浅谈农村小学语文作文教学
浅谈如何进行小学语文作文教学
浅谈如何进行小学语文作文教学口头为语，书面为文，作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点，也是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略的得当与否，直接影响着教师的教学水平和学生的写作水平。
下面笔者就如何进行小学语文作文教学谈一些个人的体会和方法。
一、激发兴趣，让学生乐于写作古语云：“好学者，不如好之者，好之者不如乐之者。
”小学生对事物的喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。
要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。
小学生因为年龄小，大多认为自己的能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。
所以，教师在批改学生习作时要善于发现学生作文中的点滴进步，哪怕学生仅是一个词语用得好、一个句子写得美、一个片段写得好，都要及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，从而获得成功的喜悦，使学生产生作文的欲望，为学生营造一种欢乐的写作氛围，促使学生乐学、好学，把写作当作是一种快乐的事情。
生活是丰富多彩的，学生所写的反映生活的内容理应也是多彩的。
在作文教学中，教师不仅让学生写一些写人、记事、状物的文章，还要让学生写自己想说的话，如果教师规定的条条框框太多，硬要学生写他们不想写、不愿写的东西，就会扼杀学生的创造性。
教师应该根据学生爱说好动的天性，让学生在玩的过程中激起灵感的火花。
例如在《猜猜我是谁》的游戏中，让学生写出班里某个同学的特征，教师提示可以从外貌、打扮、爱好、性格等几个方面去写，写完后读出自己所写的内容，让其他同学猜猜所写的同学是谁？这个游戏同学们非常感兴趣。
为了使其他同学能猜出自己所写的人，他们都极力地把同学的特征表现出来。
这种方式既生动有趣，又可以让学生学会准确抓住人物特征进行描写，减轻了学生对作文的畏惧心理，增强了写作的信心，从而培养了学生写作的兴趣，促使学生从“要我写”向“我要写”转变。
二、指导学生作文，培养观察能力1.讲读教学，授予学生观察事物的方法。
培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法，让学生知道如何去观察人物、动物、植物等。
提高农村小学语文作文教学水平的途径
浅谈提高农村小学语文作文教学水平的途径摘要：九年义务教育全日制小学语文大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
”每一位从事语文教学的教师都应该把作文教学作为语文教学的重点。
但在农村小学语文教学过程中，大部分学生害怕写作文，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响着作文教学质量的提高，使作文教学由语文重点成为既重又难的“焦点”。
关键词：课堂指导；实践活动；写作兴趣；创新思维；口头训练；遣词造句《语文课程标准》中指出了小学阶段的写作目标：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“养成留心观察周围事物的习惯”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“以学生为主”等理念，使我的作文教学有了明确的方向。
让学生写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信，唤起学生对习作的兴趣，一直是我习作教学的重点。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。
根据多年的教学经验，结合现实情况，我总结了一些提高农村小学作文教学水平的方法途径。
一、在课堂上培养“听”“说”“读”“写”四种能力要写好作文，必须要把基础打牢，这些基础总结为听、说、读、写四种能力。
课堂是学生最主要的学习场所，在课堂上应着重培养学生听、说、读、写四种能力，主要通过以下四个途径进行。
1.增强听的能力把一些有配乐的诗文通过收音机、电脑等多媒体播放的方式，在早读或课间休息时放给学生听，让他们沉浸在美的语句和意境中，潜移默化地接受熏陶。
2.增强说的能力可以采取课前五分钟演讲，即每节课的前五分钟让学生走上讲台“说”，每次一人，轮流上台。
主要说自己想说的、爱说的话题。
如：说自己的历史、畅想自己的未来、说自己的长处；说趣事、乐事；说看到的、听到的新奇事；说家庭、亲人、好友等等。
实践证明，这种方法确实能调动学生的积极性和主动性，收到了很好的效果。
农村小学语文作文教学刍议
张 会 莲
摘 要 ：传 统 的 语 文 教 学 ，给别 人 的 印象 就 是 老 师 在 不 断 地 对 每 一 篇 文章 的字 词 句 进行 不 厌 其 烦 的 讲 解 ，而 学 生 就是 大 量 地 背 诵 ，花 的 时 间多 ，但 成效 似 乎 不 大 。 学 生 普 遍 对 学 习语 文 兴 趣 不 大 ，觉 得 学 的 东 西 与 考的 东 西 不 一 样 ，没 有 能 意 识 到 学 的 过 程 其 实 是 一 种 能 力 的 培 养 与提 高的 过 程 。语 文 是 一 门 内 涵 十分 丰富 的人 文 学 科 。 语 文 之所 以充 满 魅 力 ，就 在 于 其 丰 富 的 内容 ，多 样 的形 式 ，以及 解 读 语文 的 灵 活 性 与不 确 定 性 。 关键 词 ：高 中语 文 课 程 改 革 传统 教 学
我们应根据 自身学校 的特点 以及学校所处的农村环境 、 历史等 ， 在实践 中，我发现 当这些 和语文课 堂相互 融合的时候 ，农村 的
立足于农村 ，充分地利用 和开发一 切有 用的课程资源 ，盘活农村语 语 文教 学课 堂才会有 自己独特 的魅力 ， 农村孩子 的作文 中才不会 “ 无 文教育这一潭死水 ，提高每位农村 学生的语文素养 。我认为改 变不 米而炊” ，由于是真实经历 的，作文 中才会散 发出农村所独有 的清 妨先从挖掘农村 的素 材性课 程资源人手 ，积极挖掘农村 资源 ，就地 新气息 ，才有朴实的文风。 取材 ，扬长补短。
词 ，用 它表 现什么 ，也全系着情感的砝码 。所 以要改 变农村 语文教
学 中的难 点——作 文教学 ，我认为在农村语文教学 中 ， 要 切实从农 读 陶诗”等 的读 书活动 ，让学生找找 田园诗在生活 中的再现 ，将 田 村孩子 的角度去关注生活 ，引导他们观察 、发 现，引导他 们把 自己 园诗与 自己的生 活实际相结合 ，每 日试着用一句或两句 的田园诗 来 最真 实的想 法用语言表达 出来 ，体现作文 的生 活化 。教师应转换角 描绘 自己的生活 ， 找到与 田园诗的共鸣之处 ， 让学生在不知不觉中 ， 色，从 孩子的角度 出发 ，用孩子 的眼光看世界 ， 把 学生的农村生活 感悟 田园诗 的魅 力 ， 从 而喜欢 田园诗 ，进而喜欢产生 田园诗 的深厚
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平
类． 然后把修改 每一种毛病 的掌握 “ 有作 为” 才会主动去找材料 ， 要找材料 自然会对生活周围的一 学生一些修改符号 。经过多次这样 的训练 ， 另外 ， 学生相互修改 ， 在课堂上指导学 生相互修改作 切产生观察的愿望 。所以 ， 学生 的“ 有作 为” 需要老师教育他们 修改方法 。 热 爱生活 ， 感受 生活 ， 歌颂 生活 中美好 的东西 ， 揭 示丑陋 的东 西， 激发他们 的想法和想写的热情 。 这个 问题解决好 了， 就等于 交给 了学生一把打 开作文之门的钥匙 。 长学 历低 ， 平时指导又有限 ， 他们可以不会 自觉观察生活 ， 感受
。
无话 可 说 ” 了。 中， 常常发现 不少学生的作文空洞 、 枯燥 的毛病。出现这种毛病 “
阅读是作文 的基础。一方面创造条件 ， 拓宽学生 的阅读面 ，
文水平 呢？浅谈几点不成 熟的意见。
一
鼓励学生多读书 ， 从书 中获取作 文的养料 ， 丰富积 累。另一方面
要求学生精读课文。课 文大都是 出于名家的手笔 ， 又经过精心 的筛选 ， 是有科学性 、 思想性 和艺术性 的完美统一 ， 无论 内容还 是形式都是学生学 习的典范。精读课文要重视培养学生认识事
许多的事 ， 看 到许 多的景物 ， 产生多种多样 的想法。总免不了因
十 达到触类旁通 的效果。
二、 加 以 激励 。 让学 生相 互 评 改 、 相 互借 鉴
“ 好的文章是改出来的” 。怎样才能收到最佳效果呢？叶圣 陶先生曾提 出 ： “ 要改变传统 的作文批 改方法 ， 提倡培养学生 自 我修改作文的能力和 习惯 。” 首先 ， 教师示范修 改 ， 教给学生修
于说得好的同学要掌声给 以鼓励 ， 同时注意训练他们把话说 得 要给学生介绍一些典型例文 ，让 学生 反复推敲 自己的文章 ， 达
浅谈农村小学语文作文课教学
浅谈农村小学语文作文课教学摘要：作文教学是农村小学语文教学的难中之难，这对农村小学教师来说是一项十分艰巨的工作，有许多学生害怕写作文，为了让学生们消除写作时的恐惧心理，使他们愿意写作、喜欢写作，我认为要让学生多观察和体验，积累生活；广泛的阅读，积累语言。
关键词：农村小学作文教学；观察（体验）生活；广泛阅读作文教学是小学语文教学的重、难点，这对农村小学教师来说更是一项十分艰巨的工作，由于农村孩子生活范围窄，见识少，课外书读得少，执起笔来总是觉得没有什么内容可写。
这就意味着创新作文教学是农村小学语文教学的一个重要课题，是全面提高农村小学语文教学质量的重要途径。
我们应该从小学一年级的教学过程中开始，平时训练学生完整通顺地说一句话、一段话到书写句式和造句都算是作文入门的开端。
而不应该等到三年级开始写作文了，才开始训练作文，这样学生为了完成教师安排的作业，就东拿西凑，勉强完成教师安排的字数。
这样的作文内容条理不清，使我们无法修改。
下面就谈谈我多年来进行小学语文作文课教学的体会。
一、观察、体验生活写作文我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活是作文之源早已成为人们的共识。
因此，语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，培养学生的思维能力非常重要。
我们在平时的作文教学中要让学生处于主体地位，有意识地长期进行思维训练。
只有在“思维”中产生灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。
引导学生平时进行广泛的关注，观察自然，注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……观察社会生活，了解家乡日新月异的变化，描写家乡；观察学校生活，注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言，这样就能培养学生细致的观察、发现能力。
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平摘要：在农村小学语文教学中，作文是一项重要的教学任务。
然而，由于种种原因，小学生的作文水平往往不尽如人意。
本文将从多个方面探讨如何提高小学生的作文水平，包括激发学生写作兴趣、积累写作材料、训练写作技巧、培养修改习惯等方面。
关键词：农村小学；写作水平；语文作文是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的综合体现。
然而，在农村小学语文教学中，作文教学一直是一个难点。
许多小学生在写作时常常感到无从下手，或者写出来的文章内容空洞、缺乏想象力。
本文将结合教学实践，探讨如何提高农村小学生的作文水平。
一、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高他们作文水平的关键。
作为教师，我们可以从以下三个方面着手。
首先，选择贴近学生生活的题目。
学生的日常生活中充满了许多有趣的、值得探讨的话题，我们可以从中汲取灵感。
例如，可以让学生描述一次难忘的旅行、一个喜欢的季节或者与朋友之间的一次有趣对话。
这样的题目不仅能引起学生的共鸣，也能让他们更容易产生写作的兴趣和欲望。
其次，创设生动的写作情境也是一个有效的方法。
例如，我们可以利用多媒体手段，如图片、音频或视频，为学生构建一个真实的写作背景，让他们仿佛身临其境。
另外，实地考察和观察也是一个很好的选择，比如带学生去公园、博物馆或者农田，让他们通过亲身体验来收集写作材料。
最后，鼓励自由表达。
每个学生都有自己的思想和观点，我们应该给予他们充分的空间来表达自己。
在写作过程中，不要过多限制学生的内容和形式，而是鼓励他们发挥想象力和创造力，写出真正属于自己的故事或观点。
这样不仅可以增强学生的自信心，还能培养他们的创新思维和独立思考的能力。
总之，激发学生的写作兴趣需要我们从题目选择、情境创设到鼓励自由表达等多个方面进行综合考虑。
当我们成功地点燃了学生的写作热情，他们就会更加主动、积极地投入到写作中去，从而不断提高自己的作文水平。
二、积累写作材料积累写作材料是提高小学生作文水平的重要一环。
浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策
浅谈小学作文教学中存在的问题及对策作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。
张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。
基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴。
一、小学语文作文教学中存在的问题当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。
教师方面：在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。
学生方面：学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。
二、提高小学语文作文教学效果的对策（一）激发兴趣，鼓励实践兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。
一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。
激发学生写作兴趣的方法多种多样。
（1）要把老师的架子放下来，与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。
（2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。
作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
农村小学生作文难点的分析及对策思考
农村小学生作文难点的分析及对策思考摘要:随着教育改革的开展，小学语文教学在农村教育中所占的比重越来越重。
但是，写作教学这一难点随着语文教育的分量的提升，也日益凸显出来。
很多小学生对作文具有恐惧心理，不愿意习作。
为此，教师应当正确分析写作教学现状，积极思考合理的应对策略。
关键词:小学生写作教学难点对策写作作为语文教学的一部分，一直都是教学的重难点。
写作考验的是学生对于语文知识的综合运用能力，是对已经学到的字词句段以及写作方法进行具体实践的载体。
在多年的教学经验中发现，农村小学生整体作文水平较低，很多小学生甚至害怕写作文。
探索农村小学生作文的现状和对策，有着重要意义。
一、农村小学生作文的难点分析1. 农村小学生的视野较窄。
农村小学生受到生活环境的限制，生活范围比较狭，生活体验和经验相较于城市小学生来说要小得多。
这种情况在留守儿童身上显示得更为明显，这些学生每天的生活范围就是学校和家庭两点一线，根本没有切实地感受生活的机会。
2. 农村小学生交流能力弱。
由于学生所处的环境，农村人口流动以及学生活动范围小，所以普遍胆小，不善于交流。
这种现状导致了小学生在写作的时候面临着词汇量狭窄、用词单一的困境，作文整体结构也不合理，前言不搭后语。
3. 写“假”作文。
“假”是作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。
学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体; 或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。
二、造成这种现状的原因分析1. 学生自身的原因。
农村学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。
农村小学的办学条件又较差，课外读物少，而且又对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。
浅谈如何做好小学语文作文教学
浅谈如何做好小学语文作文教学
５ ５ ６ ０ ０ 贵 州省水城 县 阿 戛镇马 场 小学
小 学是学生接 受正规教育 的开始 ，小学 阶段的学 习对 学生今后 的人生有 着深远 的影响，其中语文作文的教学可 以帮助学 生在感悟 文字的同时，提高 自 己的表达 能力。本文将就小学语文教学 的现状 以及如何 提高小学语文教学水平 提 出一些想法 。 小学语文作文教学 的现状 （ 一 ）学生对写作缺乏兴趣 小学 生年龄还 小，知识水平有 限，然而作 文对学生 的识 字水平 以及语言 组织 能力 等方 面有较高的要求，小学生难免会觉得写作 是困难的，逐渐对写作 失去 了信心 ， 更谈 不上乐趣了，久而久之，小学生写作难 已经成为 了普遍现象 。 因此 ，老师要积极 引导，逐步培养学 生对写作 的兴趣 。 （ 二 ）学生缺乏必要 的写作素材 在 写作文 的时候 ，小学生通 常会无从下 笔，想 了很久 也不知道 怎么写， 究其原 因是 因为学生没有写作的素材。学生 的联想能力和发 散思维的能力较为 缺乏 ，即使是他们 看到的、听到的或者经历过 的事情 ，也不懂 得如 何变成写作 素材 。对于一些偏 离生活的写作题 目，学生甚至无话可 说，无话可写。所 以， 培养我们要注重 小学生写作素材的积累 ，帮助学生丰富 自己的素材 库，真正做 到有话可说 ，有话可写 。 （ 三 ）学生对语文作文 的学习不够重视 语文教 学是我 国小学教育体系 中的重要部 分，其中小 学语文作文教 学的 开设可 以帮助小学 生在 已有 的学习基础上，不断提高 自己理解 、运用 以及 表达 语言文字 的能力 。此 外，通 过语文作文教学的开展也可 以帮助 学生学习其他的 专业课知识 。因此 ，在 小学 阶段我们要特 别重视语文作文 的教 学，尽可 能的对 学生进行专 门的作 文训练，最终达到提高学生语言表达能力 的目的。但是，许 多学校的语文作文教学开展的并不顺利， 部分学生对语文作文 的重视程度不高 ， 没有积极的作文学 习态度 ， 在语言的运用 、 理解 以及表达方面存在一定的不足 ， 没有养成 良好的作文 习惯 。 （ 四 ）老师没能充分发挥 自己的引导作用 对于小学生而言 ， 写作文是 一个 比较 困难 的环节 ，这就需要老师的引导。 在实际教学中 ，老师要 帮助 学生认真分析每一个作文题 目做 ，积极 引导小学生 的写作态度 ，让他们把 写作 当成一种乐趣。对于语文基础差 ，写作 能力 不足的 学生，老师要特别 的关注 ，及 时的与学生交流，帮助他们树立正确 的学习观 ， 绝对不要放弃写作 。 ＝、提高小学疆文作文教学水平的几点建议 （ 一）积极培养学生的写作兴趣 小学生年龄小， 对 周围的新鲜 事物充满好 奇， 如果学生对写作感兴趣的话 ， 将会 摆脱写作难的 困扰 ，最终 大大的提高学生的写作水平 。兴趣是学生学 习的
浅谈农村小学语文作文
一 、
吴丽姿
识的基础 ， 无论写什 么作文都 离不 开它 。（ １ ） 激 发观 察兴趣 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 农村 孩子接 触最 多的是 自 然 界 的动 植物 的变化和 生长 。平 时会设 计一些 练习 ， 如 让学 生回家观察 家里 的小鸡 吃食、 公鸡 打鸣等 ， 再组 织学 生在每个 星期 的 自习课上 ， 把 自己看到 的 、 听到 的 、 摸到的、 想到 的讲 出来 ， 经过全 班 同学的讨 论 、 补充， 学 生再把 内容 写下 来 ， 那
戟 礴教育砜 ｌ 代扯
教 法 探 索
Байду номын сангаас
浅 谈 农 村 小 学 语 文 作 文
海南省海 口市灵 山大 昌小学
作为 一名 由城市 到乡村 教学 的教师 ， 明显感 觉到 乡村孩子 的语 文 基础 比较差 ， 特别是 作文 。 每到作 文课 ， 学生们就 愁眉苦脸 ， 情绪低落 。 他们 常常 感到无 话可 说 ， 或者 有话 写不 出来 。有 时候好 不容 易交上 来 的作 文 ， 不 是语句不 通， 条理不 清 ， 就是 言之无物 ， 文不对题 。如何提 高 农 村小 学生 的作 文能 力和水 平 ，就成 为摆 在 我们 面前 亟需 解 决 的 问 题。 经 过长 期观 察和深 入分析 ， 我们发现 ， 农村小 学作文水平 之所 以不
么 一篇 内容 详 实 、 情 节 生动 、 细节 具体 、 表 述形 象 的小 练笔 也就 写 好 了。 如 五年级第二 单元的作文 是关于写动物 的 ， 由于平 时观察 的多了， 这篇 作文写起 来也就得 心应手 了 上 自习课 时， 孩子 们经常 是在校 园 里 自由活动 ， 当然他们 是带 着任 务去玩 ， 他 们要 在校 园里 找一种 他们 感兴趣 的东西 进行观 察 ， 如蚂 蚁搬家 ， 树叶飘 落 ， 花儿 凋谢等 等 。有 时 又让学 生在游戏 中观察 ， 在观 察中发现 。（ ２ ） 有 目的地进行观察 。人们 从事任 何事情都是 有 目的性 的， 观 察也是如 此。在指导 学生写 《 秋天 的 树 叶》 一文， 我让学 生把 自己喜欢 的树 叶带到课堂 。 首先 让学生 明确 目 的， 观 察树 叶的外形 与颜色 ， 再让学 生按顺序 观察树 叶， 如树 叶 由哪几
浅谈小学作文教学论文优秀4篇
浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。
不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。
其实，农村并非一概不如城市。
鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。
正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。
1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的世界里。
农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。
农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。
农村孩子可写的内容是很多的。
归纳起来大致有以下几个方面：1、农村风光；2、农村生活习俗；3、农村的人际关系；4、社会改革开放农村新成就；5、精神文明建设中涌现的新人新事；6、农村家庭经济生活的变化；7、农村文化生活的变化；8、农民的农作生活；9、农业科技活动；10、农村各类人物；11、乡镇企业盛况；12、农村城市化的出现；13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。
这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。
农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。
熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。
总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。
叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的真实的情思来。
农村小学作文教学策略初探
农村小学作文教学策略初探摘要：写作作为小学语文教学的重要方面，对提升小学生的语言实践能力非常关键。
因为多方面因素的影响，作文教学一直是小学语文教学的一大难点。
为此，农村小学语文教师在开展作文教学时，应积极地转变自身的教学观念，不断优化写作教学模式，帮助学生掌握基本的写作技巧，拓宽学生的视野，帮助学生积累丰富的写作素材，从而使学生的写作能力得到进一步的提升。
基于此，本文将针对农村小学作文教学策略初探进行分析和探究。
关键词：农村；小学语文；作文教学写作是一门艺术，是学生对语言文字的艺术化应用。
写作的实际意义就在于不断提升学生的书面表达能力，提高书面交流的质量。
当前，新课标对小学语文教学发挥着越来越重要的指导作用，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当在新课标的指导下进行优化，这样才可以激发学生对写作的兴趣，进而使学生主动寻求更合理的表达方式，掌握更多的写作技巧，这对学生的写作能力发展也具有积极的促进作用。
一、优化小学作文教学的意义在传统的作文教学中，学生缺乏思考和自由表达的机会，这对学生的语文思维发展造成了一定阻碍。
与之相对的，教师主动优化作文教学可以促使学生根据作文素材展开联想与想象，促进学生想象思维发展，并使学生在充分思考、充分想象的基础上进行写作训练，能有效提升学生的作文质量，提高学生的写作技能水平。
二、农村小学作文教学策略初探（一）突出作文教学人文性新课标要求语文教学突出人文特点，促进学生人文修养的发展，而小学课文和课外的文学名著都充满人文元素，契合这一要求。
对此，教师可以将文学经典引入作文教学，有力地突出作文教学的人文性，从而促进学生的思想情感发展，在写作中引入更多的素材。
例如，五年级下册第二单元的三首古诗与田园生活相关，而在小学阶段的作文教学中，教师经常会布置一些记叙文写作任务，学生在进行记叙文写作训练的过程中可以应用其中的诗句，如“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”等，展现一幅充满惬意的田园画卷。
农村小学语文作文教学
浅谈农村小学语文作文教学摘要：作为一名农村语文教师,我认为农村生活为学生提供了“取之不尽,用之不竭”的素材,关键在于教师要有意识地引导学生关注生活,认识生活,挖掘素材,开发资源,为学生作为开辟一条通道,走作文教学生活化道路。
想到陶渊明，我想到的是与陶诗有着同样背景然差距甚大的农村语文教学。
同样产自农村的土壤，同样每日经历着“榆柳、桃李”、田间劳作、邻里往来等日常农村生活，然而我们的语文教学却往往看不到这熟悉的一幕幕，我们学生的作文中难以发现它的踪影，我们的语文教学和我们所熟悉的生活总是那么的难以亲密接触，我们学生的作文中看到的更多的是枯燥和乏味，毫无农村的气息。
那么在农村的语文教学中，我们的学生习作中怎么看不到这独有的农村气息呢？我认为产生这一现象问题的根源很大一部分上是来自于教师自身。
教师缺乏先进的教学理念，语文课堂一潭死水，教师将课本视为法宝，唯课本是从，这既使得课堂毫无特色，也使学生失去兴趣。
我们应根据自身学校的特点以及学校所处的农村环境、历史等，立足于农村，充分地利用和开发一切有用的课程资源，盘活农村语文教育这一潭死水，提高每位农村学生的语文素养。
我认为改变不妨先从挖掘农村的素材性课程资源入手，积极挖掘农村资源，就地取材，扬长补短。
一、利用农村环境，挖掘语文文化资源。
1、认真观察，勇于发现课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习语文提供了一种视角。
在农村这个广阔的天地中，教师要积极引领学生充分利用农村独特的环境，去挖掘，去积累在农村中所特有的文化，找寻语文资源，丰富学生的写作资源，让新课程在农村这块土壤上更好地生长。
另外在农村生活中，处处有传说，小到一个村子名字的由来，大到一些历史人物。
想当初，我们很多人的小时侯的闲暇时间就是在听老人们诉说祖祖辈辈、口口相传的故事中度过的。
这是我们中华民族优秀文化的组成部分之一。
在教学的课后，我组织学生回去听老人讲述这些故事，学生通过自己的笔将它变成文字。
作文教学心得体会五篇
作文教学心得体会五篇XXX：小学作文教学心得体会我做为小学语文教师，教学中最头疼的应该就是作文教学了，特别是身处农村，学生占有的读书资源和素材极少，作文的实际操作更加困难。
为了能更好的指导教师的教学和学生的写作，学校特组织全体语文教师开展了一次作文教学座谈会，一次增强对作文教学的重视，也方便教师之间就作文教学中出现的一些问题展开讨论。
下面就座谈的一些心得体会总结如下：首先，要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力，从而进一步培养起学生写作的兴趣，使学生愿意去写，主动想写，而不是被动的应付。
其次，要坚持上好作文课。
作文课在语文教学中占较大比例，时间充裕。
在这些时间里，一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。
再次，采取灵活多样的作文教学方法，可达到事半功倍的作用。
特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。
如果能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。
我的做法是：1、极力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。
禁止抄袭。
问题布置下去以后，教师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。
然后留给大量工夫让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个体指点。
要让学生耐心详尽，要让他们亲自动手、动脑完成作文。
让学生先列出写作提要再打草稿再修改。
必要的时候还可以先辈行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生树模口述，教师亦口头指导修改。
2、积极培养训练学生的观察、描写能力。
学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对本来熟的东西，描写不出特性来。
针对这些重大弱点，教师要下气力，费很多工夫进行培养训练。
3、提倡学生坚持日记和念书笔记的写作。
写作是一个日积月累慢慢前进的过程，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，因而我们一定要督促学生养成写日记和记念书笔记的惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，增加他们的知识量，提升他们的思惟整洁程度。
浅谈提升农村小学习作课程教学的有效措施
教育百家中华传奇１７０浅谈提升农村小学习作课程教学的有效措施◎ 于永华/重庆市江津区柏林小学校摘要：随着我国教育事业的不断发展，农村小学的写作课程教学也越来越被重视，习作课程教学是语文教学的重要组成部分，习作水平的高低也能够在一定程度上反映学生语文素养的水平。
我国农村的小学生因为环境和条件的限制，生活范围比较狭窄，学习资源比较缺乏，所以导致农村小学生的作文内容比较单调，没有吸引力。
在习作中记事文章是写作的重点，因此对于记事文章的指导和评改在农村小学习作课程中显得尤为重要。
本文就目前农村小学记事习作课程教学的重要性以及提升农村小学习作课程教学的有效措施做出了详细的论述，供相关部门参考和借鉴。
关键词：农村小学；习作课程；教学；有效措施写作在学生各阶段的语文学习中占据着非常重要的地位，尤其是对于小学生来说，正是发现新鲜事物、好奇心比较强的阶段，在这一阶段学生对于生活的热情比较高，还存在一双善于发现美的眼睛，在这一阶段对学生进行记事习作的教学就能够帮助学生把生活中发生的各种事都记录下来，从而提升学生的写作能力，对于农村的学生来说，因为条件的限制，很多教师在实际的教学中并不是十分重视学生记事写作能力的培养，在教学中也没有对学生的写作进行适当的指导，导致学生的写作兴趣严重降低，因此学校和教师就要采取积极合理的措施来解决这一问题，从而能够激发学生的写作兴趣，提升农村小学记事习作课程教学的有效性。
一、小学记事习作课程教学的重要性（一）发展学生的语言能力语言是人们表达自己想法和情感的基本工具，在日常生活中要想与别人沟通交流，都需要语言来进行，通过写作学生能够将自己生活中的发生的事情都记录下来，这在一定程度上对于语言能力也进行了一定程度的提升，对于农村小学的学生来说，他们平时在生活中接触到的语言形式比较少，学生通过写作教学就够让自己的语言能力得到进一步的发展，这种发展是连续的，为学生今后的语文学习和写作都打下了坚实的基础。
农村小学语文写作教学存在的问题及其策略
农村小学语文写作教学存在的问题及其策略【摘要】农村小学语文写作教学在教学方法、教学资源、学生兴趣、教师素质和评价机制等方面存在诸多问题。
缺乏有效教学方法导致写作教学效果不佳，缺乏足够的教学资源限制了教学内容的丰富度。
学生缺乏写作兴趣，教师素质不高，同时缺少有效评价机制。
解决这些问题需要加强教师培训，注重写作教学方法创新，拓展教学资源，激发学生写作兴趣，并建立科学的评价机制。
通过这些策略的实施，农村小学语文写作教学将得到有效改善，提升学生的写作水平和语文素养。
【关键词】农村小学、语文写作、教学方法、教学资源、学生兴趣、教师素质、评价机制、教师培训、写作方法创新、教学资源拓展、学生兴趣激发、评价机制建立。
1. 引言1.1 农村小学语文写作教学的重要性农村小学语文写作教学的重要性在于其对学生语言表达能力和思维能力的培养具有重要的意义。
写作是语文学科的重要组成部分，是学生表达自己思想、情感和观点的重要途径。
通过写作，学生不仅可以提高文字表达能力，还可以培养逻辑思维能力、创造力和批判性思维能力。
农村小学语文写作教学的重要性还在于其可以促进学生的情感体验和情感体验，增强师生之间的情感交流，激发学生学习的热情和兴趣。
写作还可以激发学生对语文学科的兴趣，提高学习动力，培养学生独立思考和自主学习的能力。
农村小学语文写作教学的重要性是不可忽视的，教师和学校应该重视写作教学，努力提高学生的写作水平和语文素养。
1.2 农村小学语文写作教学现状分析农村小学语文写作教学一直是一个存在较大问题的领域。
由于农村小学师资力量薄弱，很多教师缺乏唤起学生写作兴趣的有效方法，导致学生对写作产生了抵触情绪，影响了教学效果。
农村小学缺乏足够的教学资源，很多学校没有足够的课外读物和写作素材，教学环境贫乏，难以激发学生的写作灵感。
由于教师素质参差不齐，一些教师对于写作教学的理解和把握也存在偏差，缺乏专业性和系统性，难以有效引导学生培养良好的写作习惯。
小学生论文农村语文作文论文：谈农村语文作文中的语言训练
小学生论文农村语文作文论文：谈农村语文作文中的语言训练摘要：“言之有物，言之有序”是对小学生言语能力的基本要求，我们要坚守严谨扎实的训练之风，积极引导学生使用规范性的语言文字，弘扬具有深厚文化底蕴和历史内涵的传统语言。
培养学生积累语言的兴趣，教给行之有效的积累方法，使他们迅速建好“语言仓库”，并养成善于积累语言的习惯，掌握一些优化文章语言的技巧，引导学生平时多下点苦功夫，练好语言的基本功。
关键词：小学生作文语言训练一、语言规范训练1. 正确读写小学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。
课文是规范的文字材料，教师要以课文为范例，认真进行规范的字、词、句、篇的教学，通过扎实有效的训练，使课本语言内化于心，久而久之即可呼之欲出，随心所用，完成课本语言到学生自身规范语言的转化。
写字教学贯穿于整个小学阶段，教师作为引导者，板书的时候，每个字的笔画、笔顺都要规范书写，做出正确的示范引导。
作文的批语中千万不可出现不规范的简化字，而误导了学生。
对于课文中的生字，要通过多种形式的练习，把字音读准确、读标准。
然后引导学生观察字形，在整体感知记住字形的基础上指导书写，必要时应向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。
2. 规范口语很多农村来的同学，出了课堂接触到的就是地方上的口语，书面语言接触太少，这也成了习作语言不规范的主要原因。
针对此难，教师就要特别注意自身儿童用语的规范化、准确化，并及时纠正学生语言。
在平时课堂教学中，还要严格要求自己，用生动、优美、富有感染力的课堂语言吸引学生。
对学生的答话要认真倾听，随时纠正。
在与学生平常的交谈中，要时时处处注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。
如学生每天说的：“我读书去了。
”其实应说：“我上学去了。
”“我做不来。
”应说成：“我不会做。
”要逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，随时随地自觉培养自己规范化的口语。
浅谈小学语文作文教学的有效策略
浅谈小学语文作文教学的有效策略摘要：小学语文作文教学是当下小学语文教学中的重难点内容，对于培养学生的核心素养十分重要，所以我们语文教师要负起责任，充分利用自身能力指导学生，在教学中要注重教学方法的创新，多考虑学生们的兴趣，改变传统呆板的模式，开展趣味性教学，活跃课堂氛围，提升学生们的关注度，最终帮助学生们提升写作能力。
关键词：小学语文；作文教学；教学策略；学习兴趣前言：在推进小学语文教育改革的过程之中，许多语文教师将工作重心放在语文作文教学上。
与其他教育板块相比，作文对学生以及教师都是一个较大的挑战及考验，语文教师需要反其道而行，结合语文新课程标准中的语文作文教学要求来指导学生。
学生学习行为习惯的养成以及写作意识的培养最为关键，教师需要规范学生的言行举止，增强学生的写作自信心，鼓励学生自主实践，提升学生的理解能力表达能力。
帮助学生掌握谋篇布局的技巧以及要求，确保学生能够掌握写作的技巧，真正实现举一反三，写出优秀的文章。
1.小学语文作文教学的现状1.1作文缺乏真情实感处于小学阶段的学生，年龄大概都在7到12岁左右，这个阶段的他们心智还没有完全成熟，并且也没有形成一个固定的思维能力，因此，当她们在写作文时，便会随心所欲写作文的内容都较为普通，想要表达的内容都很直截了，当并没有加任何的修饰与以此造成所写出的作文缺乏情感，并且许多学生对于一些字还并不完全认识，所以说在写作文时内容大多重复，从而造成写作能力不佳。
1.2作文过于模式化老师在进行讲解的过程中，一般都是先让学生模仿语文作文，所以说好多学生在写作文时都是从手机或者是一些作文素材上面寻找文章进行抄写，以至于所写的作文内容大多雨，他们本身所处的年龄阶段不符。
而且随着时间的推移，学生慢慢会养成抄袭的习惯，遇到作文时，便会从网上或者是作文素材上面抄写别人所写好的语句来充当自己的话，从而严重缺乏创造力以及想象力。
1.3老师缺乏示范性小学生由于年龄较小，所以说这个阶段的他们特别喜欢模仿，但是许多老师受过去教学模式的影响，因此在写作过程中，老师很少去进行示范，因此，当学生在写作时，他们并不能真正的知道怎样的写作是好的，并且在写作时开头和结尾，怎样能够吸引老师的注意？1.4作文不贴近生活其实对于许多学生来讲，在写作时最重要的就是与生活相联系，但是可以发现，许多小学生所写的作文都与生活没有任何的关联，他们所写的内容大部分都天马行空，没有一点实际，而写作的灵感基本上都是来自于生活，所以说，因为学生在日常生活中没有对生活进行观察，以至于在写作时根本就无法与生活中的一些事物进行连接，所以说所写的作文不贴近生活。
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平
浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平摘要：本文旨在探讨在农村小学语文教学中如何有效提高小学生的作文水平。
通过对农村小学作文教学现状的分析，结合农村学生的特点，本文提出了一系列具体的教学策略和建议，包括丰富写作素材、加强写作技巧指导、激发学生的写作兴趣等，以期帮助农村小学生在语文学习中更好地掌握写作技巧，提高作文水平。
关键词：农村小学语文；作文教学；教学策略；作文水平一、引言作文是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的重要途径。
然而，在农村地区，由于教学资源的相对匮乏、学生生活经验的局限等原因，小学生的作文水平普遍较低，成为小学语文教学的一大难题。
因此，如何在农村小学语文教学中提高小学生的作文水平，成为了亟待解决的问题。
二、农村小学语文作文教学现状分析教学资源相对匮乏：农村地区的教学资源相对有限，缺乏先进的教学设备和丰富的课外读物，导致学生无法获取足够的写作素材和灵感。
学生生活经验局限：由于生活环境的限制，农村学生的生活经验相对较为单一，对于外部世界的认知也较为有限，这在一定程度上影响了他们的写作能力和创新思维。
教学方法单一：一些农村小学语文教师在作文教学中仍采用传统的讲授式教学方法，缺乏对学生个体差异的关注，难以有效激发学生的写作兴趣和主动性。
三、提高农村小学生作文水平的策略与建议丰富写作素材（1）引导学生观察生活：教师应鼓励学生多观察身边的事物，从自然、社会、家庭等方面积累素材，为写作提供丰富的源泉。
（2）拓展课外阅读：学校可以设立图书角或图书室，为学生提供丰富的课外读物，引导学生通过阅读拓宽视野，积累写作素材。
（3）开展实践活动：教师可以组织学生参加各种实践活动，如参观、访问、调查等，让学生在实践中体验生活，感受社会，为写作提供真实而丰富的素材。
加强写作技巧指导（1）注重基础知识训练：教师应重视学生的基础知识训练，如词汇积累、语法运用、段落构建等，为学生打下坚实的写作基础。
基于生活视角下的农村小学语文作文教学指导模式探讨
基于生活视角下的农村小学语文作文教学指导模式探讨摘要：写作是小学语文教学中重要部分，新课标背景下要求教师积极以生活化角度实施作文教学，围绕学生真实情况，使其用心观察生活，能够将自身真情实感表达出来，避免出现无话可说的情况。
本文将从基于生活视角下农村小学语文作文教学指导方法进行研究，借助多元化教学模式，让学生写作能力得到明显加强。
关键词：生活视角；农村小学语文；作文教学；指导模式前言：部分农村小学语文教师教学方法较为滞后，进行作文教学时依旧采用传统教学模式，导致学生学习兴趣不足，很难形成创造灵感，因此写作对他们来讲是一件极具难度的事。
而在新课改不断推动下，要求教师以生活化角度开展作文教学指导，让学生通过观察日常生活中的事物，累积大量写作素材，以此做到下笔如有神。
一、打造生活情境，激发创作灵感高年级小学生学习任务逐渐加剧，日常感受和体会生活的机会较少，而生活化教学能够有效填补这一空缺，为此需要小学语文教师围绕真实学习情况，积极打造生活化教学情境，让学生在该情境中实现探究、分析和思考，使其完全融入到情境中，迸发更多创作灵感。
能够将情境作为桥梁，搭起生活写作通道，以免学生出现无话可写的情况，继而提高他们写作积极性，不再将作文创作当成一种负担，并提高他们将内心真实感受充分表达出来的能力。
以部编版小学语文五年级上册第七单元习作“即景”为例，针对此类半命题作文，要求学生能够对生活中场景实施细致化描绘，譬如“夏日即景”“雪中即景”等，不但要对景物进行描写，还应围绕日常生活中某个场景展开刻画，例如“排队抢购”“外出游玩”等。
且现阶段我国正处在信息化时代，各种先进信息技术层出不穷，即便农村小学也逐渐融入了多媒体技术，而为提高作文指导效率，教师可把这部分日常生活中常见场景制作成课件，通过多媒体将其呈现在大屏幕上，鼓励学生用心观察其中包含的细节部分。
如在“排队购物”场景中，仅仅十几秒钟时间即可展示出一个阿姨在插队后被其他人阻止的画面，这也是学生日常生活中比较常见且很容易被忽视的细节。
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充分利用农村作文教学优势，努力提升学生写作水平
前进中心小学周建建
我们农村小学生语文素养不太理想，在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，没有生趣。
看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
再加之由于教材具有时代性，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件差所致——没有大型公园，游乐场，展览馆等。
显然，这是个借口！
《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”
我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有新农村的现代气息；有繁忙的春耕秋收，有独特的节日习俗，也有农闲时形式各样的自娱自乐。
这都为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。
我们为何不发挥、利用这一资源，来帮助学生寻找到作文的活水之源，提高语文素养这一目的呢？下面谈谈我自己的看法。
一、突破传统作文教学模式，创新实践活动，搞活作文教学。
“目前，我们教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。
教学设计大多认识班级授课形式下的规
划。
”（《创新教学设计／小学语文／教学设计概述》）利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观！而叶圣陶先生告诫我们所说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。
”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行！……
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”跳出“作文”教作文。
立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动
二、走进自然，走进生活，感受自然之美，体会淳朴民风。
1、感受清新风景，品家乡美景。
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。
让同学们拥抱大自然：看绿树红花，
学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。
同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
4、悟乡土民情，颂质朴民风。
农村广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。
和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。
农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。
这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
5、历农活艰辛，述劳动苦甜。
“农活”也是我们农村特有的教育资源。
在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。
让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。
当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《喂羊》的一片习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了大扫除，放学回家感
觉累死了，倒床便睡，直到吃晚饭时才被妈妈喊醒。
当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”
看！自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
三、情感的激发——作文综合实践活动成功的关键。
也有一些教师在作文教学时，先让学生去听一听，看一看，去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢？其中主要原因就是在学生获取材料时，没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印！因而出现：所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象！
情感的激发在作文教学中有多重要呢？“一个字跳入行间，那是心理活动的呼唤，用什么词不用什么词，用它表现什么，也全系着情感的砝码。
一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭笞，是说理是言情，都是异常分明的。
在这个意义上说，文章就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的文章。
”（《小学语文教学心理学/作文教学心里》）
因此，我在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。
在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情：……，继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感！
四、注重习作评价——能力与情感交流的平台。
《课标》中明确指出“评价”在语文教学地位是很重要的，在作文教学中也是不可或缺的。
我们农村孩子生在农村，长在农村，对彼此的生活环境，习俗等都十分了解，因此孩子的评价是最真实的。
我在作文教学中就放手让学生对别人的习作进行评价，在评价时生津津乐道，抒发出各自的内心感受，整节课充满了乐趣。
孩子们通过“评价”这个平台彼此间可以增进情感的交流。
在评价他人习作的同时，自己的习作能力也得到了提高。
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，为我们提供得天独厚的作文资源，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地利用这些资源，定能帮助同学们找到习作的灵泉，使学生的习作呈现出盎然生机！。