发生。
一、预测激趣，让思维引领阅读要真正引导学生阅读整本书，前提是要激发他们对整本书的阅读兴趣，而这也是课外阅读课内化探索的主要的目的所在，只有激发学生的阅读兴趣，引导他们从“怕读”转为“想读”，才有可能让整本书的阅读真正的发生，并且成为他们的内在需求。
激发整本书的阅读兴趣的方法很多，通过预测，让学生在思维想象中探寻一本好书，就是一种极好的方法。
以《假如给我三天的光明》这本书的推荐课为例：（一）出人意料：抓住反差情境预测上课伊始，老师让学生默读海伦周岁时学说话和走路的两个情景，并预测：你看出海伦有什么天赋，长大可能会成为怎么样的人？从儿时聪明可爱的情境到失明后暴躁扭曲的情境，再到成长为一位了不起的作家、教育家的转变是海伦一生让人出乎意料的最大转折。
试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略_4
试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略发布时间：2021-09-06T01:01:28.259Z 来源：《中小学教育》2021年6月18期作者：周红颜[导读] 阅读教学一直都是小学语文课程中的重中之重，关系着小学生学习能力、思维品质甚至文化自信、品格意识的进步周红颜江苏省常州市剑湖实验学校 213101摘要：阅读教学一直都是小学语文课程中的重中之重，关系着小学生学习能力、思维品质甚至文化自信、品格意识的进步。
所以教师必须重视阅读教学，要思考提高阅读教学效率的可行性，以便让学生顺利实现有效探索。
在常规的小学语文阅读教学活动中，教师的主导性过强，甚至完全剥夺了小学生思考、表达的机会，而这影响了学生的阅读认知状态，长期被动地接受知识必然会使学生渐渐形成惰性思维。
而且，由于教师习惯把控阅读课的教学进度、教学模式，会详细展现自身的阅读思维、阅读理解，渐渐地便影响了学生的阅读认知状态，使得部分学生开始模仿教师的思维方式，努力朝着标准答案靠拢。
久而久之，小学生的阅读思维方式便会变得单一、片面，无法形成自主阅读能力。
这不仅影响小学生在语文课上的学习状态，也难以让学生实现终身发展，是很难顺利实现学生改革活动核心素养培养的。
因此，小学语文教师要主动改善阅读活动的教学形式，不仅要展现文本阅读的开放性思考特点，也要遵循小学生的认知发展规律，让小学生实现自主阅读、深度阅读。
具体来说，小学语文教师可以采用以下教学策略组织有效的阅读教学指导活动。
关键词：小学语文；阅读教学；深度教学理念；教学策略引言随着课程改革的不断深入发展，越来越多的教育工作者认识到，传统的以讲授为主的教学方式，在学生获取知识、培养情感方面的不足，开始立足学生的发展需求，积极地探寻改革教学方法、教学模式、教学手段等的路径方法。
在不断地探究过程中积累了经验，对教学改革起到了积极的推动作用，如利用合作探究方式，指导学生合作阅读文本，探究文本内容；还如，利用多媒体课件创设教学情境，吸引学生进入具体文本场景中。
重庆市教师资格教育教学能力培训提纲PPT课件
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语文终于找回了曾经失落的自己，“新 课标”
站在新的历史高度，把我国历来倡导的“有教无
类”、“文道统一”、“循序渐进”、“教为不 教”、
“大语文观”等教育思想加以整合提炼，实现了 一
次语文课程改革的伟大复兴！
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二、如何进行教材分析——教材文本的读解与解读
“读解”就是品读与理解，它是一种隐性的能力，体现在 品读与理解的状态中；而“解读”则是一种显性的能力，它直接 表现为一种文本的解码与破译能力！
众学生泛泛而读。
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预约精彩：巧妙追问，引进生活体验
课例片段呈现：
课堂上教师同样引导学生品味《春》一文中第五段对“春风”的描写
师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句式、含义等角度
来品味作者对春风的描写。
生：首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、
柔和的特点。
读解是过程，解读是结果。 文本解读能力的弱化衰退 ：“阻生牙”现象。
关于媒体与本体
这里“媒体”是多媒体（课件），这里的“本体”是语文
学科
本质属性——语言文字。
误区：贪多务得与得不偿失
通病有二：一是喧宾夺主，二是替代板书
使用原则：教学预设阶段的适可而止
凡教学生成成分.绝不使用
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留在我记忆里的精彩课堂教学案例
认识到这点并不难，难的临场驾驭平衡这一对既定与 待定的矛盾关系。
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意外正确：学生都回答对了，我还有什么办法呢？
课例片段呈现：
教师引导学生品味《春》一文中第五段对“春风”的描写
师：下面请同学们多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句
式、含义等角度来品味作者对春风的描写。
智慧“三学”“海量”阅读
智慧“三学” “海量”阅读发布时间：2021-12-03T01:37:08.774Z 来源：《中小学教育》2021年8月22期作者：梁庆菊[导读] 语文老师读书的宽度决定了学生语文素养的高度；语文老师对书本理解的厚度决定了学生语文素养的深度；语文课堂学生对语言使用的用度决定了语文课堂的效率；梁庆菊四川省遂宁市遂州外国语学校（本部）【学科感悟】语文是一门简单、博大而美妙的学科！语文是一门积沙成塔的学科！语文老师读书的宽度决定了学生语文素养的高度；语文老师对书本理解的厚度决定了学生语文素养的深度；语文课堂学生对语言使用的用度决定了语文课堂的效率；【“三学”和海量介绍】“三学”一论坛模式分为五步：1、正面思考，自主学习（正学）；2、反面质疑，交流辩论（反学）；3、合学共商，论坛展示（合学）；4、迁移运用，学能提升；5、思维日记，智慧前行“海量阅读”顾名思义，它是基于遂外“三学”一论坛智慧课改之语文界定，是以经典为海，阅读为船，“三学”为航标的幸福语文之路。
其特点是内容大而精，以世界名著、四书五经、唐诗宋词为主要阅读内容，以同主题为内线联系，重组世界文学精髓的阅读理念，以学校的“六名工程”为载体，带领孩子利用课内时间与经典同行、与圣贤为伍。
在35分钟的课堂上完成3—5篇左右的经典篇目诵读，其主要做法就是以读为主，读熟了就背，背完一篇主动背诵下一篇，以淡化理解、强化朗读为重要的教学指导思想，通过朗读将书面上的文字加工生成生动活泼的口语。
【“三学”课改，铸就成功思维模式】“一纸诗书天地惭，满腹经纶日月羞”这是遂外语文课堂最真实的写照。
在深度执行小组管理和“三学模式”的基础上，以文本问题串为导航标，以朗读、积累为主线，以小组合作学习为载体，将“海量阅读”高效地落实到了我们“三学一论坛”的各个环节中，每个环节的核心都是独具文本内容风格的问题串呈现和学生学习思维提升的体现。
在三学之“正面学习”中，老师以问题串引入，以问促思，引导学生有效地进“正面思考，主动学习”，完成对课文的初步感知和理解，这一正学恰好培养了学生推理的逻辑思维。
从教学内容角度评课策略研究
从教学内容角度评课策略研究作者：詹婕来源：《中学教学参考·语英版》2021年第08期[摘要]从教学内容角度评课，是王荣生老师一直倡导的教学理念。
围绕教学内容，从“教师想教什么”“教师实际在教什么”“学生可能学了什么”三个角度对某位教师的《岳阳楼记》教学课例进行评析，指出其中存在的问题，并由此提出相应的教学建议。
[关键词]评课;教学内容;《岳陽楼记》[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）22-0008-02怎样的语文课才是一堂真正的好课？这个问题值得深入探究。
一些教师在评课反思的过程中更关注教学方法、教学策略等的选择，而忽视了教学内容的设计。
基于此，王荣生教授针砭时弊地指出一定要从教学内容的角度来评课。
他强调，过分地关注教学方法，会形成一种观课评教的不良导向，并点明“教学方法受制于教学内容，‘怎么教’服务于‘教什么’”。
这启示着广大教师：应该把自己的教学关注点放在一堂课的教学内容之上，而不应只注重教学方法的选择。
什么是“从教学内容角度观课评教”呢？王荣生教授解释说：“从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。
”总之，就是将“教师想教什么”与“教师实际在教什么”“学生可能学了什么”串联统一起来，以有效考察教学的落实情况。
王荣生教授的观点让笔者深受启发，也让笔者更加明确了在观课评教时应重点关注教学内容，而不是教学形式。
笔者尝试基于教学内容角度，对一位教师在某省语文教师教学竞赛中执教《岳阳楼记》的情况进行较为深入的评析。
一、案例呈现1.导入课文教师播放《天净沙·秋思》的朗诵录音，让学生赏析《天净沙·秋思》中作者的情感，以此引导学生体会范仲淹在《岳阳楼记》中所表达的情感，并让学生介绍其在课前搜集到的范仲淹的生平背景资料。
2.整体感知教师范读课文，让学生边听边感知课文主要写了什么内容，随后引导学生齐读课文，要求读出节奏和气势。
注重思维外显，促进深度学习
注重思维外显，促进深度学习发布时间：2022-04-27T02:42:07.499Z 来源：《中小学教育》2022年第454期作者：袁婷婷[导读] 本文以《富饶的西沙群岛》的学习为例，就学生学习过程中的思维外显化促进其深度学习谈谈自己的想法。
——谈《富饶的西沙群岛》教学反思重庆市沙坪坝区新丝路小学校401333本文以《富饶的西沙群岛》的学习为例，就学生学习过程中的思维外显化促进其深度学习谈谈自己的想法。
一、深度学习和思维外显1.深度学习。
刘月霞和郭华主编的《深度学习：走向核心素养》一书中给深度学习这样下定义：所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
2.思维外显。
思维外显即以动手操作、语言表述、画图等多种方式，将原本不可见的思考方法、思维结构等呈现出来，让学生学习过程中内隐的思维能够被看得见、听得到甚至摸得着。
3.二者关系。
深度学习是“深层学习”“有意义的学习”，其目的不是让学生获得一堆零散、机械的知识，而是学生在学习过程中不仅掌握了核心知识，还能理解和内化学习过程，注重“元认知”的高阶培养，使其在今后各种复杂多样的情境中能用已有的知识经验解决复杂或陌生问题。
不难看出，我们教师要有意识地拨开学生思维的迷雾，引导学生不断建构、打破、重构学习过程中的思路方法，让学生内隐的思维显性化，在自我与同伴的对话交互中促成深度学习，拥有良好健全的人格，成为“基础扎实的优秀学习者”。
二、剖析《富饶的西沙群岛》学习过程，注重学生思维外显，促进深度学习《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册六单元的第一篇课文，本单元语文要素是“借助关键语句，理解一段话的意思”。
在大单元背景下，结合课标分析教材和学情，确定了单元每篇的阅读目标(图1)。
由此，本课时确定了两个学习目标：一是“学习第五自然段，在泡泡话的提示下找到关键句，知道其它每句话都是围绕这一句来写的，从而认识什么是关键句”；二是“学习第四自然段，找到关键句，理解段落的其它句子是围绕关键句来写的”。
2024年教师资格考试高级中学学科知识与教学能力语文试题与参考答案
2024年教师资格考试高级中学语文学科知识与教学能力自测试题(答案在后面)一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、下列诗句中，哪一句出自唐代诗人杜甫的作品？A. 江畔何人初见月B. 会当凌绝顶，一览众山小C. 两岸青山相对出，孤帆一片日边来D. 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海2、下列哪部作品不属于四大古典小说之一？A. 《红楼梦》B. 《水浒传》C. 《西游记》D. 《聊斋志异》3、题干：在语文教学中，以下哪项不是培养学生语文学科素养的有效途径？A. 丰富学生的词汇量B. 提高学生的阅读理解能力C. 强化学生的语法知识D. 培养学生的文学鉴赏能力4、题干：以下哪位作家的作品体现了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放风格？A. 苏轼B. 辛弃疾C. 李清照D. 杜甫5、下列选项中，哪一项不属于《红楼梦》中的“金陵十二钗”正册？A. 贾元春B. 林黛玉C. 薛宝钗D. 妙玉E. 史湘云6、在教学过程中，教师使用提问的方式激发学生的思考兴趣，并引导学生深入理解文本内容的方法被称为：A. 讲授法B. 讨论法C. 提问启发式教学D. 案例分析法E. 角色扮演法7、在下列教学案例中，教师最有可能运用的是哪一种教学方法？A. 教师讲解，学生听课B. 教师提问，学生回答C. 教师指导，学生自主学习D. 教师示范，学生模仿8、下列关于语文教学目标制定的说法，正确的是？A. 教学目标应该只关注学生的知识学习B. 教学目标应该只关注学生的技能训练C. 教学目标应该关注学生的知识、技能和情感态度价值观D. 教学目标应该根据学生的兴趣爱好制定9、下列关于古代文学作品《红楼梦》的说法中，哪一项是错误的？•A、《红楼梦》是清代小说家曹雪芹创作的一部章回体长篇小说。
•B、《红楼梦》又名《石头记》，是中国古典四大名著之一。
•C、《红楼梦》主要讲述了贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧故事。
•D、《红楼梦》的后四十回是由高鹗续写完成，这部分与前八十回风格完全一致。
2023年暑期教师继续教育培训材料
2023年暑期教师继续教育培训材料－——亲近母语、高效阅读沿河县板场镇二完小陈涛一、《语文课程原则》阅读阶段目旳(1)、1－2年级旳阅读目旳:喜欢阅读, 感受阅读旳乐趣。
借助读物中旳图画阅读.诵读儿歌、童谣和浅近旳古诗, 展开想象感受语言旳优美。
爱慕图书, 爱惜图书。
(2)、3－4年级旳阅读目旳: 1.用一般话对旳、流利、有感情地朗诵课文。
初步学会默读。
能对课文中不理解旳地方提出疑问。
能联络上下文, 理解词句旳意思, 体会课文中关键词句在体现情意方面旳作用。
能借助字典、词典和生活积累, 理解生词旳意义。
能初步把握文章旳重要内容, 体会文章体现旳思想感情。
能复述叙事性作品旳大意, 初步感受作品中生动旳形象和优美旳语言, 关怀作品中人物旳命运和喜怒哀乐, 与他人交流自己旳阅读感受。
在理解语句旳过程中, 体会句号与逗号旳不一样使用方法, 理解冒号、引号旳一般使用方法。
学习略读, 粗知文章大意。
积累课文中旳优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得旳语言材料。
诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 领悟内容。
背诵优秀诗文50篇(段)。
养成读书看报旳习惯, 收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
(3)、5－6年级旳阅读目旳: 能用一般话对旳、流利、有感情地朗诵课文。
默读有一定旳速度, 默读一般读物每分钟不少于300字。
能借助词典阅读, 理解词语在语言环境中旳恰当意义, 辨别词语旳感情色彩。
联络上下文和自己旳积累, 推想课文中有关词句旳意思, 体会其体现效果。
在阅读中揣摩文章旳体现次序, 体会作者旳思想感情, 初步领悟文章基本旳体现措施。
在交流和讨论中, 勇于提出自己旳见解, 作出自己旳判断。
阅读阐明性文章, 能抓住要点, 理解文章旳基本阐明措施。
阅读叙事性作品, 理解事件梗概, 简朴描述自己印象最深旳场景、人物、细节, 说出自己旳喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感受。
阅读诗歌, 大体把握诗意, 想像诗歌描述旳情境, 体会诗人旳情感。
如何在语文课堂教学中做到“以读促讲，在读中理解”
如何在语文课堂教学中做到“以读促讲，在读中理解”发布时间：2021-11-26T02:55:49.340Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：袁诗军[导读] 要想提高小学生的阅读水平和理解能力就要增加学生的阅读量，小学阅读教学的过程中课本的阅读篇目是有限的，所以我们要从阅读入手，不仅可以做到知识的迁移还能开括学生的眼界，对提高学生语文学习兴趣，提升学生的阅读水平有着非常重要的意义，本文从小学生语文教学中阅读的重要性入手，希望能够促进小学语文教师转变对阅读的认识，改变课程教学方法，促进素质教育工作的落实和新课程改革工作的深化。
海南省三亚市崖州区南滨小学袁诗军摘要：要想提高小学生的阅读水平和理解能力就要增加学生的阅读量，小学阅读教学的过程中课本的阅读篇目是有限的，所以我们要从阅读入手，不仅可以做到知识的迁移还能开括学生的眼界，对提高学生语文学习兴趣，提升学生的阅读水平有着非常重要的意义，本文从小学生语文教学中阅读的重要性入手，希望能够促进小学语文教师转变对阅读的认识，改变课程教学方法，促进素质教育工作的落实和新课程改革工作的深化。
关键词：小学；阅读；语文；教学引言：作为小学语文教师最为头疼的事情就是学生语文阅读能力差，我们都知道在教学的过程中语文教学的比重占据了课堂教学的绝大多数比重，教师也是在努力的讲解着课文，但是学生的成绩依旧不遂老师的心愿，一方面是由于课堂教学中语文阅读的篇目有限；另一方面就是教师在教学过程中没有做到知识的迁移，没有用阅读来检验学生所学的内容。
一、当前小学语文教学过程中阅读存在的问题当前，小学语文教师在教学的时候由于受到应试教育思想的影响，对于学生阅读的关注都是停留在课本所讲的内容，因为考试的过程中考察的也大多都是课内阅读的部分，但是语文阅读的过程是对听说读写练训练的一个过程，我们的教学过程是要学生进行理解而不是进行死记硬背，那样的语文教学就是去了新课程改革意义，我们在课堂教学中必须要注重学生能力的提升，对于小学语文教学过程中进行阅读对于提升学生的阅读能力和理解能力有着很强的现实意义，当学生阅读理解能力得到提升的时候对于课内阅读的理解也有一定帮助，这样学生的成绩自然而然的也就提升了，能力也就增长的了。
语文阅读教学目标要准确、具体
讨论问题：李卫东老师是怎样确立教学目标的？ 结论：依据学情、文章体式
第三天上午 专题报告：语文教学目标的表述
• 理解行为目标能增强语文教学目标的准确性和操作性。 • 行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（行为标准） • 学生（行为主体）在通读完全文后（行为情境），找出（行为
授课教师·主持人 向文玉
晏明华
杨芳 秦兴川 肖学兵 覃中维 张朝光等名师 8 人 张朝光
小组研讨：拟出在学生充分自学前提下的《范进中举》的阅读教 学目标，并写在一张大纸的上半部。（30分钟）
• 帮助教师了解阅读教学目标的现状并为后面的学习作铺垫。（不展 示）
• 1.修改《范进中举》的教学目标并把它写在纸的下半部。（含展 示共60分钟）
• 2.讨论完成《走一步，再走一步》的教学目标。（60分钟） • 3.展示交流。（60分钟） • 强调：只有依据文章体式，抓住文章关键点，结合学情拟出来的
教学目标，才能准确、具体。
•
第四天下午 总结
后续可以：
• 不同文体阅读教学目标的确定 • 文本解读 • ……
素（课标、教材、学生），课程目标、学段目标、单元目标、教学目标等。 明确：阅读教学目标要准确、具体。
• 2.微报告：课程标准解读（60分钟） 了解语文课程的性质、理念、课程目标与内容、7－9年级学段的阅读目标
与内容；印证上述概念。 • 3.小组研讨（60分钟）
讨论问题：（1）课程目标10条中，哪些是关于阅读的？（2）结合课标中 关于课程目标和学段目标的表述，举例谈谈你对课程目标和学段目标的理解。
初中语文骨干教师培训
课程设计
小学语文教师培训（通用16篇）
小学语文教师培训（通用16篇）小学语文教师培训篇1我参加了市教研室组织的小学语文教学培训活动。
在培训过程中，不但观摩了四位优秀教师的课，而且有幸听取了人民教育出版社两位专家的报告，感觉收获很多。
帮助我解决了许多教学中的困惑，并且指明了以后阅读教学的方向。
一、更加明确了一堂好课的标准从几位特邀专家评委老师给四位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。
那就是：1、看教学目标的制定。
首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。
要体现年段教学目标。
2、看教学内容。
是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。
看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习;老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。
是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向1、小学语文教学中存在的一些问题。
1)在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2)教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。
存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。
对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3)字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4)阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
5)提的太多。
小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6)儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
2、阅读教学该怎样进行1)继续认真研读课程标准。
总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正;能正确朗读;在背诵中积累词句;敢于说、乐于写。
中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好;加强朗读学习;继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡;多读书、重积累;自由表达、有内容、有真情;在口语交际中要听得懂、说得通。
促进学生深度学习，提升学生语文素养
促进学生深度学习，提升学生语文素养发布时间：2021-07-21T08:42:01.653Z 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：李洪霞[导读] 语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而深度学习是培养学生核心素养的重要学习方式。
在阅读教学中，深度学习的有效开展，要求教师进行深度备课，在教学中创设有效的问题情境，促进学生进入深度学习，提高学习水平，拓展知识视野，增长学习能力，使学生的语文素养真正“落地生根”。
李洪霞德州市陵城区临齐街道马厨社区小学山东德州 253500【摘要】语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而深度学习是培养学生核心素养的重要学习方式。
在阅读教学中，深度学习的有效开展，要求教师进行深度备课，在教学中创设有效的问题情境，促进学生进入深度学习，提高学习水平，拓展知识视野，增长学习能力，使学生的语文素养真正“落地生根”。
【关键词】小学语文；深度学习；语文素养；提升策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-008-01如何在阅读教学中，促进学生深度学习，提升学生的语文素养呢?笔者就结合自己的教学实践，谈谈在阅读教学中开展深度学习的几种做法。
一、深度备课，整合资源，建构深度学习内容语文教师应根据语文学科的特点，有足够的文化底蕴，博览群书，充实自己，开阔视野，更新知识储备。
只有积累了很多，老师才能向别人学习，把自己的学习引向更深更广的地方。
深度学习的发展，要求语文教师不仅要全面深入地学习教材，增强整个小组的单元教学意识，灵活整合教材，而且要以丰富的生命资源补充教材，延伸和整合教材，从而增加学生阅读的深度和广度，使语文教学更有活力，提高学生的语文素质。
在学习四年级下册“现代诗”主题单元时，教学扣紧单元语文要素“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”结合阅读教学，分步推进：学完冰心的《短诗三首》后，就要求学生准备一个专门的摘抄诗歌的本子，多阅读摘抄现代诗歌；学习第二篇艾青写的《绿》,再拓展阅读同一题材的诗歌——宗璞写的《绿》,引导学生比较它们的异同，感受诗歌的语言魅力；学完第三课《白桦》后，让学生结合在这场突如其来的新冠肺炎，在抗击疫情中，哪些人深深打动你，你试着写一首诗歌赞美他们；单元学习后，在引导学生整理收集的资料，合作制作小诗集，举办朗诵会等。
精准解读教材，设计有效的教学活动——以《穷人》为例
精准解读教材，设计有效的教学活动——以《穷人》为例发布时间：2021-09-22T08:55:09.799Z 来源：《中小学教育》2021年5月14期作者：李红菊[导读] 统编教材虽然已经实行好几年了，但我们这样城市的大多数老师而言，因为学习机会少，加上日常事务的繁杂，因而对统编教材的学习还显得不够。
李红菊（重庆市合川区新华小学重庆合川 401520）统编教材虽然已经实行好几年了，但我们这样城市的大多数老师而言，因为学习机会少，加上日常事务的繁杂，因而对统编教材的学习还显得不够。
这次“十三五”教师全员培训中，在备课时，在解读教材时还会出现“单篇解读”，还会像以前那样“教哪儿就读哪儿”，很少考虑这一篇在整个单元的地位和作用，更没有考虑其在小学各个年段所处的地位和作用。
倒底如何解读教材，进行有效的活动设计呢？我谈谈自己的一些思考。
一、明晰思维路径，准确解读教材在统编教材的教学中，我们最要改变的，就是备课的思维路径。
解读教材时我们应当这样去思考：学生起点在哪里？终点去往哪里？主问题如何提出？板块如何架构？活动如何设计？……倒底如何研读教材呢？1.单元整体考虑。
解读教材时要做到“四会”：会站在整个单元去思考，会思考各年段相关知识的衔接，会对照语文课程标准，会认真解读单元“语文要素”。
我们要努力把握语文要素的本质、内涵和内外联系，认真分析课文、口语交际、习作、语文园地等每个部分的功能和定位，认真琢磨思考如何用一个“言意共生”的主题来统领整个单元的学习，认真考虑单元的基础性目标、发展性目标和拓展性目标，然后才考虑如何分解到每一课的教学目标之中。
2.多角度对话。
以往解读教材，虽然也注意站在作者、编者、学生三个角度去解读，但对话并不深入，因为很少将课文和原文对比着读，很少将部编本和人教版里同一篇课文对比着读。
现在解读教材，我会注意和原作、老教材的对比，争取与作者、编者充分、深入地对话。
举个例子，统编教材四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话，部编教材删去了两段话。
巧妙设计阅读问题，提高学生语文阅读能力
巧妙设计阅读问题，提高学生语文阅读能力发布时间：2021-10-31T16:54:33.762Z 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：王莎莎[导读] 课堂提问是小学语文教学的常用方法之一，教师在新课程标准改革的教育形势下需要深入分析语文课文内容，并从多元化角度出发设置问题，期间必须坚定以生为本的核心理念，从根本上深化学生对所学课文内容的情感认知，让他们在阅读课堂上实现思维能力、表达能力、文化素养的不断提升，为后续学习与发展打下良好基础。
王莎莎湖北省巴东县野三关镇民族中心小学湖北巴东 444324【摘要】课堂提问是小学语文教学的常用方法之一，教师在新课程标准改革的教育形势下需要深入分析语文课文内容，并从多元化角度出发设置问题，期间必须坚定以生为本的核心理念，从根本上深化学生对所学课文内容的情感认知，让他们在阅读课堂上实现思维能力、表达能力、文化素养的不断提升，为后续学习与发展打下良好基础。
【关键词】小学语文阅读教学问题设计阅读能力思维品质中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-074-01在小学语文教学中，阅读教学都是小学语文教学的重点和难点，在小学语文教学中占据着非常重要的地位。
小学生阅读能力的高低直接关系到其写作能力和其他各项相关能力的发展，如何提升小学生的阅读能力，促进其全面发展，也日益受到重视。
小学语文课程教学的优化方式多种多样，其中，以问题为导向，通过合理设计问题能有效提升学生的学习兴趣，激发其主观能动性，培养其探究能力，更好地契合新课改对素质型人才的培养要求。
借此，笔者结合多年的教学实践，就如何在小学语文阅读教学中科学合理地设计问题展开分析探讨。
一、设计针对性问题，做到有的放矢地阅读一般来说，小学语文阅读教学也要由浅到深地逐步深入，教学要遵循一定的层次性和步骤性，首先，要通读课文，扫清文字上的障碍；其次，要理清文章的脉络结构，加强对人物、事物形象的分析；再次，要能够概括文章的主题，挖掘文章背后的深层次意义，结合学生思维由低到高的发展层次性，围绕教学目标要求由浅到深地进行教学设计，开展教学工作。
理解性教学新模式下的小学语文阅读教学
-044-2023年第13期（总第353期）课堂理解性教学新模式下的小学语文阅读教学周铁君摘 要：阅读教学是小学语文教学的一项重要任务。
理解性教学可开阔学生视野，帮助学生找到有效的阅读手段和方法。
在小学语文理解性阅读教学中，学生作为“意义建构者”，可通过基本问题引领、学习工具使用和复杂情境创设，评估表现性证据，从而实现通向、架构、深入、检测、优化理解，提高理解能力，真正成为课堂的主人，实现“不教之教”。
关键词：意义建构者；理解性阅读；学习单作者简介：周铁君（1988—），女，江苏省苏州市敬文实验小学校。
小学语文传统阅读教学是教师先学习教材和教学方法，然后进行教学活动，最后进行教学评价的过程。
在教学过程中，教师首先考虑的是如何将语言材料中的知识和技能传授给学生。
换句话说，大多数教师更关注他们教的东西，而不是学生学的东西。
因此，学生缺乏阅读积极性、阅读理解兴趣较低等问题普遍存在于小学语文阅读教学中。
在一个阅读活动结束时，教师会问自己：学生在语言方面学到了什么？如何有效地测试学生的理解力？如何帮助学生理解？这些都是教师面临的一些挑战。
在这种情况下，Grant Wiggins 和Jay McTighe 的理解教学设计启发了教师在语文阅读教学活动中使用传统的“反转”模式进行教学设计［1］。
在本文中，笔者希望通过结合前人的理论研究和自己及同事的实际教学，探索一条符合本文理论的实践之路，将学生的身份定义为“意义建构者”，通过基本问题的引领和学习单的使用，找出合适的评估证据，促进小学语文理解性阅读教学开展。
一、小学语文理解性阅读教学的内涵现代理解理论的研究者认为，理解是一种复杂的心理活动现象，只存在于人类身上。
真正的理解，不仅要理解别人的理解，还要理解别人的不理解。
由此可见，理解是人类一切认知活动的基础，是人类的生存方式，是主体交往中的认同和共识［2］。
在此基础上，笔者对小学语文理解性阅读教学的内涵进行了进一步的阐述。