和学生一起 一共读·共写·共成长

◆河北省卢龙县第一实验小学王亚楠

在我教的四年级(2)班里，文静要强的小文最早引起我的注意。因为她学习认真，作业整齐，可每次作文却总是三言两语，对于我提出的修改意见，总是规规矩矩地加上一个句子，就像答数学题。我建议她多看点书，她咧嘴一笑，作文还是照旧。原来家长为她准备了很多作文书，那些书她根本不感兴趣。是一个偶然的机会，她给全班带来了大变化。

那是在学完“中外童话”单元后，为了准备单元阅读链接课，我布置学生搜集阅读中外童话。那天，我发现小文不像往常那样精神集中，在不时地偷瞄一本课外书。课下，我问她搜集阅读童话的作业完成得怎样了，她竟口若悬河地讲起了《笑猫日记》的故事情节。看着小文神采飞扬的样子，我明白了，之前我和家长在选书上出了问题！难怪朱永新先生说：“儿童阅读‘读好书’比‘多读书’重要，‘如何读’比‘大量读’更重要，‘读适合的书’比‘读好书’更重要。”那就从他们喜欢的感兴趣的书开始阅读之旅吧。于是我对小文说：“单元阅读链接课上就由你给大家讲讲这本书，要把书中最吸引你的地方讲出来，让同学们和你一样爱这本书！”之后的两天，小文几乎到了痴迷的程度。他父亲说，孩子进家第一件事就是拿起课外书，饭前饭后都要看上几眼。“让我再看五分钟”成了小文的口头禅。

为了走进学生的内心，我向小文借阅她的“宝贝疙瘩”。归还时，我主动和她交流阅读感受，谈论哪一章节精妙。这引起了其他同学的好奇：“老师，那本书好看吗？”“老师，为什么叫笑猫？”一些学生自觉地加入到阅读行列中。

单元阅读链接课如约而至，在进行“课外拓展阅读，迁移读书方法”环节时，学生们展示自己搜集的一篇篇童话，一般都比较简短，只有小文手拿一本厚厚的书，自信满满地走上讲台。她娓娓道来：“这是一只会微笑、狂笑、冷笑、狞笑……”同学们听得人了迷，不仅因为情节，更因为小文嘴里居然能蹦出那么多新鲜词句！我趁热打铁：“同学们，咱们进入了中年级，要像小文这样开始阅读整本书了，今天我和小文就把这本书推荐给大家。”

为了稳步调动阅读兴趣，我安排了主题探讨，要求学生为家长讲述自己喜欢的情节，不仅渗透读书方法，也训练表述能力。良好的开端是成功的一半。整整一本书读完后，愿意读书的学生渐渐多了，很多学生开始主动让家长买书。

接着，我采用了“底线+无限”的阅读方法，一方面要求全班同学阅读指定的书籍，在每次单元阅读链接课和单元整理课前布置阅读任务，然后在课上展示。例如，在学完“作家笔下的动物”单元后，我和学生选择了沈石溪的《狼王梦》。我们制定好阅读计划，在单元阅读链接课上，就作者的遣词造句、作品的主要内容、文章的思想感情这些问题进行交流。另一方面，我鼓励有精力、有兴趣的同学阅读更多的书，比如同一个作者的其他文章，比如不同作家同一主题的系列文章，总之坚持自主选择图书的原则使阅读范围尽量扩大。

在这个过程中有两件小事值得一提：

小胡是个开朗活泼的男孩，课上爱回答问题，可有些不着边际文字不通，作文很费劲。一次作文课，小胡给了我一个惊喜这是他文章中的一段文字：

妈妈对我说：“你看，吴姨的女儿学习用功，中考全县前三名，秦皇岛一中免费录取了，你……”

我盯着妈妈说：“嫉妒，完全是嫉妒……”

在习作评改课上，我对全班学生说：“小胡同学不仅看书了，而且尝试着在习作中运用平时的积累，把人物语言写得这么符合人物身份。这一次，小胡走在了全班同学的前面，看来，咱们还要多看书、多观察啊！”小胡听了喜上眉梢，此后读书的热情更高涨了。

还有一位周周同学，聪明，爱好广泛，成绩不错，可仗着有点小聪明不怎么爱读课外书。有一次，同学们在讨论最喜爱的人物时，他和另外两个同学偷偷逗闹，我示意他们看看别人怎么讨论。看到同学们你一言我一语说得热火朝天，周周的眼中闪过一丝落寞、一丝嫉妒。果然，通过与家长沟通我得到了满意答案：周周妈妈说，孩子借回好几本书回家，一口气读

到半夜，在摘抄本上做了好多笔记，比应对考试还要上心最让妈妈欣慰的是，周周说：“再不看书，和同学们连共同语言都没有了。”

我为学生的进步沾沾自喜，几个家长却不约而同打来电话：孩子买来一堆书，走马观花看了几天就束之高阁，只对情节感兴趣，不肯看第二遍，至于作者的布局谋篇、遣词造句不愿深加思考。我猛然意识到，越来越多的学生多读、多记似乎只是为了获得教师的赞扬，多数学生谈论的观点是肤浅的，有的也只是断章取义。这样下去，不仅收效不大，而且好不容易培养起来的阅读热情会迅速消退，再想让他们走进课外阅读可能会难上加难。我意识到了问题的严重性

于是，我与家长们商定：一个星期最多为孩子买一本书，一个系列的图书不能一次买齐。我还发动亲子共读，请家长耐心倾听孩子讲书中的故事，并且参与评论。慢慢地，四(2)班的课外阅读变得更有意思了：家长、孩子一同阅读，有的家长甚至拿起了丢了很久的笔写阅读心得；有的家长说和孩子一起一本一本地读书，就好像回到了童年。身为教师的我也写下了一篇篇读书笔记，和学生们共读共写真的成了一种享受。学生、家长、我，我们共同走在阅读的路上，收获着快乐，体验着幸福……

学生们读书范围越来越广，阅读越来越理性，思索越来越深刻。小文已经开始阅读巨著《红楼梦》了，说起复杂的人物关系“门清”，谈起人物性格也有自己的见地。她与父亲谈论元春、迎春、探春、惜春的一段话令她的父亲对女儿刮目相看，很难想象这番话出自一个农村四年级小学生之口!

“爸，你最喜欢元春、迎春、探春、惜春四个人中谁的性格？我最喜欢探春，探春有担当，维护自己的丫环有正义感。将来我做老板要学她这一点。”

“可探春远嫁是她的幸还是不幸？”

很多学生的作文水平明显提高：小胡的习作多次被当作范文在全年级传阅，晓梦开始创作《笑笑虎传奇》，其他学生也纷纷登上了阅读与写作的“双轨列车”……我从没有想过，同学们可以有如此巨大的潜力！

记得一首诗这样写：

你或许拥有无限的财富，

一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，

但你永远不会比我富有，

我有一位读书给我听的妈妈。