记我的一次课堂教学经历

记我的一次课堂教学经历

龙山小学卢文颖

在日常的课堂教学中，水到渠成的教学效果固然好，但有时也会发生一些意外的教学状况。

记得有一次，我给学生上《赠汪伦》这首古诗。我首先向学生介绍了李白、汪伦的生平。为了激学生的学诗兴趣，我以《十里桃花，万家酒家》的故事作为导入。上课伊始，我先检查学生预习的情况，在初读生字后，就难读的字正音。这是一个前期铺垫的过程。因为诗的魅力，就在于那种“只可意会，不可言传”的意蕴。所以在古诗教学中采取以读代讲的方法。整堂课以学生的读为主，老师的讲为辅。我努力让学生通过自己的读去领悟诗意，达到与作者情感的融合。我想我的出发点是正确的，但是我忽略了低段孩子的理解力。他们对用潭水深千尺比喻汪伦与李白的友情，运用了夸张的手法写深情厚谊，这点理解不透。为此，我苦闷了一会，当我环顾教室时，一个空着的座位给了我灵感。我问同学们：我们班王昱杰同学因为家里的原因，这个学期转学了。你们大家在一起相处了一年多，相信你们的感情一定很深，现在肯定很想他吧！这个话题似乎调动了孩子们的情感，他们纷纷点头。我接着让同学们回想与王昱杰之间相处的事。这时课堂那死气沉沉的气氛马上被打破了，换来的是频频的举手。在大家畅谈这些美好回忆之后，我借此契机，让同学们用语言表达对他离别的不舍和思念之情。这时，孩子们似乎对那种惜别之情有所领会了。随后在让学生在反复的诵读中去感悟，去接受美的熏陶。

这堂课的一个意外，让我明白课堂之所以是充满生命活力的，就是因为我们面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命体。课堂教学的价值就是在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。课堂上既然有预设的生成，就会有非预设的生成。它们是师生互动的结果。而非预设的生成的出现，说明学生在积极主动的思考。因此，我们每位老师都应在努力促成预设生成的同时，运用自己的智慧去促进更多的非预设生成，及时捕捉智慧的火花，灵活调整、机智地驾驭课堂。除此之外，我们还要勇于面对那些非预设生成，冷静处理，把它们转化成教学的资源，那么教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。