8幼儿园科学教育_第七章_科学活动的整合

（一） 以科学教育为主的整合活动 1、利用艺术教育形式来丰富幼儿科学教育活动 2、重视与语言、数学的结合 3、关注多种价值观的实现
（二） 以其他学科为主的隐性科学教育活动
将科学教育渗透在其他学科领域中，使孩子在学 习语言、音乐、美术、舞蹈、体育等教育活动中 和生活活动中感悟科学，是一种隐性教育的方式， 这种方式同样可以对孩子发生潜移默化的影响。
第一节 幼儿科学教育活动整合的 理念
一、幼儿园课程整合的历史回顾 1、陈鹤琴先生及其“五指课程” 2、赵寄石教授及其“综合教育改革”
五指活动课程的具体内容：
健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外 活动、散步等；
语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等;
社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、 谈话、政治常识等；
2、 整合倡导回归生活世界的课程观 第一，幼儿生活是幼儿园科学课程整合的基
础。 第二，幼儿生活是幼儿园科学课程整合的源
泉。
第二节整合取向的幼儿科学教育活 动及设计
整合取向的幼儿科学教育活动形式是多 种多样的，按整合对象和整合程度的不同 大致可划为：
1、分学科领域的教育活动 2、跨学科领域的教育活动
（一） 主题单元活动
主题单元活动就是在一定时期内围绕一个主 题来组织的教育教学活动。
1、主题单元活动的特点 主题单元活动来源于幼儿的实际生活，具
有生活化的特点和循序渐进的特征。在构 成活动的单元中，有的是学科性活动，有 的是以问题为主的活动，这充分展现了主 题单元活动整合的特色。
2、主题单元活动的设计 主题单元活动的设计涉及课程各要素编制和
（二） 项目活动
项目活动就是幼儿在教师的支持、帮助和引 导下，围绕大家感兴趣的某个“话题”或 “问题”进行深入研究，在合作研究的过 程中发现知识、理解意义建构认识的过程。
。
1、项目活动的特点 第一，项目活动是一个开放性的话题或问题，
围绕这个话题或问题，孩子们可以进行持 续的、深入的探究活动。
第二，项目活动必导致探究性学习
二、幼儿科学教育活动整合的理论思考
整合的两层内涵： 形式上的整合：科学教育活动与其他学 科领域活动之间的交叉、联系和联合； 理念层面的整合：以一种整合的眼光看 待和组织科学活动。
为何要整合？
一、儿童的生活世界是一个整体 二、儿童认识世界的方式是整体性 的 三、整合教育的理念体现了完整意 义上的科学观和课程观
二、幼儿自由选择、寻找自己所需的材料。 在教师的鼓励下，幼儿开始 自由地根据自己的需 要，选择不同的搭材料。
三、建构“小蚂蚁乐园” 教师引导幼儿利用各种材料玩具进行建构“小蚂蚁乐
园”。教师：“你可以自己找好朋友一起想办法来帮助 小蚂蚁建构。” 幼儿自愿结合分组进行搭建、制作。
活动评析 ：
幼儿在散步时发现了问题，因此引起了争论， 在教师的引导、 鼓励下，幼儿能自己动脑筋想 办法帮助小蚂蚁，也产生了幼儿要为小蚂蚁搭建 房屋的构想，充分发挥了幼儿的积极主动性。搭 建“小蚂蚁乐园”是根据幼儿的兴趣需要产生和 进行的，因此幼儿参与活动的积极性非常高。在 整个建构活动中，幼儿积极主动地寻找辅助材料， 大胆地表现自己的想法，并尝试使用不同的材料、 方法为小蚂蚁建构乐园，提高了幼儿动手动脑能 力，增强了同伴间的合作意识，同时在活动中又 发现了新的问题——美丽的小蚂蚁乐园中没有小 蚂蚁，激发幼儿制作小蚂蚁的兴趣。
第三，项目活动需要一定的时间，才能对某 一主题进行深入研究，所持续的时间不是 由教师的课程表来控制，而是由孩子的学 习进展状况来决定，教师不能急于求成。
第四，项目活动强调活动信息管理，并透过 形成性评价推动活动的发展。
2、项目活动的一般过程及动态设计 第一阶段： 酝酿话题，开展活动。 第二阶段： 拓展活动，积极探究。 第三阶段： 总结分享，活动结束。
活动过程：
一、 谈话引入。 教师：“今天，我们一起去寻找小蚂蚁。” 二、 与幼儿分头行动寻找可以吸引小蚂蚁的东西。 在家长的帮助下，有的孩子带来了糖果、饼干、水果，有的孩子
将自己最喜欢的玩具也找来了。教师也准备了昆虫饲养箱、捕 虫网、放大镜等物品。 三、 教师与幼儿一起来到户外寻找小蚂蚁。 在孩子们的提议下，我们把小蚂蚁带到自然角，以便更好地观察。 四、 有趣的观察活动。 教师与幼儿一起将捉到的小蚂蚁小心翼翼地放进饲养箱，把小 蚂蚁带到了班级的自然角。孩子们更加热衷于小蚂蚁的观察， 并找来了放大镜、小瓶、小盒等不同的工具材料。 活动评析： 本次活动是幼儿根据自己的兴趣进行的一次自由寻找、自主观 察的活动。所有的爸爸妈妈都能积极参与准备吸引小蚂蚁的物 品，寻找小蚂蚁时，幼儿自由组合、结伴，认真地寻找。观察 活动时遇到一些问题也能动脑筋想办法解决，并且能利用不同 辅助材料进行观察，还能大胆说出自己的想法，语言表达能力 得到了一定的提高，对小蚂蚁的探索欲望和自己解决问题的能 力也有一定的提高。
活动二小蚂蚁乐园 活动目标： 一、 乐意尝试使用多种材料、方法建造“小
蚂蚁乐园”。 二、 感受与同伴共同建构的乐趣。 三、 激发幼儿乐于帮助他人的良好品德。 活动准备：
积木，插塑，积塑玩具及各种纸盒，酸奶瓶， 塑料瓶，易拉罐，剪刀，色纸，糨糊等。
活动过程：
一、 观察活动时的发现。 早上刚下过雨，孩子们吃过饭，就到操场上散步了。 咦，怎么都停下来了，回过头一看，原来孩子们都蹲下 来寻找小蚂蚁了。
1、 整合反映了培养完整儿童的课程理念
《纲要》指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和
权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特 点，……关注个性差异，促进每个幼儿富有个性 的发展。”这一要求反映在课程目标上就是要将 幼儿发展为“完整的人”。从本质上讲，人是一 个智力与人格和谐发展的有机整体。人的完整性 源于生活的完整性。
处理，其主要设计步骤如下：
（1） 主题的选择 主题单元活动的主题是单元活动的核心和 起点，它可从幼儿的生活及课程目标等若 干方面产生出来，归纳起来有这样一些来 源。
① 源于幼儿的实际生活。
② 源于学科领域的内容
③ 源于现有的“作品”或“材料
（2）主题名称确定 （3）主题目标设计 （4）主题单元活动框架设计 （5） 单元活动的设计
活动设计二 活动名称： 项目活动： 回家路上 【项目开始】 序
一次晨间活动，教师听幼儿谈话。“我的家住在 大坪竞地花园，我每天上学都要看到解放军叔叔 在站岗。”阿泽说。“我家住在金岛花园，怎么 都是‘花园’哟！”马可回应道。“我的家住在 海棠溪，妈妈送我上幼儿园要穿过2个洞，不信去 问我妈妈吧！”钱若谷说。教师静静地倾听着， 并参加到他们的谈话中，“紫绫，你回家不经过 洞子吗？”“只有一个洞——鹅岭隧洞。”…… 在教师、幼儿的谈话中，一个“回家路上”的话 题产生了，就这样，一次项目活动开始了
（2）教育手段的综合。包括《纲要》提出的游 戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日 常生活等各种活动，强调各种手段的互相配合， 发挥各自独特的作用。
（3）教育过程的综合。把认知、情感、行为、 能力的培养互相结合在统一的过程中。
三个层次的综合： （1）主题活动的综合。 （2）一日活动的综合。 （3）个别活动的综合。
活动目标： 一、 体验观察、交流、合作的快乐。 二、 乐意参与搭建乐园、制作小蚂蚁活动，
体验动手、动脑、创造的乐趣。 三、 激发创造性想象力及探索兴趣。
活动一寻找小蚂蚁 活动目标： 一、 能较认真、细致地观察小蚂蚁，并能大胆地
交流自己的想法。 二、 乐意动脑、想办法解决问题。 三、 引发幼儿的探索欲望。 活动准备： 昆虫饲养箱、捕虫网、放大镜、糖果、镊子等。
二、 参观黄花园大桥
及实践策略。
“综合教育”在中国大陆所产生的影响，远 远超出了“综合教育”本身，它让很多的研 究者和实践者解读到了这样的理念：中国的 幼儿园课程不应该一统化，一切适合于幼儿 发展的课程都值得去探究。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育结构的“综合性”体现在以下三个方面和 三个层次：
三个方面的综合：
（1）教育内容的综合。包括《纲要》规定的八 个方面，其中以常识内容为基础确定每一阶段 的教育内容。
活动设计一
活动名称： 主题单元活动： 小蚂蚁乐园
设计意图：
春天来了，为了丰富孩子们的视野，爸爸妈妈们带来 了多植物装扮我们的自然角，引得孩子们时时刻刻都关 注着这个小天地。有一天在区域活动时，突然发觉班上 特别安静，往窗外一瞧，好家伙，一个小小的自然角居 然围了十来个孩子，他们在边看边讨论着什么，走近一 听，原来，停在一盆花上的小蚂蚁吸引了大家的目光。 一名幼儿说：“看，那是我家的蚂蚁！”（噢，那一盆 花是他从家搬来的，连在花上的蚂蚁也成他家的了！） 其余几名幼儿也跟着指手画脚起来，“我们家阳台上也 有蚂蚁！”“对！呀，我爸爸说，白蚂蚁是害虫，专门 吃大树！”“我还见过那么大的（用小手在眼前划了个 大圈）蚂蚁呢！”期望通过“小蚂蚁乐园”的系列活动 初步了解小蚂蚁的特性，乐意尝试使用各种物品进行创 作活动，学习积极、主动关心帮助他人的情感，感受与 同伴合作的乐趣，激发幼儿创造性想象力及探索活动的
第七章 幼儿科学教育活动整合
知识点1、了解整合含义及整合幼儿科学 教育的基本思想。
知识点2、了解以整合取向的科学教育活 动基本类型以及相互间的联系 与区别。
知识点3、掌握主题单元活动、项目活动 基本含义、特点及实践策略，开 展有关活动设计实践。
本章主要内容
第一节 幼儿科学教育活动整合的理念
第二节 幼儿科学教育活动整合的实践 策略
例如，在学习“春天在哪里”这首歌曲时，幼儿通 过对歌词“春天在哪里？春天在哪里？春天就在 小朋友的眼睛里，那里有红花呀，那里有绿草， 还有那会唱歌的小黄鹂……”的咏唱与想象，不仅 能从中感受到春天到来时大自然的变化，而且可 以获得一种美好的艺术性的情感体验。
二、 跨学科领域的教育活动
跨学科领域的教育活动不同于上一类活动， 它是围绕一个特定的问题或任务，跨越学 科领域的界限，把不同学科领域的教育内 容有机联系起来，以主题或项目加以整合， 形成一个较完整的教育活动。
科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、 认识环境等； 艺术活动：音乐、图画，手工等。
赵寄石教授认为，“综合教育结构”有可能回 答“怎样更加合理地组织幼儿园的教育，以取 得较好的效益”这个问题。 这里的“综合”是指顺应各教育因素之间的关 系、交互作用的客观规律，把它们组成一个有 机整体，使各个因素在交互作用中积极发挥各 自的功能，从而提高教育效益。设计并实施合 理结构是教师发挥主导作用的根本。
一、 分学科领域活动的整合
分学科领域活动的整合不同于传统的分科教
育活动，它是一种以某一学科领域为主体， 加强学科领域间的整合，借助不同学科领 域的活动形式、方法、手段来完成本学科 领域的教育任务。就科学教育活动而言， 按科学教育在整合中所处的地位不同又可 分为： 以科学教育为主的整合活动与以其 他学科为主的隐性科学教育活动。
“综合教育”的提出，在当时过于一统化的采 用分科课程的背景下，对于当时幼儿园课程理 论和实践来说，这是一种重大的震动。综合教 育的实验研究，拉开了我国声势浩大的幼儿园 课程改革的序幕，对解放学术思想，促进教育 观念更新，促进幼儿园课程的多样性和适宜性 起到了重大作用，当然也对幼儿教育的成效起 到了不可低估的影响。在不断总结的基础上， 形成了幼儿园综合课程的基本结构、综合机制
【项目的发展】
一、 回家路上风光好
孩子们对“回家路上”都了解些什么？关注些什么？
教师与孩子们商量由他们自由选择多种方式表征回家 路上我最喜欢的地方，并与家长取得联系。连续几天， 孩子们带来了和家长共同收集的关于回家路上的人文 景观、漂亮建筑的网络资料、图文照片及自己写生作 品等不同形式信息与同伴交流分享。有附近学校的照 片、大礼堂的写生、花卉园的图片、现代书城的介绍 等。他们争当“小导游”将自己回家路上喜欢的地方 讲给大家听，请大家观看。孩子们对这个活动非常喜 欢。教师又与孩子们作了一个统计： 回家路上每天 有很多小朋友都要经过一座美丽大桥——黄花园大桥， 孩子们都喜欢这座大桥。于是，大家又开展了“参观 黄花园大桥”的活动。