谈蒙台梭利的儿童和儿童发展观
蒙台梭利儿童生命自然发展的观点
蒙台梭利儿童生命自然发展的观点一、蒙台梭利教育理念的背景蒙台梭利教育理念的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的意大利。
当时，意大利政府为了解决贫民窟儿童的教育问题，成立了一个委员会，其中就包括了蒙台梭利。
在这个委员会中，蒙台梭利开始尝试着通过观察儿童自然发展的方式来改善贫民窟儿童的生活状况。
二、蒙台梭利教育理念的核心1. 儿童是自我建构者在蒙台梭利看来，儿童是自我建构者。
他们具有天生的学习欲望和能力，并且能够通过自己的经验来建立对世界的认知。
2. 自由与纪律相辅相成蒙台梭利认为，自由和纪律是相辅相成的。
只有在自由的环境中，儿童才能够充分地发挥他们的天赋和才能。
但是，在这个过程中，必须要有一定程度上的纪律来保证儿童的安全和秩序。
3. 环境是教育的第三位教师蒙台梭利认为，环境是教育的第三位教师。
一个适宜的环境可以激发儿童的学习兴趣和创造力，同时也可以帮助他们建立对世界的认知。
三、如何实现蒙台梭利教育理念1. 创造自由而有纪律的环境在蒙台梭利教育中，创造自由而有纪律的环境是非常重要的。
这个环境应该充满着各种各样的学习资源，并且应该能够满足儿童不同阶段不同需求。
2. 提供适宜的学习材料蒙台梭利教育中，提供适宜的学习材料也非常重要。
这些材料应该能够引起儿童兴趣，并且能够让他们通过自己的经验来建立对世界的认知。
3. 尊重儿童个体差异在蒙台梭利教育中，尊重儿童个体差异也是非常重要的。
每个儿童都是独一无二的，他们有自己的兴趣和需求。
在教育中应该尽可能地满足每个儿童的需求，让他们能够在适宜的环境中自由发展。
四、蒙台梭利教育理念的实践效果1. 儿童自信心增强蒙台梭利教育能够让儿童在自由而有纪律的环境中学习和成长，这种环境能够让儿童建立起对自己和世界的信心。
2. 儿童社交能力提高在蒙台梭利教育中，儿童能够与其他同龄人一起学习和成长。
这种环境可以帮助他们提高社交能力，并且培养出合作精神。
3. 儿童学习兴趣增强蒙台梭利教育中，提供适宜的学习材料可以引起儿童的兴趣，并且让他们通过自己的经验来建立对世界的认知。
简述蒙台梭利的儿童发展观和现实意义
蒙台梭利还特别关注社会情感的发展。她认为，孩子们在互动中学会合作和沟通，这对他们的社交能力至关重要。在她的课堂上，孩子们会一起完成任务，相互帮助。试想一下，大家围坐在一起，共同完成一项活动，那种成就感和团队精神简直是无价之宝！这不正是为未来的社会生活打下基础吗？
蒙台梭利的儿童发展观给了我们很多启示。教育不应该是单向的灌输，而是双向的互动。尊重孩子的个性，给他们空间去探索，让他们在实践中学习，这样的理念真的是当今教育中不可或缺的部分。更重要的是，孩子们在这样的环境中，不仅能学到知识，更能培养出独立思考和解决问题的能力。
所以，作为家长和教育工作彩的学习环境，让他们在探索中自由翱翔。只要我们愿意，未来的每个孩子都能在这片知识的海洋中，自由遨游，找到属于自己的宝藏！这样一来，孩子们的未来将无比美好，真是值得期待啊！
蒙台梭利强调“准备好的环境”。这意味着，为孩子们创造一个充满可能性的空间，让他们自由探索。你想想，如果环境里摆满了有趣的玩具和工具，孩子们一定会忍不住去试试，去碰一碰。这样一来，他们在玩乐中，技能自然就得到了锻炼。比起传统的填鸭式教育，蒙台梭利的方法更像是在为孩子们打开一扇窗，让他们看到更广阔的世界。嘿，这就是教育的艺术嘛，让孩子们在愉悦中成长。
再说说现实意义吧。想想现在的孩子，手机、平板、游戏机样样不少。可是在这样的科技时代，我们是不是也需要重新审视一下孩子的学习方式呢？如果一味让他们埋头于屏幕前，岂不是把他们的好奇心都给封闭了吗？蒙台梭利的理念告诉我们，孩子需要更多的实际体验。户外的阳光、泥土、树叶，这些都能激发他们的想象力和创造力。就像我们小时候在小河边捉小鱼的快乐，那种亲身体验的记忆，才是最宝贵的财富。
你对蒙台梭利教育理念的认识
你对蒙台梭利教育理念的认识蒙台梭利教育，一种以意大利女性教育家玛丽亚·蒙台梭利命名的方法，自其诞生以来，便在全球范围内引发了一场幼儿教育的革命。
蒙台梭利的教育理念不仅是对传统教育方法的颠覆，更是对儿童成长与发展的全新解读。
蒙台梭利教育强调的是对孩子的自由与尊重。
这与传统的教育观念形成了鲜明的对比。
在许多传统教育体系中，教师往往是知识的传递者，而学生则是被动接受知识的容器。
然而，蒙台梭利认为，每个孩子都有其内在的生命潜能，教育的作用应该是辅助孩子去发现并发展这种潜能，而不是简单地灌输知识。
因此，她提倡给予孩子足够的自由，让他们在自我探索中成长。
教师的角色在蒙台梭利教育中发生了根本的变化。
他们不再是单纯的知识传授者，而是孩子们心灵的引导者。
他们需要观察孩子们的行为，理解他们的需求和情绪，为孩子们提供适当的指导和帮助。
这种对教师的重新定位，要求教师具备更高的专业素养和责任心，他们需要不断地自我更新和成长，以更好地引导孩子们的成长。
此外，蒙台梭利教育也强调了环境的重要性。
她认为，一个良好的教育环境应该是有准备的环境，它能够为孩子提供充足的刺激和挑战，同时也应该是安全和有爱的环境，让孩子在其中感到被接纳和尊重。
在这样的环境中，孩子们能够自由地探索、发现和学习，他们的潜能也得到了最大的发挥。
蒙台梭利的教育理念不仅在当时产生了深远的影响，时至今日，它依然具有很强的现实意义。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于教育的期望也在不断变化。
而蒙台梭利的教育理念提供了一种新的思路和方法，它能够帮助我们更好地理解和尊重孩子的成长规律，为他们提供更加适合的教育环境和方法。
蒙台梭利教育理念的核心在于尊重孩子的自由和生命潜能，强调教师的专业素养和环境的建设。
这种教育理念不仅是对传统教育方法的颠覆，更是对儿童成长与发展的全新解读。
它提醒我们，教育的真正意义不在于简单地传授知识，而在于引导孩子发现和发展自己的潜能，帮助他们成为独立、自信、有爱心的人。
蒙台梭利的心理发展观
蒙台梭利的心理发展观蒙台梭利的心理发展观是指意大利医生玛利亚·蒙台梭利提出的一种关于儿童心理发展的理论。
蒙台梭利认为，儿童的心理发展是一个逐步成熟的过程，通过提供适当的环境和自由活动的机会，可以激发儿童的潜能，促进其健康的心理发展。
蒙台梭利认为儿童的心理发展是从感官到认知的过程。
在儿童的早期发展阶段，感官是他们获取外界信息的主要途径。
因此，蒙台梭利强调提供丰富多样的感官刺激对儿童的发展至关重要。
她创立了一种特殊的教育环境，即“蒙台梭利教室”，在这个环境中，儿童可以通过触摸、听觉、视觉等感官活动来探索世界。
蒙台梭利认为儿童在自主学习中实现了心理发展。
她提倡给予儿童自由选择的权利，相信他们可以根据自己的兴趣和需求来选择适合自己的学习活动。
在蒙台梭利教室中，教师不是传统意义上的授课者，而是引导者和观察者，他们通过观察儿童的兴趣和表现来调整教学内容和方法。
蒙台梭利还提出了儿童的“敏感期”概念。
她认为，在某个特定的发展阶段，儿童对某种经验或技能表现出特别的敏感性，此时对于儿童的发展非常关键。
蒙台梭利指出，敏感期是儿童学习某种能力的最佳时期，如果错过了这个时期，学习会变得困难。
因此，蒙台梭利教师会密切观察儿童的敏感期，并提供相应的学习机会和材料。
蒙台梭利的心理发展观还强调了儿童的社会性。
她认为儿童的学习不仅仅是个体的事情，而是与周围环境和他人的互动密切相关。
蒙台梭利教室中，儿童会与其他年龄相仿的儿童一起学习和玩耍，通过合作和交流来促进自己的发展。
这种社会性的学习环境有助于培养儿童的沟通能力、合作精神和自我管理能力。
蒙台梭利的心理发展观强调了儿童的自主性、感官刺激、敏感期和社会性等因素对于儿童心理发展的重要性。
她的理论为后来的教育者和心理学家提供了重要的启示和借鉴，对于推动儿童教育的发展起到了积极的作用。
通过理解和应用蒙台梭利的心理发展观，我们可以更好地促进儿童的全面发展，帮助他们发掘自己的潜能，建立良好的心理基础。
论述蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容
蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容一、概述蒙台梭利是20世纪早期意大利的一位教育家和医生，她对幼儿教育领域产生了深远的影响。
她提出了一套独特的教育理念和方法，被称为蒙台梭利教育法。
蒙台梭利的教育方法不仅深受欧洲国家的推崇，也在全世界范围内产生了广泛的影响。
二、蒙台梭利的儿童观1. 儿童天生具有自主学习的天赋蒙台梭利认为，儿童是具有自主学习天赋的。
她强调，儿童在早期的成长过程中，会主动地吸收并掌握来自周围环境的知识和技能。
教育者应当尊重儿童的自主性，引导他们自由地探索世界，而不是强制性地灌输知识。
2. 儿童是敏感期的主体蒙台梭利提出了“敏感期”的概念，她认为在特定的时间段内，儿童对于某些特定的学习内容或技能更加敏感和易于吸收。
教育者应当根据儿童的敏感期，有针对性地设计教学内容和方法，从而更好地满足儿童的学习需求。
3. 儿童是自己的建构者蒙台梭利提出了“建构主义”的教育观念，她认为儿童在学习的过程中是自己的建构者，通过与周围环境的互动和探索，逐渐形成对世界的理解和认知。
教育者应该提供丰富多样的学习环境和资源，鼓励儿童主动地进行学习和探索。
三、蒙台梭利的幼儿教育内容1. 设计精心的学习环境蒙台梭利认为，学习环境对于幼儿的学习发展至关重要。
她提倡设计精心的学习环境，包括布置整洁的教室、提供丰富的教学资源以及创设具有启发性的学习氛围。
蒙台梭利的教室通常布置整齐，教具齐全，给孩子们提供了一个充满探索和发现乐趣的学习空间。
2. 提供自由的学习时间蒙台梭利主张给幼儿提供足够的自由学习时间，让他们能够按照自己的兴趣和节奏进行学习。
她认为，幼儿应该有足够的时间来自主地选择活动，并且在活动中得到深入的体验和学习。
这种自由的学习时间可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
3. 鼓励实践性的学习蒙台梭利强调实践性的学习对于幼儿的发展至关重要。
她提倡让幼儿通过亲身实践和体验来学习知识和技能，而不是单纯地依靠书本或者口头的灌输。
蒙台梭利儿童生命自然发展的观点
蒙台梭利儿童生命自然发展的观点蒙台梭利（Maria Montessori）是20世纪著名的意大利教育家，她提出了一套独特而富有启发性的教育理念，被世界各地的教育工作者广泛应用。
蒙台梭利认为，儿童是自然而然地会发展的，他们的生命应该在自由和尊重的环境中自然地展开。
在蒙台梭利的教育理念中，重要的是给予儿童足够的自由和机会，让他们自主地探索学习，而不是通过传统的死记硬背和机械式的训练来塑造他们。
在蒙台梭利的理念中，儿童是天生的学习者，他们对周围的世界充满了好奇心和探索欲望。
因此，教育者的任务不是灌输知识，而是为儿童创造一个有利于学习和成长的环境。
蒙台梭利提倡在教室中设置各种各样的教具和材料，让儿童通过自己的动手和观察来探索世界，从而激发他们的求知欲和创造力。
蒙台梭利强调儿童的自主性和独立性。
她认为，儿童应该有权利做出自己的选择，而不是受到成人的限制和干预。
在蒙台梭利教育中，教育者的角色更像是引导者和观察者，他们应该尊重儿童的个性和需求，给予他们足够的空间和尊重，让他们在自由的环境中发展自己的潜能。
蒙台梭利还提倡教育应该以个体为中心。
每个儿童都是独特的个体，有自己的兴趣、才能和学习风格。
因此，教育者应该根据每个儿童的特点和需求来制定个性化的教育计划，帮助他们充分发挥自己的潜力，而不是一刀切地对待所有的儿童。
总的来说，蒙台梭利的教育理念是以儿童为中心的，注重培养儿童的自主性、独立性和个性发展。
她相信，只有在自由和尊重的环境中，儿童才能健康地成长，发展出自己独特的才能和潜能。
因此，蒙台梭利的教育理念对于当代教育工作者来说仍然具有启发意义，我们应该注重培养儿童的自主性和创造力，让他们在自然的环境中自由地成长。
蒙台梭利儿童观
蒙台梭利儿童观蒙台梭利儿童观是关于儿童发展和教育的重要理论，得名于意大利医生、教育家玛利亚·蒙台梭利。
本文将简要介绍蒙台梭利儿童观的核心理念和教育方法，并探讨其在儿童成长中的作用。
一、蒙台梭利儿童观的核心理念蒙台梭利儿童观的核心理念强调儿童在成长过程中自主学习的能力和天赋潜能。
蒙台梭利认为，儿童在敏感期（sensitive period）内对特定技能和知识的吸收和学习能力远高于其他时期。
通过提供适当的环境和材料，儿童能够自主选择和探索，发展出自己的技能和兴趣。
二、蒙台梭利教育方法蒙台梭利教育方法是建立在蒙台梭利儿童观的基础上的。
这种方法的核心是创建一个有利于儿童自主学习的环境。
在蒙台梭利教育机构中，通常会提供丰富多样的教材和工具，如拼图、穿珠、自然界的材料等，供儿童选择和使用。
同时，教师在课堂中扮演着引导和观察的角色，鼓励儿童独立思考和解决问题。
三、蒙台梭利儿童观的重要性蒙台梭利儿童观的重要性体现在以下几个方面：1. 尊重儿童发展：蒙台梭利儿童观认为每个儿童都是独特的个体，有着自己的发展节奏和天赋潜能。
通过尊重并满足儿童的发展需求，可以激发他们的学习动力和潜力。
2. 培养自主学习能力：蒙台梭利儿童观强调儿童的自主学习能力。
在自主选择和探索的过程中，儿童将学会独立思考和解决问题的能力，从而培养出自信心和积极态度。
3. 培养社交能力：蒙台梭利教育方法注重培养儿童的社交能力。
在蒙台梭利教育机构中，儿童通常会和其他年龄相仿的儿童一起学习和玩耍，通过互相观察和交流，培养出合作、分享和尊重他人的能力。
4. 培养专注力和集中力：蒙台梭利教育环境的设计有利于培养儿童的专注力和集中力。
在安静、整洁、有序的环境中，儿童能够更好地集中注意力，深入参与学习活动。
四、蒙台梭利儿童观的实践应用蒙台梭利儿童观在世界范围内得到了广泛的应用和推广。
蒙台梭利教育机构和蒙台梭利方法的培训机构遍布全球各地，成为许多家长和教育工作者的选择。
蒙台梭利幼儿教育思想简介
二、秩序敏感期（2-4岁）
• 孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所 熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子 会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定"对秩 序的要求"是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现 在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未 能提供一个有序的环境，孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系 的知觉"。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步 建构。
• (2)衔求品名（形状、颜色、名称、 用途等）的认识，再逐渐进入确 实、精细的程度。
• (3)由听（妈妈讲说）到看（实物接触）， 并充分利用五官，再进入 手脚“做”的阶段。
• 蒙氏早期感官训练的学习三阶段
第一阶段：本体的认识
• 其目的是在建立实物和名称之间的关系。
• 父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说：“这是红圆形的糖果盒。” 反复地说到你觉得你的孩子了解了“物体”和“名称”之间的联合为 止。
2、儿童的发展具有敏感期
• 劳伦兹的实验——印刻效应 • 蒙台梭利——敏感期 • 敏感期是与一定的年龄相适应的，即某一感受能力的获得只
在某一年龄阶段很容易，而一旦错过了这一年龄阶段，就很 难获得了，但并不是不可能再获得。 • 要善于抓住孩子的敏感期进行教育
蒙台梭利提出九大敏感期
• 一、语言敏感期（0-6岁） • 二、秩序敏感期（2-4岁） • 三、感官敏感期（0-6岁） • 四、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） • 五、动作敏感期（0-6岁） • 六、 社会规范敏感期（2.5-6岁） • 七、书写敏感期（3.5-4.5岁） • 八、阅读敏感期（4.5-5.5岁） • 九、文化敏感期（6-9岁）
蒙台梭利教育理念 简短
蒙台梭利教育理念简短
蒙台梭利教育理念是由意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）创立的一种教育方法。
其主要特点包括以下几个方面：
1. 以儿童为中心：蒙台梭利教育认为儿童是自我发展的主动者，他们拥有内在的生命力和潜能。
教育应该尊重儿童的自主性，提供适合他们发展的环境和条件。
2. 个体化教学：每个儿童都有独特的发展节奏和学习方式，蒙台梭利教育强调根据儿童的兴趣和能力进行个体化的教学。
教师会观察和评估儿童的需求，提供相应的指导和支持。
3. 预备环境：蒙台梭利教育注重创造一个有准备的环境，这个环境是经过精心设计和布置的，包含各种适合儿童发展的教具和材料。
儿童可以自由选择和操作这些教具，从而促进他们的自主学习和探索。
4. 自发学习：蒙台梭利教育鼓励儿童通过自我探索和发现来学习。
教师的角色是引导者和协助者，而不是简单地传授知识。
5. 综合发展：蒙台梭利教育注重儿童在认知、情感、社交、身体等方面的综合发展。
它提供了丰富的学习经验，包括感官训练、数学、语言、文化等各个领域。
总的来说，蒙台梭利教育理念强调尊重儿童的个性和自主性，通过提供有准备的环境和个体化的教学，促进儿童的全面发展和自我实现。
需要注意的是，以上内容仅为蒙台梭利教育理念的简要介绍，具体实践和应用可能因地区、学校和教师而有所差异。
如果你对蒙台梭利教育有更深入的兴趣，建议进一步研究和了解相关的文献和实践经验。
蒙台梭利的儿童观 发展观
蒙台梭利的儿童观、发展观意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论着作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻的影响。
她的着作主要有：《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《有吸收办的心理》等。
蒙台梭利曾经说过：“我所做的工作只不过是研究了儿童，表现了儿童所给予我的东西而已”。
的确，蒙台梭利的儿童观、发展观的确立，正是建立在对儿童的尊重、细致观察和不断向儿童学习的基础上的；是出自对人类伟大精神的无限敬意，集当时的医学、生物学、实验心理学、人类学、教育学之大成才确立了的。
蒙台梭利首先指出，当时成人们对待儿童的态度是错误的。
她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都从自己的正常发展中脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。
而防止这一计划的实现的，正是在大人们的“爱情和援助的外衣下所隐藏着的一种微妙的东西”在起作用。
这就是有意无意地轻视幼儿的能力，认为“幼儿是地知的，没有礼貌的，要由自己去向幼儿灌输好的内容。
”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：“生命是活动的，只有通过活动才能发展”。
这种活动，就是遵循幼儿自身生命发展规律的活动。
蒙台梭利的儿童观、发展观范文
蒙台梭利的儿童观、发展观意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论著作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻的影响。
她的著作主要有：《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《有吸收办的心理》等。
蒙台梭利曾经说过：“我所做的工作只不过是研究了儿童，表现了儿童所给予我的东西而已”。
的确，蒙台梭利的儿童观、发展观的确立，正是建立在对儿童的尊重、细致观察和不断向儿童学习的基础上的；是出自对人类伟大精神的无限敬意，集当时的医学、生物学、实验心理学、人类学、教育学之大成才确立了的。
蒙台梭利首先指出，当时成人们对待儿童的态度是错误的。
她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都从自己的正常发展中脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。
而防止这一计划的实现的，正是在大人们的“爱情和援助的外衣下所隐藏着的一种微妙的东西”在起作用。
这就是有意无意地轻视幼儿的能力，认为“幼儿是地知的，没有礼貌的，要由自己去向幼儿灌输好的内容。
”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：“生命是活动的，只有通过活动才能发展”。
这种活动，就是遵循幼儿自身生命发展规律的活动。
谈蒙台梭利的儿童和儿童发展观
谈蒙台梭利的儿童和儿童发展观蒙台梭利（Maria Montessori）是一位意大利儿童教育家，她的儿童和儿童发展观影响了整个教育领域。
蒙台梭利的观点强调了儿童独立性、自主性和自我学习的重要性。
她相信每个儿童都是一个独立思考、学习和探索的个体，而教育家的角色则是为儿童提供一个有利于他们探索和发展的环境。
蒙台梭利的观点认为，儿童早期是学习的黄金时期。
在这个时期，儿童对世界的好奇心和求知欲望达到了顶峰，他们通过亲身体验和感官体验来理解和掌握环境中的知识。
蒙台梭利提出了一种基于自主探索和自我学习的教育方法，即“蒙台梭利教育法”，她认为这种方法能够最大限度地发挥儿童的潜能，并培养他们的独立性和自信心。
蒙台梭利教育法的核心理念是“帮助我做到自己”。
蒙台梭利认为，儿童在学习过程中需要充分发挥他们自己的能力和自主性，而不是依赖于教师的指导和干预。
因此，蒙台梭利的教室被设计成一个开放的环境，让儿童有机会选择自己感兴趣的活动并自主地进行学习。
蒙台梭利教育法强调儿童的感官发展。
蒙台梭利观察到儿童通过感官来探索和理解世界，并建立了他们对环境的认识。
因此，她在教室中提供了丰富多样的感官材料，如各种形状的拼图、颜色和质地的感知和排序工具等，以帮助儿童发展感官能力和观察力。
此外，蒙台梭利教育法也注重儿童的社交发展。
蒙台梭利认为，儿童通过与其他儿童进行交往和合作来培养社会技能和情感发展。
在蒙台梭利教室中，儿童有机会与其他同龄儿童合作完成任务，分享经验和建立友谊。
这种社交互动不仅能够促进儿童的社交技能，还能培养他们的合作意识和共同责任感。
总的来说，蒙台梭利的儿童和儿童发展观旨在通过创造一个有利于儿童学习和发展的环境，激励儿童主动探索和自主学习。
她的教育方法强调儿童的独立性、感官发展和社交互动，通过培养儿童的自信心、自我学习能力和社会技能，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
蒙台梭利的教育思想深刻影响了现代教育，并被广泛应用于各个教育阶段和领域中。
蒙特梭利的幼儿教育观念
蒙特梭利的幼儿教育观念第一：幼儿自然发展观，蒙台梭利认为所有幼儿均具有天生潜在生命力，也就是内在潜力，此生命力主要是以积极、活动且发展的状态存在，而且拥有无穷力量。
其认为成长便是潜在生命力在不断的发展，生命力量是基于基因遗传得到的生物学规律而得以发展。
教育最为重要的任务便是对幼儿内在潜力进行激发与提高，使幼儿能够根据自身规律实现自然且自由的发展。
蒙台梭利认为不能够将幼儿看作成物体加以对待，而应该将其看作是独立人。
幼儿并非成人实现教育灌注的一种容器，也不是能够任意揉捏的泥，更不是教师与家长所饲养的动物或者是培育的花草，而是一个具有发展性、能动性以及生命力的个体。
第二：幼儿敏感期，在蒙台梭利教育理念当中提出敏感期是整个幼儿学习最为关键的时期敏感期是自然赋予人类整个生命过程中唯一的特殊生命力，如何对这种动力进行有效运用，推动幼儿实现良好发展，是开展教育的主要职责。
对于敏感期而言，其是指处于不同发展阶段中，幼儿对某些事物与活动带来的刺激，所产生特别敏锐的一种感受力，进一步便会形成特殊爱好与兴趣，导致对幼儿心智活动与生理成长带来影响，在向周围进行吸收学习时也非常容易。
敏感期是开展教育最佳的阶段，在幼儿处于敏感期时，其内心会出现不可遏制的动力，推动幼儿对自身感兴趣的事物和活动进行学习与尝试，只有当内在需求得到满足或者是敏感减弱这种冲动才会逐渐消失。
第三：感官教育，在蒙台梭利教育理念当中，感观教育具有非常重要的地位。
感观教育最为重要的目的便在于对幼儿比较能力、注意力与判断力做出培养，从而使其能够拥有更为敏锐且准确的感知觉。
蒙台梭利认为学前阶段幼儿所有的感官均非常灵敏，刚好处于感知觉最为敏感的时期，在此阶段如果不能对其进行良好的感知教育，今后将无法有效对其缺失做出弥补，甚至会对幼儿心智发展造成一定的损伤。
蒙台梭利倡导感官教育应该由视觉、嗅觉、触觉、味觉、触觉与听觉等全方位的训练，同时应该符合自由发展方面的原则，鼓励幼儿能够根据自身能力、所处环境以及敏感期需求等主动学习，促使幼儿能够在训练过程中可以独立操作、自由选择与自我校正，最终使感官能力得到有效的提升。
幼教随笔：蒙特梭利的儿童观
幼教随笔：蒙特梭利的儿童观今天，我想和大家分享一些关于幼教和蒙特梭利的儿童观的想法。
蒙特梭利是一位意大利的医生和教育家，她对幼童的观察和理解极具洞察力。
她认为，幼儿期是孩子人生中最重要的阶段，也是学习能力最强的时期。
在她看来，每个孩子都是独一无二的，有着自己的个性、潜能和兴趣。
蒙特梭利提出了很多与传统教育不同的理念。
首先，她强调孩子的自主性。
她认为，幼儿应该有权利自主选择自己的学习活动，而不是被强迫去做老师的要求。
这种自主性可以激发孩子的学习兴趣和动力，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
其次，蒙特梭利认为，幼儿应该在一个有秩序的环境中学习。
她提倡创设精心设计的教室，注重教具的选择和摆放，以及教室的整洁和美观。
这样的环境可以提供给孩子一个有序、安静、充满和谐的学习氛围，有助于培养孩子的集中注意力和自我管理的能力。
不仅如此，蒙特梭利的教育理念也非常注重感官和实践经验的重要性。
她认为，孩子通过感官的经验和亲身实践来建构自己的认知和思维能力。
因此，在蒙特梭利的教室里，你会看到各种各样的教具和材料，以供孩子进行触摸、听觉、视觉、嗅觉和运动等感官体验，从而促进他们的智力、语言和运动发展。
最后，蒙特梭利特别强调对孩子的尊重和关爱。
她认为，每个孩子都应该被视为独立的个体，而不是一个相同的群体。
她鼓励教师以友善、耐心和关切的态度来对待孩子，激发他们的自尊心和自信心。
蒙特梭利的儿童观给了我们非常有启发和借鉴的思考。
在幼教工作中，我们应该致力于提供一个鼓励孩子独立发展、自主学习的环境；创造一个秩序良好、充满美感的教室；注重感官和实践经验的培养，同时还要给予孩子充分的尊重和关爱。
相信，如果我们能够践行蒙特梭利的儿童观，我们的幼教工作一定能够取得更好的成果，孩子们也能够获得更多的成长和发展。
蒙特梭利的儿童观不仅仅是理论上的概念，更是一种实践教育的思维方式。
在蒙特梭利的教育中，教师被视为孩子们的引导者和观察者，他们的角色是观察、识别和满足孩子们的需求，为他们提供所需的教育材料和环境，并在适当的时机进行干预和指导。
蒙台梭利的儿童观、发展观
欢迎共阅蒙台梭利的儿童观、发展观意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论着作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、蒙台梭利曾经说过：予我的东西而已”。
而防”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：。
她认为环境既能帮助生命，也能妨碍生命，但是环境决不会象生命那样有所创造，而生命却能创造和自我发展。
她说：“生命是非常优秀的女神，她总是在前进中征服环境为妨碍她的胜利所设置的障碍”。
从而，她得出的结论是，生命是主体，环境是从属的。
但是为了生命的发展，应该创造良好的外部条件。
根据这一原则，蒙台梭利在“幼儿之家”中，为了生命的发展所创造的条件是：①完备的环境；②消极的教员；③科学的教具。
她认为只有在这样的外部条件下，才能使生命遵循自己的发展法则去发展。
这样，就“如同身体的成长需要从环境中摄取营养一样，生命只有遵循成长的法则才能使其发展获得必要的营养”。
关于发展的法则，蒙台梭利认为：“儿童在自己的肉体中自然具备使自己获得发展的计划”。
计划上去。
童”，、“文字敏感期”、以语言发展的敏感期为例，其出现的时间和程序尽管因儿童而异，但是所有的儿童都要经过语言发展的敏感期的。
蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点，然而她根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。
蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把它总括为“人类的潜能”。
这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
她说：“生长，是由于内在生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然和自由的发展。
她主张不应该把儿童看作物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。
教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童在智力、精神、身体、个性上自然发展。
蒙台梭利的儿童观归纳起来具体体现在以下几个方面：（1）儿童具有“吸收性心智”蒙台梭利说，人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。
在生命的头三年中，其发展的程度最为可观。
每个孩子都有自发的学习潜力，幼儿尽管缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界，幼儿具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为有吸收力的心理。
“吸收性心智”是一种内在的助力。
（2）儿童发展具有阶段性从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的变化是非常明显的，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。
蒙台梭利的儿童观、发展观
蒙台梭利的儿童观、发展观意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写了许多教育理论著作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻的影响。
她的著作主要有：《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《有吸收办的心理》等。
蒙台梭利曾经说过：“我所做的工作只不过是研究了儿童，表现了儿童所给予我的东西而已”。
的确，蒙台梭利的儿童观、发展观的确立，正是建立在对儿童的尊重、细致观察和不断向儿童学习的基础上的；是出自对人类伟大精神的无限敬意，集当时的医学、生物学、实验心理学、人类学、教育学之大成才确立了的。
蒙台梭利首先指出，当时成人们对待儿童的态度是错误的。
她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都从自己的正常发展中脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。
而防止这一计划的实现的，正是在大人们的“爱情和援助的外衣下所隐藏着的一种微妙的东西”在起作用。
这就是有意无意地轻视幼儿的能力，认为“幼儿是地知的，没有礼貌的，要由自己去向幼儿灌输好的内容。
”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。
正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。
蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。
她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。
她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。
蒙台梭利说：“生命是活动的，只有通过活动才能发展”。
这种活动，就是遵循幼儿自身生命发展规律的活动。
蒙特利梭的幼儿教育观念
蒙台梭利是二十世纪初著名的幼儿教育思想家和改革家，她创立了蒙台梭利教育体系，其教育理念主要包含以下几个方面：1. 尊重儿童内在生命力：蒙台梭利认为儿童具有与生俱来的“内在生命力”，这种生命力具有无穷的力量，要让儿童通过这种力量获得自由的发展。
2. 重视心理胚胎期的发展：蒙台梭利认为儿童发展具有“心理胚胎期”，这个时期是儿童通过无意识地接受外界刺激，形成各种心理活动的时期。
她强调要为儿童提供适合其心理胚胎发展的环境，以促进其健康发育。
3. 强调敏感期的利用：蒙台梭利认为儿童在不同的年龄阶段会经历不同的敏感期，如口的敏感期、手的敏感期、秩序的敏感期等。
在敏感期内，儿童会以一种特有的强烈程度接触外部世界，学习效果最佳。
教育者应利用这一时期培养儿童的各种能力。
4. 强调儿童的自由与独立：蒙台梭利认为，要使儿童充分发展其内在的生命力，就必须让他们获得自由，这种自由不仅仅是身体的自由，还包括心灵的自由。
因此，她提倡让儿童独立工作，自己选择自己的活动方式和活动内容，而不是被强迫去进行学习。
5. 重视感官教育：蒙台梭利认为，通过感官教育，可以让儿童更好地认识和理解周围的世界。
因此，她强调对儿童进行视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的训练，帮助儿童更全面地认识事物。
6. 重视数学教育：蒙台梭利认为数学是理性教育的基础，通过数学教育可以培养儿童的逻辑思维和推理能力。
因此，她提倡在幼儿园中进行数学教育。
7. 强调纪律与秩序：蒙台梭利认为纪律和秩序是儿童正常发展的必要条件，因此她主张通过合理的方式建立儿童的纪律和秩序感。
8. 主张全面发展：蒙台梭利认为教育的目标应该是促进儿童全面发展，而不仅仅是知识和技能的学习。
她提倡对儿童进行身体、智力、道德和审美等多方面的教育。
总的来说，蒙台梭利的幼儿教育观念是一种全面、深入探讨幼儿成长规律的教育理念，它为现代幼儿教育提供了宝贵的启示。
蒙台梭利的儿童和儿童发展观
蒙台梭利的儿童和儿童开展观蒙台梭利的儿童和儿童开展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点，然而她根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。
蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力〞或称之为“内在潜力〞；或把它总括为“人类的潜能〞。
这种生命力是一种积极的、活动的、开展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
她说：“生长，是由于内在的生命潜力的开展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律开展起来的。
〞教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力〞的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的开展。
她主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、开展着的一个活生生的人。
教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密〞，提示儿童的自然开展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然开展。
哈佛大学教授霍姆斯〔E·G·Holmes〕于1913年2月4日给?时代教育增刊?的信中写道：“蒙台梭利理论体系的精华是她对下面这个真理的有力论断〔或再论断〕：除非在自由的气氛中，儿童既不可能开展自己，也不可能受到有益的研究！〞蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少〔或尽量减少〕干预儿童主动〔或自发性〕活动的根底上的。
她的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能〞的开展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业开展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，并能适应现代科学技术和工业开展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。
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蒙台梭利的儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点,然而她根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。
蒙台梭利认为,儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”;或把它总括为“人类的潜能”。
这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在,它具有无穷无尽的力量。
她说:“生长,是由于内在的生命潜力的发展,使生命力显现出来,它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现,并按其自身规律获得自然的和自由的发展。
她主张不应该把儿童看作是物体来对待,而应作为人来对待,儿童不是成人和教师进行灌注的容器,也不是可以任意塑造的蜡或泥,也不是可以任意刻划的木块;不是父母和教师培植的花木或饲养的动物,而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。
教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童,研究儿童,了解儿童的内心世界,发现“童年的秘密”,提示儿童的自然发展进程及规律性;热爱儿童,尊重儿童个性,在儿童自由和自发的活动中帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。
哈佛大学教授霍姆斯(e·g·holmes)于1913年2月4日给《时代教育增刊》的信中写道:“蒙台梭利理论体系的精华是她对下面这个真理的有力论断(或再论断):除非在自由的气氛中,儿童既不可能发展自己,也不可能受到有益的研究!”蒙台梭利的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。
她的培养目标是:运用科学的方法,促进“人类的潜能”的发展,使他们能够独立思考、独立判断和独立工作,并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流,保持社会文明和科学进步,并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流,保持社会文明和科学进步,促进人类和平的强有力的新一代。
蒙台梭利在《有吸收力的心理》(1949)中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程,揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系,为她在教育过程中坚持感觉训练、运动训练和智力发展提供了心理学依据。
她指出,儿童的“心理胚胎”的发展必须在它的周围环境中吸取营养,犹如“生理胚胎”在母体内一样。
两者不同的是儿童的生理器官在母体内已开始形成;“心理胚胎”则是婴儿出生时才开始发育,这时儿童的大脑空无所有,但它有一种积极的能动的从周围环境中吸收各种事物的印象的能力。
因此,我们必须设置一种适合儿童内在需要和兴趣的、能够诱发儿童自发学习、自动作业的环境。
蒙台梭利特别强调儿童的学习室(教室)的设置,包括系统的刺激物——按照物体属性的类别设计各种系列的分等级、层次的程序教学教具材料,以便儿童自由选择、独立操作与自动练习和自我教育。
这样,可以使儿童获得知识技能和发展各种能力。
蒙台梭利也十分重视家庭环境(蒙台梭利《家庭中的儿童》、《蒙台梭利手册》)和社会环境的影响,要求父母、成人改变对待儿童的错误观念和行为,呼吁社会关心儿童、保护儿童的权利。
废除一切压制儿童个性和情感、摧残和折磨儿童身心的种种方法和手段,让儿童的“内在潜力”得以充分地展现和发展。
蒙台梭利把儿童看作是发展着的个体,儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。
由于儿童内在生命力的驱使或生理和心理的需要而产生一种自发性活动,从而不断地与环境交互作用而获得经验,积累经验,促进儿童生理和心理的发展。
所以,儿童的发展是一个连续的不断前进的过程,前一个阶段的充分发展是后一个阶段的基础,后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。
这种发展随着儿童生命岁月的增长,从无意识逐步进行到有意识,从自发活动进行到自由选择活动;但是,儿童(包括成人)的无意识(或下意识)的自发活动在发展进程中都始终存在着,只是生命的本能冲动在逐步减少,而心理的内在需要在逐步增加。
蒙台梭利特别在《高级蒙台梭利方法》第一卷《教育中的自发活动》中详细地阐述了“自发活动”在教育中的重要意义。
蒙台梭利强调儿童早期的环境经验对于以后阶段发展的重要性,尤其是对于儿童智力发展的重要意义。
“特别重视丰富儿童的早期经验,重视儿童早期教育”,是她在罗马圣罗伦佐“儿童之家”试
图解决贫民儿童受“文化剥夺”问题的教育改革实验研究中得到的重要结论。
这一论断的正确性已为当代心理学所肯定。
蒙台梭利不仅重视儿童发展的连续性,也十分注意发展的阶段性。
她分别论述了各年龄阶段儿童心理、生理发展的特点及其教育的任务、内容和方法。
感觉训练和智力发展是蒙台梭利研究的重点,她从生物学在动物实验中发现“敏感期”得到启示,促使她观察和研究儿童各年龄阶段的感觉活动及其心理特征,从而发现儿童心理发展和学习过程中也存在着“敏感期”,并指出儿童心理发展过程中的“敏感期”的涵义是:在不同发展阶段儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好,学习也特别容易而迅速,是教育的最好时机。
但是,这种现象经过一定时间便随之消失。
因此,教师和父母必须随时留心观察儿童的实际生活及其表现,发现和把握儿童在各个阶段出现的这种心理现象,并及时地进行引导、帮助和鼓励,否则将对儿童的发展造成难以弥补的缺陷,因而埋没了他的某些特殊才能而终身遗憾。
正如福禄培尔所指出的:我们对于儿童的帮助不宜过多、过早、过快,也不宜过少、过迟、过慢;应不失时机和恰如其分。
蒙台梭利提出的“敏感期”,或称为儿童发展和学习的“关键期”“心理预备状态”,并通过他们的实验研究的验证而予以肯定。
然而,蒙台梭利在她的一些着作中描绘这一心理特征时,说成是“上帝的恩赐”“自然赋予儿童的灵感。
”
蒙台梭利的儿童发展观,既不是固定智力论,也不是环境决定论。
她认为儿童的发展是个体与环境交互作用的结果,其动力是儿童的生理和心理的需要而产生的活动。
这一论断已为当代实验心理学所肯定。
然而,她又从生物学的观点出发,提出儿童的发展是与生俱来的“内在潜力”的展现或释放,其动力是生命本能的冲动;并认为其发展是“按照遗传确定的生物学规律”进行的,这又使她的理论陷入了“预成说”和自相矛盾。
本来“生命力”或“内在潜力”,以及“人类的潜能”确实客观存在,但是,蒙台梭利却用宗教神秘主义的观点加以解释和描述,不仅使人们难以捉摸,而且也是不科学的。
这显然反映了蒙台梭利的资产阶段世界观的局限性。