高中英语教学中课堂有效提问技巧论文

浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0186-01

随着素质教育的不断深入发展，怎样来打造高效的高中英语课堂教学，利用好课堂四十分钟时间，力图全方位大面积地提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每一位英语教师面前迫在眉睫的所要研究的课题。而《高中英语新课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。众所周知，英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。而提问是实施素质教育的突破口。有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。那么如何在课堂教学中进行有效提问呢？下面结合我的教学实践，谈谈课堂教学中的几种有效提问技巧。

1 创造良好的教学气氛在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问

力求创设一种包含着思维和情感的体验，使学生的思维和情感融为一体，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且能使他们更

深刻地感受知识的价值。在英语课堂上，作为教师，我努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感；通过我自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。比如在课堂上，作为教师，我每天开始上课前，都带领学生们齐声高喊我们的英语誓言“practice makes perfect!i’m most wonderful!”顿时学生们会感到精神振奋，凝聚人心，潜移默化地培养了学生们的团队合作意识。另外，在上课时，我还允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

2 教师在课堂上提出的问题要有探究性，帮助学生拓展所学知识的广度和深度

尤其是在目前提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课

文的事实性整体理解的发展阶段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。例如学习”no drugs”这一话题时，学生学习了解了有关“drugs addicts”相关内容的课文后，教师可以要求小组思考“what other kinds of addicts are there in our life? which do you think is the worst? why?”。小组互动后，得出有吸烟成瘾的人、有盲目疯狂购物成瘾的人等等呈现出来的各种社会问题，引发学生对这一话题的深度思考。由此可以看出，只要教师提出一些具有探究性的问题，并且包含有一定的思想性和哲理性，然后组织学生有效地进行讨论，就能够促使学生进一步思考问题深层次的东西，那么就能够产生良好的教学效应。

3 教师在课堂上提出的问题要有启发性，培养和发展学生们的创造性思维

在课堂教学中，教师要注意启发学生运用自己已有的知识去思考，去“创造”语言，去进行“有意义”的语言输出。如在上必修一module6 the internet一课的时候，我设置了这样一个问题“what can you do with the help of the computer?在给足了学生思考的时间之后（约5分钟），几乎每个学生都发表了自己的观点。

s1:i can use the computer to control the curtain,which can fall or rise by itself.

s2:to control temperature of the room.

s3:with the help of computer,we can watch the plant and can make the plant go well.

s4:to enjoy music.

s5:to print the letter from your friend far away.

......

学生们在交流完各自的心得后，让学生写一篇短文，记录下自己的感受，达到了既锻炼了学生的口语，又锻炼了学生的书面表达能力。因此，设计这类发散思维的问题，可以给学生一种新鲜的感觉，以提高学生学习的兴趣，而这类问题恰恰体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，达到了语言交流的目的。

4 在提问的实施过程中，我们要学会使用等待

一方面提出问题后不要急于马上重复或指定其他学生回答，要为他们提供一定的思考时间。另一方面在学生回答问题后，也要等待相应时间再对他们的回答作出评价，从而让学生有时间和机会来补充说明或修改自己的回答，完善自己的表现。适当多留一些时间给学生进行思考，这事实上会直接影响着学生回答的质量和教学效果。课堂提问只是一种手段，它不是具体的教学目标，而得到问题的答案也不是根本目的。它实际是一个思维流程。英语是思维的交流、情感的沟通。课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“分析问题与解决问题”等目标的融合，让学生学会用英语思考和交际。从这个意义上来说最好的提问应该把重心放在激发学生的思维过程上，而不是急促地迈向结果。

综上所述，就是我对“高中英语课堂提问策略的实践研究”这