小学语文分层教学研究

《小学语文分层教学研究》阶段总结
杨飞燕语文教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。

可是目前我校乃至很多学校也一直处于大班额教学的环境中，如何顾及每个学生的特长、发挥他们的思维就成了我们教学的一个核心问题，据资料显示，实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生能力的提高，同时有利于教师全面能力的提升。

为此在学习先进经验的基础上，我们课题组以课堂教学为主阵地，尝试实施分层教学，探索一条提高学生学习的兴趣和效率的途径。

现将我们在探究过程中的一些不成熟的认识，做法及体会如实汇报。

一、课题研究的前期准备工作
首先我们转变更新了教育观念，学习科研知识，提高自己的科研能力。

主要从以下三方面进行了学习：1、新课程改革理论学习。

学习了课改《纲要》、《语文新课程标准》。

2、书籍和文章的理论学习：胡兴宏主编的《分层递进教学策略在课堂中运用》，《让语文更贴近生活》等。

二、课题研究的实施过程
1、调查研究学生状况，科学地进行“隐性分层”（对学生的分层只是教师心中有数）。

知人明材，然后因材施之以教，因此先要将教学的主体——学生进行分层，要全面地，了解学生，可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的观察进行分层。

在分层的同时要注意不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意志、毅力等非智力因素的影响。

把
学生分成首先对自己所教的学生进行分层：
A层：语文基础较好，思维能力也较好。

B层：语文基础一般，思维能力一般或较好。

C层：语文基础中下，思维能力一般，或思维能力较好或学习品质不够好。

D层：语文基础较差，思维能力一般或中下。

实行以激励各层学生大胆尝试，要求教师课堂全过程都要实施“分层”策略，进而提高教学效益。

但在分层过程中，我们一定不能只以学生的成绩高低或老师的自我好恶对学生进行划分，必须有尽可能多的客观依据，否则会挫伤其积极性，不利于教学。

另外，要注意动态管理，对学习成绩和学习情感有升降起伏的学生，要根据其情况作适当调整，最终达到使学生最优发展，从而转化后进生。

2、教师精心设计课堂，对教学内容进行“分层”。

在教学中，教学内容的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。

根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，教师制定出分层次的教学目标。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
A层：
语文基础要更扎实，语言思维能力要更强，成为语文尖
子。

有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。

要求他们除完成课本习题外，尽量多看些课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层：
提高语文基础知识水平和语文基本技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们能够举一反三，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层：
提高他们学习语文的积极性，提高他们的语文基础和语言思维能力，使他们其中一部分向B层转化。

多鼓励多提问多辅导，提高他们学习语文的兴趣。

要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层：
尽量提高他们的识字组词造句的基础和思维能力，提高他们学习语文的积极性。

使部分向C层甚至B层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听语文课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

3、教师精心设计作业，对学生作业进行“分层”。

作业分层是实施分层教学的有效途径。

不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成拓展题B组学生完成综合题，C组学生完成基本题，D组同学完成基础题。

在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。

对同一道题目，
也可以有不同的要求。

练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。

在实施阶段中，我们是按“学习——实践——总结——再实践”的方式开展探索研究的。

“学习”，即学习分层递进教学的理论，学习他人的经验。

在学习经验的同时，记录笔记，完善对分层教学的认识。

“实践”，即上课，通过集体备课，共同研究分层教学的实施方案，相互交流，相互促进。

“总结”，就是利用两周一次的教研活动时间，针对课题，大家交流成功的体会，谈问题和不足，寻求改进的办法。

这种“在学习中实践，在实践中学习”的探究办法更好的提升了我们的研究效果。