立足文本,深入细读
立足文本 拓展资源 有效解读
立足文本拓展资源有效解读1. 引言1.1 立足文本在文本分析中，立足文本是至关重要的一环。
立足文本意味着将问题定位在所面对的具体文本材料上，通过深入地研读和分析文本本身，来寻找问题的答案和解决方案。
立足文本是建立在对文本内容、结构、语言等方面进行全面把握的基础上的，只有真正理解并把握住文本的内在逻辑和意义，才有可能进行有效的解读和分析。
立足文本的重要性主要体现在以下几个方面：通过立足文本，我们可以避免主观臆断和片面理解的影响，确保我们的分析和解读能够脱离个人意见和情绪的干扰。
立足文本有助于我们建立扎实的分析基础，避免在没有充分了解文本内容的情况下就进行猜测和推断。
通过立足文本，我们可以为后续的资源拓展和有效解读提供可靠的基础和支撑。
在进行文本分析时，我们始终要牢记立足文本的原则，从文本本身出发，深入挖掘其中的信息和内涵，以确保我们的分析能够全面、准确地把握文本的核心内容和意义。
1.2 拓展资源拓展资源在文本分析中扮演着至关重要的角色。
通过拓展资源，我们可以进一步深入研究所分析的文本内容，从而获得更全面的视角和更准确的理解。
在文本分析过程中，拓展资源可以帮助我们获取更多的背景知识和相关信息。
通过查阅相关研究文献、采访领域专家或调查历史资料，我们可以更好地理解文本中涉及的主题、背景和语境，进而更准确地把握文本的含义和内涵。
拓展资源还可以帮助我们对文本进行更全面的分析和评估，从而提高我们对文本的理解和解读水平。
除了传统的文献资料外，拓展资源还可以包括数字化资源、多媒体资料、在线数据库等。
这些资源不仅可以提供更多的信息和数据支持，还可以帮助我们通过多样化的途径来解读文本，拓宽我们的研究视野，促进我们对文本的深入挖掘和全面理解。
在文本分析过程中，我们应该充分利用拓展资源，不断丰富我们的知识储备，从而更好地应对文本分析中的挑战，提升我们的分析水平和解读能力。
拓展资源不仅可以帮助我们更准确地理解文本内容，还可以为我们的研究提供更有力的支持和证据，使我们的分析更加严谨和全面。
强化文本意识,注重文本细读
强化文本意识，注重文本细读作者：沈建忠来源：《语文世界(教师版)》2014年第11期近期有幸观摩了省市中学语文优质课评比，发现有的课上成了思想品德课，有的课成了科技课，还有的课上成了演讲录像课。
感觉少了语文性，丢了语文味。
要想真正提高阅读教学效率，文本的主体性必须得到强化，文本细读必须要加强。
一、注重文本细读应以语言活动为基本形式阅读教学的形式可以不拘一格，但立足文本却是不容忽视的。
教学活动应一切从文本出发，词不离句，句不离段，段不离篇，也就是说，师生的一切感悟都应当从文本阅读开始。
辨词析句，是语文教师的看家本领，只有辨词析句，才能走进文本的语言深处。
以《林黛玉进贾府》为例，从王夫人房里那“半旧的青缎靠背引枕”“半旧的青缎靠背坐褥”“半旧的弹墨椅袱”可以读出贾府不是暴发户也不是破落人家，因为唯有“半旧”才能更真实地显示出贾府是个几代强盛的显赫家族。
同样，我们也可以从《药》中夏四奶奶上坟时提的那只“破旧的朱漆圆篮”，可见其家道中落。
列宁曾说过“文盲总是远离政治的”。
而夏瑜喊出了“大清的天下是我们大家的”，夏瑜又觉得“阿义可怜”，体现了夏瑜悲天悯人的博爱胸怀。
我们还可以从夏瑜的“瑜”字上了解其出身，文章对夏瑜虽没有作正面的描写，却从侧面的细节之处把这一时代的知识分子的典型特征表现了出来。
我们如果关注文本的细节，我们还会发现“花白胡子”“二十多岁的人”“驼背五少爷”三个人说夏瑜“疯了”时的表情、语气、音量都是不一样的，这是由他们三个人的不同的年龄、身份、性格所决定的。
另外，我们在走进文本的语言深处的同时，还要注意在语言规律的指导下进行有效的教学，不管读什么课文，需要的是掌握规律。
比如说朱自清的《绿》中写道：“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
”为什么不写第一次，而要写第二次？第一次不是更新鲜吗？这是因为人们第一次感觉到的东西不能很快地理解，第二次理解的东西能够更好地去感觉它。
因为就梅雨潭的绿来说，作者第一次去还没有很好地理解它，第二次才深刻地理解了，因此第二次的感觉比第一次好。
立足文本解读,有效提升阅读教学
立足文本解读，有效提升阅读教学阅读教学是语文教学的重要组成部分，培养学生良好的阅读能力是提高综合素质的必要环节。
然而，传统的阅读教学方法往往以背诵、理解为主，缺乏实质性的解读能力培养。
随着现代教育理念的不断发展，教师需要探索更有效的阅读教学方法，以帮助学生更好地理解课本内容，提高阅读水平和能力。
立足文本解读的理念和意义立足文本解读，是一种基于文本本身进行理解、解读的教学方法。
通过分析文本的结构、语言、形式等各个方面，培养学生细致入微的解读能力，使其真正掌握文本内涵和表达方式。
这种教学理念的发展源于现代教育理念的转变，强调学生的主动性、自我思考和解读能力，符合当今教育教学改革的趋势。
立足文本解读的方法能够有效提升阅读教学的效果。
一方面，这种方法可以培养学生深入思考、细致分析的能力，帮助其更好地理解文本内容。
另一方面，这种方法能够启发学生的想象力和创造力，在解读的过程中获得自我认知和提升。
立足文本解读的实践应用立足文本解读的教学方法主要包括以下几个方面：1. 培养学生文本理解能力在阅读教学中，教师需要着重培养学生的文本理解能力。
这包括分析课文结构、语言、形式等各个方面，帮助学生更好地理解文本内涵和表达方式。
例如，教师可以以课文为基础，让学生分析文本的结构、语言特点、作者意图等方面，引导学生深入思考和解读。
2. 突破学生思维惯性在教学过程中，学生的思维往往有惯性，难以跳出固有框架进行创新思考。
教师可以通过开展专题讲座、提出新颖问题等方式，引导学生思考和创新。
例如，教师可以在课堂上提出一些问题，引导学生多角度分析和解读文本，拓宽学生的知识面和思维广度。
3. 融入实践性教学阅读教学需要与实际生活紧密结合，以培养学生的实际应用能力。
教师可以通过组织读书活动、写作比赛等形式，引导学生将阅读教学中掌握的知识和技能运用到实践中，培养出具有实际应用能力的全面人才。
结论立足文本解读是一种符合现代教育理念的阅读教学方法，它能够有效提高学生的阅读能力和解读能力，使学生能够更加深入理解文本内涵和表达方式。
立足教材研究,深度文本解读-李文利发言稿
• 接下来，我们要学会从整体上解读文本，要依据课文 特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。
• 我经常从以下几个方面去解读文本。
• 1.抓题眼。
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓 住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：我刚刚执教的《掌 声》，紧扣题目，我引导学生分以下步骤教学：课前环节播放 《掌声响起来》渲染气氛，导入环节我让学生以掌声欢迎听课老 师，课始交流之后又让学生用掌声感谢分享的同学，学习课文时， 也仅仅抓住掌声这条主线索，紧扣题眼，抓住课文的重点，使教 学设计清晰，课程目标得到整合。
谢谢！
学习课文《富饶的西沙群岛》《美丽的 小兴安岭》之后，及时总结文章结构，并引 导学生采用总分总的结构进行习作练习，实 现了语言文字的迁移。
• 第四、以孩子的角色体验文本，文本解读要符合学生学情。
• 小学生处于六到十二岁这一年龄段，他们与我们，无论是在知识结构，还 是生活阅历，都有着极大的差距。而我们在解读文本时，如果一味地用成人的
思维去体验文本，往往会把课文读得太深奥。
•
人教版 六年级 下册 《卖火 柴的小 女孩》
部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》
• 例如《卖火柴的小女孩》，这篇课文曾经是人教版六 年级下册的一篇，那套教科书中，与它为伴的是《凡 卡》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》，显 然，这是为了让学生通过此单元接触、了解外国名篇名 著。在现在的部编版三年级上册教材中，《卖火柴的小 女孩》编排在“童话王国”单元，单元阅读训练要素是 “感受童话丰富的想象”。这样一对比，我们应该敏感 地发现，《卖火柴的小女孩》在三年级与在六年级承担 的语文学习价值是不一样的。如果我们再让学生去感悟 课文最后“两个幸福”的含义，对于三年级的孩子难度 很大。我们只要抓住小女孩擦燃了几次火柴，分别看到 什么？你体会到什么？让孩子感受童话故事丰富的想象 特点就行，文本解读一定要符合学生的学情。
立足课堂立足文本提升学生的阅读能力
立足课堂-立足文本-提升学生的阅读能力————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：ﻩ立足课堂,立足文本—提升学生的阅读能力凤岗中心小学赖秀英一、激发持久的阅读兴趣(一)、强化朗读,点燃激情“文章情铸成”，这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点，通过朗读的训练,把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情,通过朗读在学生心中引起共鸣。
在朗读中走进作者，把握文章的情感,深入理解作品的内涵,品味课文所揭示的人之美、物之美以及语言美，把对美的体验内化为审美的能力,让学生在韵味无穷的语言世界里去体验五彩斑斓的生活。
这种方法既培养和提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。
最重要的是激发了学生的个性体验，彰显了审美情趣，语文课堂也具有了“文学味”。
（二)、营造氛围,激发兴趣兴趣是最好的老师。
对感兴趣的事物学生往往愿意接受,否则会出现排斥心理。
刚入学不久的一年级的学生,认识的字非常有限,根据低年级学生爱看电视、爱听故事的特点，鼓励学生课外看动画故事片、儿童节目。
利用每天的中午或作业整理的时间给学生讲《安徒生童话》、《伊索寓言》等课外书中的故事、听课外故事录音。
动画片那生动的画面，教师那娓娓动听的话语,故事中那曲折的情节都对学生产生了强烈的感染力。
然后告诉学生,这些故事书里都有，等我们学会了拼音，认识了更多的汉字，我们就可以自己去读，自己去看书,书中会告诉你无穷无尽有趣的故事。
从而使学生产生了强烈的阅读欲望。
(三)、利用教材,发掘趣味并积极评价。
让学生坚持阅读。
建立有效的阅读评价体系,让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。
让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。
1、组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位,定期开展课外阅读成果展示活动。
如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动,在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
文本细读在小学语文阅读教学中的有效运用
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202012No.22 2020摘要：阅读是语文课程的核心教学内容之一，具有较大的教学难度。
而文本细读的出现为阅读教学注入了新的生机与活力，该方法具有多元性、言语性与体验性的特征，能够促使学生自主探寻文本的意义。
为了探索文本细读在小学语文阅读教学中的有效运用，文章立足文本细读的特征，提出细读字句、细读结构与关注留白三种策略，以供读者参考。
关键词：小学语文 阅读教学 文本细读文本细读在小学语文阅读教学中的有效运用沈自娟（山东省临沂第二实验小学 276000）小学生在语文课堂上正式开启系统性的文字阅读旅程。
文本细读作为一种阅读教学方法，为学生阅读、分析与研究文本提供了正确的方法，有利于培养学生耐心、细致的阅读态度。
同时，文本细读的多元性、言语性与体验性特征十分符合小学生的性格特点，能够牢牢地吸引学生的注意力。
因此，在阅读教学中，教师应善用文本细读，带领学生从不同视角切入文本，使小学生在阅读中饱览语文世界里的美。
一、小学语文阅读教学中文本细读的特征文本细读原是语义学的一种研究方法，主要用途为文学批评，具有以文本为中心、重视语境对语义分析的影响、强调文本的内部组织结构三点特征，与文本解读存在较大区别。
在课程教学的语境中，文本细读的概念发生了变化，从原本的作品研究方法转变为语文教学方法，其服务对象也从文学批评转变为阅读教学。
以服务阅读教学为出发点，文本细读在小学语文教学中有以下特征。
首先，文本细读具有多元性。
文本细读突出一个“细”字，学生可以从细节入手，根据个人喜好，选择作者、文本或读者等不同角度作为切入点，以更加自由的姿态完成阅读任务。
在这种状态下，针对相同阅读材料的文本细读可以走向不同的线路，有利于阅读教学的多元化发展。
其次，文本细读具有言语性。
语文学科以言语性为基本属性，而文本细读则是指向语言的细读。
该方法以字、词、句等语言要素的解释为基础，进一步发展到对阅读材料的表达手法与修辞手法的剖析，最终全面揭开言语内容的多层内涵。
立足文本解读,有效提升阅读教学
立足文本解读，有效提升阅读教学在现今信息时代，阅读已经成为当代社会中不可或缺的能力，而阅读教学也逐渐成为教育界研究的热点。
为了有效提升阅读教学效果，不断完善阅读教育方法，我们需要借助于文本解读教学的方法，从根本上提升阅读能力。
一、什么是文本解读文本解读是指通过对语言材料的细读和理解，明确文本中的重点表达、意图和知识，以及从中提炼出需要进行分析和讨论的问题和主题。
文本解读方法主要包括对阅读材料的逐句理解、词汇分析、语法分析、段落分析、主旨概括等等。
在进行文本解读的过程中，阅读者需要据此进行思维分析和推理，以更好地理解、消化并吸收文本所表达的信息。
因此，文本解读是阅读能力的最基础和最核心的要素之一。
二、文本解读在阅读教学中的作用1.提高阅读效率和速度在阅读中，因为一些生词、词义歧义、语法结构复杂等原因而不能理解的句子，可能会严重影响阅读速度和效率。
而掌握了文本解读的方法，可以迅速而准确地理解和掌握不理解的现象，为阅读教学提供便利。
2.加深对材料的理解阅读教学本质上是为了学生的认知和理解，因此深入理解教材材料的意义、结构、内涵、语言等方面是阅读教学的重点和核心。
通过使用文本解读方法，可以逐步剖析和深入理解文本，加深对阅读材料本质的认识，更好地掌握识记、理解与应用等重要过程。
3.挖掘文本的深层意义文本有时候所表达的信息具有多层次的意义，在阅读理解中一些更深层次的解读方法和技巧可以让我们更好地获取到文本所蕴含的丰富内涵和隐含价值。
因此使用文本解读方法可以帮助我们深度阅读内容，不断升华阅读的领悟和理解力。
三、如何落实文本解读1.在教育教学中纳入文本解读的内容文本解读是阅读教育的重要环节，教育教学中应该适时引导学生运用文本解读的方法进行学习。
可以放送一些优质的阅读材料，引导学生针对长度、难易程度以及文体等不同方面的实际差异来进行文本解读训练。
同时，在具体实着中要注意辅导学生阅读文本，推理内容，并提高其精读和泛读能力。
立足文本,深入细读
立足文本，深入细读作者：宋乐利来源：《课外语文·教研版》2013年第01期【摘要】文本细读就是要让教师和学生亲近文本，倾听文本发出的细微声音，与文本进行亲密的对话。
本文将从当前课堂阅读教学的现状、“文本细读”的内涵和文本细读在高中语文教学中的运用几个方面浅谈高中语文阅读教学中的文本细读策略。
【关键词】课堂阅读教学；文本细读；高中语文教学【中图分类号】G633 【文献标识码】A一、当前课堂阅读教学的现状当前，一些所谓的新课程背景下的语文课堂教学为了追求课堂效应，往往只关注课堂表面的热闹，阅读教学流于形式，而缺少对文本的深入阅读，文本常常是稍微提一提就被搁置起来进行无边际的讨论延伸。
正如黄孟轲老师所讲的：“语文阅读课上什么都有就是没有‘语文’，常常一堂课一直处于浅显的对文本的架空问答或缺少意义的合作探究当中，师生间的问答分析只是对文本表面的解读，其实学生的思维想象情感一直在文本的外围徘徊。
”因此，要提高语文课堂阅读教学的效率，提高学生对文学作品的感悟和鉴赏能力，达到阅读教学的最终目标，就必须在阅读教学中立足文本，加强对文本的阅读与思考。
二、“文本细读”的内涵文本细读是由英美新批评派理论家克林斯·布鲁斯提出的一种文学批评术语。
在文学批评语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，指的是运用语义学方法对作品言语、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。
在语文课堂教学语境下的文本细读，显然与文学批评下的文本细读有所区别。
笔者认为语文课堂下的文本细读主要包含以下两方面的内容：（一）教师对文本的细读及对学生细读文本的指导一方面教师对文本进行细读，深入钻研教材，尊重文本，从文本出发，通过细致、反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出丰富的阐释。
另一方面教师的细读是为了指导学生细读文本。
阅读教学中的文本细读，是教师细读在先，教师以细读方法指导学生细读文本，教师的细读体验可以唤醒学生的细读体验，但是绝不能替代学生的细读体验。
立足文本教学,提高阅读能力
立足文本教学，提高阅读能力发表时间：2021-01-07T03:11:34.761Z 来源：《教育学文摘》2021年1月总第359期作者：石立平[导读] 要解读文本，就必须怀着敬畏的心去走进作者，聆听作者心灵动脉的声音。
山东省滨州市滨城区梁才中心学校256600法国作家萨特曾说：“阅读就是自由的梦。
”语文阅读教学就是让学生插上梦想的翅膀，自由地翱翔于天际间。
阅读能拓展人的视野，能沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话。
一、根基课堂，立足文本文本是作者人生经历的升华，是作者对世界的生命体验、对人生的洞察与思考，作者将自己相伴相生的情感熔铸在作品中，所以说文本是独一无二的创造。
要解读文本，就必须怀着敬畏的心去走进作者，聆听作者心灵动脉的声音。
1.敢于质疑，进行探究式阅读。
传统的教学模式下的学生是习惯于被动地接受知识,他们不想质疑,不敢质疑。
因此,老师首先应从教育观念上更新,采取更适合学生发挥学习主体性的教学模式,从各方面营造一种民主、和谐的宽松氛围,让学生在轻松的气氛中乐于质疑,心甘情愿而又迫不及待地提出自己的问题。
在我们的语文教学课堂中，探究性阅读是探究性学习活动的一种，也是阅读教学的重要手段之一。
它要求学生围绕一定的目标或主题，即为了探索、研究、解决某一问题，自主阅读，自主探讨研究。
如：学习《背影》一文时，我先组织学生自由阅读课文，然后谈谈对文中主人公“父亲”的印象，说说你觉得他是一个怎样的人。
学生在了解文章内容的基础上基本都能把握住“父亲”的性格特点，交流起来也很有针对性。
我随机指导抓住关键词句学习文本，说说你是从哪里感受到他的这一性格特点的。
随后结合板书“爱心、负责”和“高大、无私”，让学生读读、看看、想想，有没有什么疑惑？初一的学生不难提出，为什么会有这一变化，再来学习重点段落。
这一过程，解放了教师，让学生自主阅读、自主探究、自主提问、自主释疑，锻练了学生的阅读能力和思维能力。
2.善于合作，进行合作式阅读。
立足文本特点感受语言魅力——初中语文阅读教学中的文本解读
立足文本特点感受语言魅力——初中语文阅读教学中的文本解读摘要：新课程改革语境下，阅读教学在语文学科中扮演着重要角色，阅读能力的培养事关学生核心素养的培育。
现代教育中为了加快素质教育进程，在日常教学中教师从各个方面进行素质教育理念的渗透。
保证日常教学进度的同时，使得学生的素质能力得到有效培养，为学生综合素质的提高创造有利条件。
基于此，在初中语文教学中，教师针对文本解读部分进行深入探索，寻找文本解读教学最有效的教学途径。
本文针对初中语文文本解读教学路径进行深入探析，为语言魅力的彰显奠定基础。
关键词：初中语文；阅读教学；文本解读；语文作为一门语言学科，对语言的挖掘是语文教学的重要环节。
教师要利用语言挖掘过程沈渗透素质教育的思想，让学生的知识学习更加多元。
一方面，可以增长学生对语文知识的积累；另一方面，可以加深学生对语言魅力的感悟。
让学生对语文学习充满无限兴趣，使得整个学习过程更加高质。
只有这样，才能变被动为主动，让学生深深的被语文文本内容所打动，切实提高语文教学效果。
一、把握关键词句，掌握文本大意关键词句是掌握文本大意的重要元素。
通常情况下，在语文阅读文本中关键词句常常体现在文本内容的题目、开头或者结尾部分。
教师在实际教学中，先将这三部分内容进行充分提取，从中将文本内容的关键词句进行充分挖掘，为后续的学习过程做好充足准备。
基于此，让学生对这一文本的主要描述内容进行有效把握。
比如，在《大自然的语言》的学习中，教师让学生依据文本题目、文本开头和文本结尾进行阅读，并从中找到这篇文本内容的关键词句。
这篇文本中，在开头部分对一年四季进行概括描写，将四个季节的特征进行充分彰显。
在结尾部分，对物候学的意义进行说明，同时与大自然的语言进行联系，完成对文本题目的有效呼应。
结合这三部分完成对这篇文本内容关键词句的挖掘，进而找到准确的文本大意。
通过这样的教学设计，教师依据关键词句的挖掘，让学生在解读文本内容的之前先对题目、开头和结尾进行阅读，找到这三个部分内容的联系，进而挖掘出文本的关键词句，有助于学生捕捉到文本大意。
紧抓“三点”,细读教材
二 、 越 文 本 。 “ ” 志 超 启 智 砺 把握而淡化了语言运用能力 的培养 ， 不利于 学生语 文素养 的提 高。所 以， 语 文阅读教学的 目的在于培养学生解读文本 的能力 ， 具体 文本 的阅读 教 师 应 该 大胆 地 舍 弃 这 一 活 动 ， 作 另外 安 排 。 如 要 求 学 生 运 用 拟 人 手 并 只 是教 学 手 段 。 因此 ， 文 阅读 教 学 必 须 在 立 足 文 本 的 基 础 上 超 越 文 本 ， 法 ， 绍 自 己观 察 到 的 某 一 种 云彩 。 语 介 超 越 文本 是 阅 读教 学 的着 力 点 。 那 么 ， 何 超 越文 本 呢 ？ 如 回 归 文本 就 是 教 师 在 教 学 活动 中要 注 重 语 文 的 “ 具 性 ” 体 现 语 文 的 工 ，
一
、
立足 文 本 。 “ ” 行 身 体 力
学生在情境 中进行 阅读 、 思考 ； 引导学生在 和文本对话的基础上 ， 自己的 用
亚里 士 多德 说 ：给 我 一 个 支 点 ， 能 撬 起 整 个 地 球 。 语 文 教 师 可 以 语 言 回 答 主持 人 的 提 问 ， 而 完 成 教 学 任 务 。 这 种 生 活 化 情 境 ， 以提 升 “ 我 ” 从 可 说 ：给 我 一 个 支 点 ， 能 教 好 语 文 。 是 的 ， 中 语 文 阅读 教 学 中 ， 文 教 师 学生学语文的兴趣 。 “ 我 ” 初 语 加深学生对文本内容 的理解。
立足文本,全面、深入、创造性地解读文本
立足文本，全面、深入、创造性地解读文本——浅谈小学语文课文的解读深刻细致的文本解读，是教学设计的基础，是上出语文本色优质课的前提。
我认为要解读文本，小学语文教师除了有广博的学术视野，精深的专业理论知识，还要了解儿童的心理认（知）发展规律，在全面了解学生的基础上，就可以开始对文本进行全面、深刻、创造性地解读了。
解读中，教师不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。
语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。
作为语文教师，应当首先以一个学习者的身份，静心凝神的加以研读，做好解读文本第一人，做到和表面上的文本，文本后的作者认真对话，这样，才可以引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态。
1、熟读课文，初步感知要解读文本，挖掘其内部的教育内涵，教师就要非常熟悉文本，不离开文本说空话、假话。
当然，熟悉文本的最好方法就是阅读文本，使文本深入心中，或者说，熟悉文本，教师首先应该是一个好读者，先一遍遍地认真阅读文本，并且边读边思考，做到心中有文。
具体讲，就是教师要借助语言文字的相关背景资料，走向作者描绘的社会生活中，并与其中之人、事、景、物共同经历、共同欣赏、共同陶醉，即同喜同怒同哀同乐。
可以说，这时的读书是用心灵去读书。
2、精读文本，深入感知，充分挖掘文本的教育内涵文本只是范例，但是它是优秀的、典型的范例。
教师要用好这个范例，使之充分发挥其自身存在的价值，那么教师就得准确地精读文本，加工文本，充分挖掘文本的教育教学内涵。
精读时，教师要借助相关资料，细心地、认真地（逐字逐句）地读文本，并用笔适时地做好一些记录。
此时，教师还要占有足够充足的相关资料，并认真读后记于脑中，以便对文本的有深入清晰理解，教学起来才有充分的弹性，可以随时调配使用。
相关资料，如，课文前的阅读指导，《教学参考书》、《同步自读课文》及各种音像报刊杂志、网上信息等有关的一切资料。
当然，此时的解读，要求教师要从先前的沉入文本状态中走出来，思索所解读文本中的“文、道、质”，揣摩文本中的思想内涵、语言特色、表达特点，欣赏文章精巧、精美之处，从而形成教师脑海中的文本，接着再根据《小学语文课程标准》阅读教学中的各层次目标、重点，再次解读文本，找准字、词、句、段、篇训练的重点、难点，根据学生实际情况，文本特点及《课标》总目标，年段目标在每一文本中的编写意图，最大限度地走近学生，确定切实可行的三维目标、教学重点、教学手段、教学方法等。
立足文本细读,凸显语文教学价值论文
立足文本细读,凸显语文教学价值在减负增效的当下，如何摆脱语文课堂教学无效甚至是低效的现象，是我们每个语文老师都要思考的问题。
笔者认为只有厘清语文课程内容、教学内容、和课文内容三者的关系，细读文本，才有可能扭转现在某些语文课堂中效益低下的局面。
语文学科相对于其他学科，有它的独特性，语文课本和数理化课本不一样，数理化课本的知识体系和课程内容体系基本合一，因此课本有什么我讲什么就成了，而语文学科的教学内容不等同于课文内容。
课文内容、教学内容与课程内容三者之间不能简单粗陋地划等号。
面对一篇课文，只问“作者告诉了我们什么”，那是绝对不够的，因为作者不是语文教师，他写文章是不会替我们考虑“课程内容”与“教学内容”的。
课文内容不等于课程内容，放到具体的课堂中来说，每篇课文的教学内容需要我们根据课程内容、学生实际和文本内容自己来开发。
（一）巧妙重组课文内容，凸显文本教学主旨拿《孔子游春》这篇课文来说，文本核心目标隐含在孔子与弟子“论水”和“言志”两个片断中，所以这两部分内容是学习的重点所在，教师应在这两个片段的教学中通过朗读、感悟、练说、仿写等方式着力渗透课程目标，从而达成本课的教学目标。
而课文3~7自然段并不是课文的重点内容，只是起到桥梁的作用，将“赏景”与“论水”有机地联系起来，所以在执教时，课题组老师进行了这样的处理：师（复习导入）：《孔子游春》写了几幅画面？生：写了孔子与弟子赏景，论水，言志。
师：上节课，我们跟随孔子和他的弟子们来到了泗水河畔，欣赏了诗情画意的春景。
今天这节课我们继续学习！师：文章那一自然段写了孔子论水？（生迅速找到课文第8自然段。
师生针对第八自然开展学习，通过诵读、批注、练笔等学习方式感悟水的品质，感悟孔子论水目的所在。
）师（出示并引读3~7小节）：是啊，正因为水有着如此高洁的品性，所以他看到泗水河波澜起伏，他的心情——生：很不平静！师：所以他动情地望着泗水河——生：陷入了沉思。
师：是啊，正因为孔子从司空见惯的流水中，悟出了水的品性，所以他遇水必观。
立足文本特点，感受语言魅力——试论初中语文阅读教学中的文本解读
立足文本特点，感受语言魅力——试论初中语文阅读教学中的文本解读摘要：阅读教学是初中语文教学中的重要内容，为了全面提升学生的阅读理解能力，语文教师要带领学生对文本内容进行深入挖掘，立足文本的特点，感受语言的独特魅力，做到“带着课本走向学生”，使学生“带着问题走向课本”，让学生围绕文本的核心价值进行解读。
本文主要针对初中语文阅读教学中的文本解读方法进行研究。
关键词：初中语文；阅读教学；文本解读1关注语辞，感受文言魅力首先，细读文本需要落实好每一个文言字词。
比如我们在教授《桃花源记》这篇文言文时，我们都会把落脚点放在文章的主旨“表达陶渊明对理想生活的向往”。
那么，文章的桃花源到底是一个怎样的地方呢？文章并没有明说。
在文章第二段描绘了桃花源的人物及环境，但是教学要注意的是，桃花源是陶渊明虚构出来的一个理想世界，那这个世界当中具体的景象和生活方式文中没有过多提及。
这时就需要教师对文本中的重点字词进行细读让学生学会分析文本。
文言文中的每一个字词都可能蕴含着背后的情感寄托，只有细读好每一个字词，才能挖掘文本的深层含义。
其次，在文言文中，有些特殊句子对于文章内容的解读也起到了重要的作用。
在现代文当中比较典型的一句话就是鲁迅先生在《秋夜》当中的一句话“我的后院有两棵树，一棵是枣树，还有一棵也是枣树。
”明明他想表达的就是我家后院有两棵枣树，为什么要分开来说呢？这就对应到了文言文当中的特殊语言结构，这种语言的重复就渲染了一种单调无聊之感，正好表达了作者的一种百无聊赖之感。
教师在文本解读之时必须反复研读文本的语辞，在文本的语辞当中体会文本的深刻内涵，做到以文本语辞为起点又不受语言的约束，感受文本的丰富世界。
2完善教师引导，激发阅读兴趣兴趣是学生最好的教师。
因此，引导学生阅读首先要让他们爱上阅读，教师要转变自身对阅读的认知态度，了解名著阅读的重要性和必要性，抛弃刻板、形式化的教学方式，用灵活多样的教学方法使学生在阅读名著的过程中真正体会到乐趣。
课题研究论文：立足文本解读,有效提升阅读教学
137440 学科教育论文立足文本解读,有效提升阅读教学阅读的过程实质就是获取信息的过程；而获得信息的多少关键在于教师如何引导学生进行阅读。
新课程背景下，教师如何在这一关键问题中贯彻新课程理念，基于有效的文本解读阅读，并取得良好的教学效果，是本文要探讨的问题。
一、基于文本解读，理解阅读教学的重要性《英语课程标准》指出：“英语教?W是英语活动的教学，是师生交往互动与共同发展的过程。
新课程改革的基本理念是关注学生、关注过程、关注发展。
”而阅读教学在英语教学中占有重要的地位，除了为学生提供阅读材料外，基于文本解读的阅读教学还具有培养学生阅读技巧和阅读技能的作用。
因此我们广大英语教师应对教学任务设计进行优化，以期提高阅读教学实效。
为此，笔者在教学实践中进行了以下尝试，并收到了良好的效果。
二、基于文本解读，探索阅读教学阶段的实践在文本解读阅读教学任务时，教师应把课文作为一个整体。
基于这一思路，总得来说，文本阅读教学可分成三个阶段，即阅读前阶段（pre-reading）、阅读中阶段（while-reading）和阅读后阶段（post-reading）。
1.阅读前阶段――有效导入，激发兴趣。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
下面试举几种常见的导入形式。
（1）直观导入法。
常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。
（2）情景导入法。
“题材紧密联系现实生活”是初中教材的一个显著特点。
中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”。
（3）插图、问答、讨论导入法。
立足文本教学 实现有效阅读
立足文本教学实现有效阅读中国石油铁人希望小学贾丽娟有效的阅读教学就是在有限的教学时间内，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。
设定准确的阅读目标，优化教学过程，选择行之有效的教学方法，注重打磨教学细节是实现有效阅读教学的主要途径。
因此，在教学中要力求做到有效要求、有效探究、有效感悟、有效朗读，在有效的文本阅读中实现学生语文素养的提升。
一、重视阅读指导、提升学习效率。
学习如果没有方法，就如航海时没有灯塔，很容易迷失方向。
作为学习者，及早地明确自己应该学些什么，怎样去学，他们就会自觉地、努力地学习。
教学实践证明，学习方法具有导向、启迪、激励等作用。
当学生明确了学习目标，掌握了学习要领，学习将不再是一种负担，而是一把开启智慧大门的钥匙，同时将会有效提升阅读的积极性，思维就会活跃起来，就会主动走进文本阅读。
我在指导学习《走遍天下书为侣》第七自然段时，给了学生这样的学习提示: 自学第7自然段，先读一读，再用“▲”标注作者的读书方法；用“●”标注作者的读书顺序。
自学结束后在小组内互相交流、取长补短、形成共识。
学生在自学的过程中按照先读书后标注再交流的方法展开学习，知道了自己该学什么，怎么去学，分出层次，有了重点，学习效率自然就会提高，学习任务也会很快落实。
二、把握文章秘妙，促进有效阅读。
我们都说语文教学要告别内容分析。
如何告别？王菘舟老师说：文章的秘妙就是文章背后蕴含的语文取向价值，它是向“内容分析式的教学”说再见的钥匙。
什么是文章秘妙呢？一篇课文的结构、章法、语言、基调、顺序、主题……都可以成为秘妙。
如此多的秘妙就需要我们教师对文本进行深入挖掘和加工，提取出课文隐含的学习价值，并将秘妙进行整合转化为教学的切入点和探究点。
我在教学《信任》这篇课文时，就围绕中心句：“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”设计探究点。
学生通过文中的重点语句的品读对“真诚”的理解变得丰满。
立足文本解读,有效提升阅读教学
立足文本解读,有效提升阅读教学【摘要】本文通过对文本解读在阅读教学中的重要性和阅读教学现状及问题进行分析，论述了构建丰富的文本解读课堂、培养学生独立解读能力、结合实践案例进行有效教学和关注阅读教学个性化等方法。
结论指出，立足文本解读是提升阅读教学效果的关键，应加强对学生阅读习惯的培养，开展跨学科的阅读教学。
通过本文的研究，有助于教师更好地指导学生进行文本解读，提高他们的阅读水平和阅读理解能力，从而有效提升阅读教学质量。
【关键词】关键词：文本解读、阅读教学、学生能力、实践案例、个性化、阅读习惯、跨学科、提升效果。
1. 引言1.1 文本解读在阅读教学中的重要性文本解读在阅读教学中的重要性是不容忽视的。
通过文本解读，学生可以深入理解文本的内涵和意义，提升阅读理解能力和文学素养。
文本解读能够帮助学生抓住文本中的重要信息，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
文本解读也可以促进学生对文学作品和其他各种文本形式的认识和欣赏，拓展他们的视野和思维广度。
在当今信息爆炸的时代，文本解读更显得尤为重要，因为只有通过深入解读，才能有效地理解和应对复杂多变的社会环境和信息传播。
在阅读教学中，重视文本解读，帮助学生掌握解读技巧和方法，对于提升他们的阅读能力和素养具有重要意义。
通过有效的文本解读教学，可以激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的独立思考和创新能力，助力他们成为终身的阅读者和学习者。
1.2 阅读教学的现状和问题在当前的阅读教学中，存在着一些问题和挑战。
随着新媒体的蓬勃发展，很多学生更喜欢通过手机、电脑等电子设备获取信息，而传统的纸质书籍逐渐被边缘化。
这导致了学生的阅读习惯逐渐下降，阅读能力也受到了一定程度的影响。
一些学生在阅读过程中缺乏深度理解和思考能力，只是机械性地阅读文字，而不能真正领会其中的内涵和思想。
这种浅层次的阅读方式无法让学生真正获得知识和启发，也无法培养他们独立思考和创新的能力。
当前的阅读教学往往过于注重对知识点的灌输和死记硬背，缺乏对学生阅读兴趣和个性的关注。
诗歌阅读教学：立足文本,依本溯源
诗歌阅读教学：立足文本，依本溯源【摘要】诗歌是一种独特的文学形式，具有丰富的内涵和深远的意义。
在诗歌阅读教学中，立足文本、依本溯源是至关重要的方法。
通过深入挖掘诗歌文本，分析作者的意图，探索其中蕴含的文化内涵，可以帮助学生更好地理解和欣赏诗歌作品。
诗歌阅读教学不仅可以培养学生的审美情感，还能提升他们对文学的理解能力和鉴赏水平。
在实践中，我们应该注重诗歌本身的品质，同时探究诗歌创作背后的文化渊源。
通过合理的方法和策略，引导学生积极参与诗歌阅读，激发他们对文学的热爱和探索欲望。
立足文本，依本溯源，让诗歌阅读教学更具意义和价值。
【关键词】诗歌阅读教学、文本分析、作者意图、文化内涵、审美情感、品质、文化渊源、实践方法、策略、重视、溯源。
1. 引言1.1 诗歌阅读教学的重要性在现代社会，文学教育的重要性被越来越多的人认可，而诗歌阅读作为其中重要的一环，更是被赋予了更多的教育意义。
通过诗歌的阅读和解读，学生能够培养批判性思维和文学鉴赏能力，提高情感认知和美感体验，促进学生全面发展。
诗歌阅读教学的重要性不仅在于传授文学知识，更在于培养学生的文学素养和审美情感，使其在文学世界中能够自如地驰骋。
1.2 立足文本的意义通过立足文本，读者可以更好地感知诗歌的美感和艺术价值，深入品味诗歌语言的美妙之处。
在诗歌阅读教学中，注重立足文本可以帮助学生培养对文学作品的专注力和品味力，激发他们对诗歌的热爱和兴趣。
立足文本还能够促使读者更深入地思考诗歌所表达的主题和情感，从而达到更深层次的理解和沟通。
立足文本在诗歌阅读教学中具有重要的意义，它可以帮助读者更好地领略诗歌之美，拓展诗歌阅读的视野，提高对诗歌的欣赏和理解能力。
通过立足文本，我们可以更好地挖掘诗歌的内在价值和魅力，实现诗歌阅读教学的深入和有效。
1.3 依本溯源的方法在诗歌阅读教学中，依本溯源是一种重要的方法，通过此方法可以深入探究诗歌创作的文化背景和历史渊源。
在研究一首诗歌时，我们应当回溯到诗歌创作的历史时期，了解当时的社会背景、文化氛围和作者个人经历，从而更好地理解诗歌所表达的含义和情感。
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立足文本，深入细读
【摘要】文本细读就是要让教师和学生亲近文本，倾听文本发出的细微声音，与文本进行亲密的对话。
本文将从当前课堂阅读教学的现状、“文本细读”的内涵和文本细读在高中语文教学中的运用几个方面浅谈高中语文阅读教学中的文本细读策略。
【关键词】课堂阅读教学；文本细读；高中语文教学
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
一、当前课堂阅读教学的现状
当前，一些所谓的新课程背景下的语文课堂教学为了追求课堂效应，往往只关注课堂表面的热闹，阅读教学流于形式，而缺少对文本的深入阅读，文本常常是稍微提一提就被搁置起来进行无边际的讨论延伸。
正如黄孟轲老师所讲的：“语文阅读课上什么都有就是没有‘语文’，常常一堂课一直处于浅显的对文本的架空问答或缺少意义的合作探究当中，师生间的问答分析只是对文本表面的解读，其实学生的思维想象情感一直在文本的外围徘徊。
”因此，要提高语文课堂阅读教学的效率，提高学生对文学作品的感悟和鉴赏能力，达到阅读教学的最终目标，就必须在阅读教学中立足文本，加强对文本的阅读与思考。
二、“文本细读”的内涵
文本细读是由英美新批评派理论家克林斯·布鲁斯提出的一种文学批评术语。
在文学批评语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，指的是运用语义学方法对作品言语、结构和细节进行“细腻、
深入、真切的感知、阐释和分析”。
在语文课堂教学语境下的文本细读，显然与文学批评下的文本细读有所区别。
笔者认为语文课堂下的文本细读主要包含以下两方面的内容：
（一）教师对文本的细读及对学生细读文本的指导
一方面教师对文本进行细读，深入钻研教材，尊重文本，从文本出发，通过细致、反复的阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出丰富的阐释。
另一方面教师的细读是为了指导学生细读文本。
阅读教学中的文本细读，是教师细读在先，教师以细读方法指导学生细读文本，教师的细读体验可以唤醒学生的细读体验，但是绝不能替代学生的细读体验。
（二）学生对文本的细读是核心
文本细读的主体是学生，只有学生深入细读文本，读出自己的感悟与理解，甚至富有创意地建构文本的意义，才是文本细读的要旨所在。
学生与文本的对话是课堂上其他对话的前提与基础。
“文本细读的过程应该是对言语的感悟过程中一种灵魂与灵魂的碰撞，情感与情感的互动过程。
”学生只有深入地揣摩、品味文本的言语，才能领会言语内在的精细微妙之处，才能获得对文本意义的深度建构。
三、文本细读在高中语文教学中的运用
（一）教师要潜心细读文本，深入研究教材
文本是教师教学的凭借和依据。
教师在备课的时候应潜心文本，深入揣摩教材，将文本的每一个角落都理解透彻，精确把握文本的
重点、难点，揣摩教材编者的编排意图，能够通过多元化地来解读文本，挖掘文本价值。
1.从一个普通读者的角度细读文本。
面对一个文本，教师要放松心态，以一个普通读者的身份走进作品，感悟作品的内涵，体悟作品中人物的喜怒哀乐，唯有这样才能获得对文本的最真切的阅读体验和真实的审美享受。
面对熟悉的文本不能先入为主，要以一种“陌生化”的姿态重新解读文本，重新把握文本的内涵和教育价值取向，读出自己的见解，读出自己的心声。
2.从学生的角度换位解读文本。
课堂阅读教学的主体是学生，学生与文本的对话是核心，学生在与文本的对话中会有怎样的阅读体验，有怎样的理解和思考，会遇到怎样的困难，这需要教师在细读文本，精心备课时提前预设，教师就需要站在学生的角度解读文本，这也将为教师解读文本开辟一个新奇的天地。
（二）学生亲近文本，寻找文本细读的切入点
文本细读是教师的基本功，是解读文本，切实提高语文阅读教学有效性的必由之路。
在具体的教学过程中，在把握整体的基础上，该如何捕捉文本的关键点进行细读呢？笔者认为在细读文本中应
注意以下几个方面：
揣摩意蕴丰富语句，感受言有尽而意无穷的韵味。
文本细读的起点一定是文章的语言。
触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴是语文教师一定要具备的能力。
比如《林黛玉进贾府》中描写王熙凤赞美林黛玉的那一段文字，不论是用词、用句还是动作描写都
十分传神，意蕴丰富。
王熙凤打量了黛玉之后，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女……”这段话意蕴丰富，充分体现了王熙凤善于察言观色、机变逢迎的性格特征。
我让学生在细读文本时多留意这样的句子，并给出提示，让学生体会句子的言外之意。
细读文本，要留意文中的言语空白。
文学作品的语言往往意蕴丰富，复杂多义。
鲁迅先生的作品中往往有许多这样的语言空白点。
在小说《祝福》一文中就有绝好的例子。
祥林嫂被她婆婆绑了回去，卫婆子也在场，四叔看到这一切后说了这样一句：“可恶！然而……。
”这句话就给读者留下巨大的空白和丰富的想象空间。
四叔为什么说“可恶！”？是什么事情让四叔觉得可恶？是婆婆把祥林嫂绑回去这粗鲁的行为吗，还是卫婆子先把祥林嫂介绍过来又合伙绑走？可见，我们在指导学生细读文本时一定要留意这些言语空白。
关注细节，领悟文本内涵。
真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。
因此要提高课堂阅读效率，要细读文本就必须让学生学会关注细节。
《金岳霖先生》一文中就有大量的细节描写，比如：在得知林国达淹死后，金先生在课堂上一直没有笑容；讲哲学课讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。
”他把右手伸进后脖颈，捉出一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意；他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。
这样的细节
很多通过这些细节描写，在了解了金先生表面上的有趣外，一个重感情、有情义的金先生就出现在我们眼前了。
总之，文本细读就是要让教师和学生亲近文本，倾听文本发出的细微声音，与文本进行亲密的对话。
正如黄孟轲教师所讲的“文本细读是解读文本，切实提高语文教学有效性的必由之路”、“它能将文本内化为自己的生命的言语存在，并以此唤醒教师自己，唤醒文本，更能唤起学生的言语意识和审美意识。
”
（责任编辑：龙大为）。