小学语文群文阅读教学讲座材料:问道群文阅读,创生多维课堂

合集下载

群文阅读讲座讲稿

群文阅读讲座讲稿

群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导,亲爱的老师们:大家好!感谢学校又为我们提供了一个互相研究,共同成长的机会,今天我想和老师们探讨一个新的课题:群文阅读。

这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题,那么如何上好一堂群文阅读课呢?今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。

一提到阅读教学,我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。

然而,这种方法容易造成学生阅读文本量的不足,加上花时多、见效慢的研究过程,导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。

因此,《语文课程标准》明确指出,中年级学生课外阅读总量不少于40万字。

仅靠课内阅读的训练,是远远不够的。

语文课堂要由课内向课外伸,达到一定量的积累,激发孩子的阅读兴趣,提高课堂效率。

从原先的“一篇”到现在的“一群”,群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加,阅读形式的革新,更是教师对语文阅读教学理念的更新。

台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化:“在大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。

”可见,“群文阅读”已逐渐走进课堂,作为教师,我们必须充分相信儿童研究的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上,补充2-4组形式多样的文章或更多,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的教学方法。

这种方法要求教师讲话不能太多,问题不可以过细过碎,也不能发起太多的讨论或是感悟,教学目标一定要抓住重点,把握难点,一定要学会舍弃。

群文阅读要发展“让学”,让学生自己在阅读中研究阅读。

二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时,需要注意以下几点:1.选择合适的文章:文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配,以激发学生的阅读兴趣。

小学语文群文阅读教学讲座材料:问道群文阅读,创生多维课堂ppt课件

小学语文群文阅读教学讲座材料:问道群文阅读,创生多维课堂ppt课件

矛盾
(二〕以“知识与技能〞目标为导向
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个 层次,以“知识与技能〞目标为导向,强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略〞导向 2.“表达形式〞导向 3.“语言积累〞导向 4.“表达运用〞导向
(二〕以“知识与技能〞目标为导向
目标导向 利用“三维目标〞确定主题 围绕“阅读主题〞选择群文
群文“借物喻人〞一组:先读<落花生》,再读<粉笔赞》、《梅花 颂》、《仙人掌》
议题:群文中哪些段落也运用借物喻人的手法?这对于文章的表情达意 有什么作用?
3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来,开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组: 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
(二〕以“知识与 技艺〞目标为导向
(一〕以“情感、态度和价值观〞目标为导向
利用“三维目标〞确定主题
神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示
爱与友情 以诚待人 战争与和平……
围绕“阅读主题〞选择群文
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》 死别
《我喜欢你》 《等待》
调和
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性性性性
1.
“阅读 策略〞
导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》 《笔直走,转弯狗 》 《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
(二〕以“知识与技能〞目标为导向
目标导向 利用“三维目标〞确定主题 围绕“阅读主题〞选择群文
生动写景的方法
游踪串连 动静结合
2.
借景抒情 ……
书 屋 (四) 推 介 型

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略
小学语文教学中,“群文阅读”是一种很好的教学策略。

它的目的是要让学生在课堂
上感受到阅读的乐趣,提高阅读能力,锻炼阅读理解能力,同时也能拓展视野,增长知识。

那么,在小学语文课上怎样进行群文阅读,让学生更好地受益呢?
首先,老师可以利用教材上的公共课文,根据学科的特点和学生的认知程度,适当挑
选一些适合学生读的文章,并且老师要详细阅读每篇文章,了解文章中的主题、情节和主
要人物,做好课堂讲解的准备。

其次,在课堂上,老师可以通过讲解故事情节、角色性格等,引导学生了解文章的主
题和核心意义;同时,指导学生逐步理解文章中的生词、词组、引导学生学会正确运用词语;在帮助学生理解每个语句时,让学生体会到语言的美,激发他们对语言的热爱和探究
欲望。

第三,在教学中,老师可以安排一些生动有趣的教学活动。

可以听音乐,画插画、做
手工来、游戏、讨论等来丰富课堂内容,增加趣味性,让学生兴趣盎然地参与进来。

第四,老师还需要关注学生的学习效果,促进其积极主动参与课堂讨论,鼓励学生自
己思考,有立场,表达自己想法的欲望。

通过学生的表现,及时评价学生的理解程度,进
一步促进学生的学习效果。

总之,在小学语文教学中,重视群文阅读的教学策略能够提高学生的阅读能力和认知
能力,扩大知识面,让学生乐于阅读,从而启发学生的兴趣和热爱,不断地提高学习效
果。

《语文核心素养中的群文阅读》讲座课件

《语文核心素养中的群文阅读》讲座课件
第四天,来了一只 。狼吓坏了,拔腿就跑。老虎穷追不舍。狼在山洞里跑来 跑去,由于没有出口,无法逃脱,最终,被老虎吃掉了。
我们常常会说:XX,要小心一点!不要把垃圾掉在地上了。
命令告知式:都几点了,还不去做作业啊。 赶快去做作业。

事文本,从题目看,它们都属于 解决问题的思路或着重点不同:
这一组故 一类
---语文核心素养之思维能力和审美创造
第一部分 思维能力的创新发展 第二部分 提高审美鉴赏能力与创造 思维能力的创新发展一部分 思维能 力的创新发展
第二部分 提高审美鉴赏能力与创
(一)营造氛围,培养探究兴趣 (二)创设问题,培养思维能力
(三) 对比阅读,培养思辨能力
天空为什么是蓝的? 天空外面有什么呢?
儿童不知春,问草

儿童不知春,问 何故 。
素养成功形成 经历情景 自主参与 心智运作
群文阅读
复杂文 在阅读中 理解结构 本情景 学会阅读 的形成
感感谢您的聆听谢 您的聆听感谢
第二天,来了一只 。狼全堵上。狼心想,这下万无一失,别说羊、兔子,就连 鸡、鸭等小动物也都跑不了。
第三天,来了一只小 。狼飞奔过去,追得松鼠上蹿下跳。最终,松鼠从洞顶上 的一个口儿跑掉了。狼非常气愤,于是,它堵塞了山洞里所有的窟窿,把整个山洞堵 得水泄不通。狼自已非常得意。
(一)品读词句,引导学生鉴赏美 (二)引导想象,让学生拓展美 (三)进入情境,引导学生挖掘美
观游鱼
唐 白居易
绕池闲步看鱼游,正值儿童

闲居初夏午睡起(其一)
一种爱鱼心各异,我来施食尔垂钩。
宋 杨万里
梅子留酸软齿牙, 芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思, 闲看儿童
偶作五绝句

《小学语文核心素养中的群文阅读》讲座课件-(1)

《小学语文核心素养中的群文阅读》讲座课件-(1)

书籍是人类进步的阶梯。 ——高尔基
——习近平总书记在党的十九大报告中关于 社会主义核心价值观的论述(节选)
新增
审美
在练习中去掌握方法
语言
Hale Waihona Puke 思维文化新加入的育人功能
课程目标 课程结构 课程内容
五大课程理念
任务 课程实施
怎么做 课程评价
怎么做
目标
怎么做
做得怎么样
结果
课后练习、交流平台
二、群文阅读与文化自信
(文化根基的人)
三、群文阅读与语言运用
语文核心素养视野下的群文阅读
目录
一、义教课标中的核心素养 二、群文阅读与文化自信 三、群文阅读与语言运用 四、群文阅读教学的几点建议
一、义教课标中的核心素养
立德树人关乎党的事业后继有人,关乎国家前途 命运。习近平总书记强调,立德树人是中国特色社会 主义教育事业的根本任务。学校办学要始终牢记为党 育人的初心,坚定为国育人的立场,以树人为核心, 以立德为根本,培育和践行社会主义核心价值观,努 力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
(语言的建构) 与生活发生关系才能说建构
四、群文阅读教学的几点建议
1.议题,议题应具有可议性、开放度,与教学目标具有关联性和适切 性。
2.文本,文本与议题的关联性、文本间的关联性以及教师对文本特质 的把控,是否能提升学生的认知,指向学生的阅读素养。
3.课堂活动。课堂活动可以从两个方面进行评价: (1)群文阅读指向探究性阅读,所以课堂活动要能阐释群文阅读的探究 性; (2)课堂教学一定要追求学生的高参与面——思维的高度参与,以及学 生参与的积极性。 4.评价。任何课堂教学的质量,最终都取决于该课堂所运用的评价的质 量,在课堂教学中要不断追问自己两点:每个学生知道自己学得怎样了吗? 我是依据什么决定可以推进下一个层次的学习?

谈小学语文阅读中的群文阅读教学

谈小学语文阅读中的群文阅读教学

谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读中的群文阅读教学是指通过学生阅读多种文本形式,如诗歌、小说、散文、童话等,以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和培养文化素养的教学方法。

群文阅读教学的目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力,提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。

群文阅读教学旨在培养学生独立阅读和理解文本的能力,培养学生对文学作品的欣赏和理解能力,培养学生积极参与文学活动的兴趣和热情。

群文阅读教学应注重以下几个方面:要注重培养学生的阅读兴趣。

教师要激发学生的阅读兴趣,通过引导学生阅读生活中的各种文本,如图片书、图画书、儿童杂志等,使学生能够从小产生浓厚的阅读兴趣,从而培养学生的阅读习惯。

要注重培养学生的阅读能力。

教师可以根据学生不同的年龄、能力和兴趣,逐步引导学生从简单的课外读物开始,逐渐过渡到更复杂、更具挑战性的文本。

教师可以通过朗读、分角色阅读等方式,提高学生的阅读速度和理解能力。

要注重培养学生的文学鉴赏能力。

群文阅读教学要培养学生对文学作品的欣赏和理解能力,教师可以通过解读文学作品的情节、人物、语言等方面的特点,培养学生对文学作品的深入理解和感悟能力。

要注重培养学生的表达能力。

群文阅读教学应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。

教师可以通过让学生进行小组讨论、写读后感等方式,激发学生的思维和表达能力。

在群文阅读教学中,教师应注重学生的主体地位,发挥学生的主动性和创造性,鼓励学生表达自己的意见和感受。

教师要给予学生充分的阅读空间和时间,鼓励学生多读、广读、深读,培养学生对文学作品的热爱和追求。

小学语文群文阅读教学讲座材料:群文阅读议题选择与文本组合

小学语文群文阅读教学讲座材料:群文阅读议题选择与文本组合

“遣词造句”议题: 细节描写 文本组合:
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆(删掉“环境描写”一段)》
“遣词造句”议题: 细节描写 文本组合:
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆(删掉“环境描写”一段)》
组合意图:
上述三篇都是有“环境描写”课文,意图 目标:结合课文了解环境描写的作用和表达效 果。 通过同类型文本的阅读,呈现言语现象, 循序渐进,丰富了学生的言语体验,提高了学 生的言语能力。
“记人叙事”类群文阅读的 议题选择与文本组合策略
群文阅读:
就是围绕一个或者多个议题,组合 多篇文章,进行探索性地教学。
关键词: 议题选择 文本组合
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
文本组合:
《刷子李》《苏七块》《泥人张》《张大力》
组合意图:
上述四篇在“情节线索”上很有特点的文章,在 梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙,同时补充 同类型的文章,让学生对此类故事情节有了深刻的领 悟,也体会到作者写作的别具匠心。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
组合意图:
以“诚实”为主题群文阅读,懂得诚实的涵 义,明辨知理;体会 “以小见大”——以小事 件表现大主题的写法;然后让学生回忆生活事 件,以小见大,写一篇以“诚实待人”为主题 的记叙文。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略语文作为小学生学习的核心学科之一,对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力都有着非常重要的作用。

而群文阅读作为语文教学中的重要内容之一,在小学语文课堂上也占据着重要的位置。

通过群文阅读,学生可以接触到丰富多彩的文学作品,拓宽视野,丰富知识,提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

在小学语文教学中,如何设计好群文阅读的课堂教学策略,是每一位语文老师都需要深入思考和研究的问题。

一、培养学生的阅读兴趣要想让学生主动参与到群文阅读中来,首先要培养他们的阅读兴趣。

而要培养学生的阅读兴趣,从小学说起就显得尤为重要。

在小学语文教学中,老师可以采取多种策略来培养学生的阅读兴趣。

在引入新课文前,可以用图片或故事片段引导学生联想,激发学生的好奇心和探索欲;在课堂中,可以通过讲故事、播放音频等形式吸引学生的注意力,让学生对课文内容产生浓厚的兴趣。

二、注重课文选材在群文阅读的课堂教学中,选好课文材料是至关重要的。

选材要贴近学生的生活实际,能引起学生共鸣,激发学生的情感,增强学生的阅读兴趣。

可以选择一些具有生活气息的课文,例如一些优秀的儿童文学作品、经典的童话故事、名著片段等,让学生通过尝试阅读这些课文,感受文学的魅力,培养对文学的热爱和鉴赏能力。

三、采取多种教学方法在群文阅读的课堂教学中,采取多种教学方法对激发学生的阅读兴趣和促进学生的阅读能力提高都是非常有益的。

可以采用朗读、诵读、小组分析、角色表演等形式,活跃课堂气氛,增加学生的参与感。

在讲解课文的过程中,老师可通过提问、讨论等方式,引导学生深入理解课文内容,提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

老师还可以通过让学生用自己的话复述课文内容,编写文学日志,评析课文等方式,锻炼学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

四、拓展阅读在群文阅读的课堂教学中,老师可以引导学生进行拓展阅读,让学生从课外阅读中获取更多有趣的知识和情感体验。

可以建立一个阅读角,让学生自主选择书籍进行阅读,或者根据学生的兴趣爱好推荐一些适合他们阅读的书籍,激发学生的阅读兴趣。

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略小学语文中的“群文阅读”是指在课堂教学中,通过一系列精选的文学作品和经典著作,引导学生进行集体阅读、讨论和研究的一种教学策略。

这种教学策略不仅有助于学生提高语文阅读能力,还能培养学生的文化素养和思维能力。

本文将从教师引导、学生参与和多元评价三个方面进行浅谈。

教师在群文阅读中的引导是至关重要的。

教师应该根据学生的特点和阅读的内容,采用不同的引导方式。

在引导过程中,教师应该注重培养学生的阅读兴趣,激发学生的阅读热情。

可以通过讲故事、播放音乐和展示图片等方式,使学生对文学作品产生浓厚的兴趣。

教师还应该注重培养学生的阅读策略和技巧。

通过教授阅读方法、分析文本结构和引导学生进行深层次的阅读理解,提高学生的阅读能力和水平。

教师还需要在群文阅读中注重学生的情感体验。

在学生阅读完一篇作品后,可以通过问学生的感受、生活经验和情感体验等方式,引导学生进行情感交流和思考,培养学生的情感表达和理解能力。

学生在群文阅读中的参与也是非常重要的。

学生应该主动参与到群文阅读中,积极思考和提出问题。

在课堂上,学生可以根据教师的引导,提出自己对文本的疑惑和理解,进行深入的思考和探讨。

学生还可以通过小组合作和团体讨论的方式,交流和分享自己对文本的理解和感受。

在学生阅读完一篇作品后,可以将学生分成小组,让他们在小组内进行讨论,然后将各组的讨论结果进行分享,促进学生之间的互动和思维碰撞。

学生还可以通过表演、演讲和写作等方式,展示自己对文本的理解和感悟,提高自己的表达能力和创造力。

多元评价在群文阅读中也具有重要作用。

多元评价可以帮助教师更全面地了解学生的阅读水平和表达能力,促进学生的全面发展。

在群文阅读中,多元评价可以采用多种形式,比如口头评价、书面评价和作品展示等。

口头评价可以通过教师提问、小组讨论和学生自评等方式进行,及时反馈学生的阅读理解和表达能力。

书面评价可以通过学生批注、读后感和阅读笔记等方式进行,对学生的阅读态度和思维深度进行评价。

“群文阅读”专题讲座 课件

“群文阅读”专题讲座 课件
I
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面:阅读理解策略,表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说,群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P(思维特点:形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维)
Y(阅读 P 理解策略: 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏) 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式:
分析与综合:分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程;综合是把事物的各个组成部分联 系起来,或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类:比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点,把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括:抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅) 《父亲对我的教育》(周海婴) 《回忆鲁迅先生》(萧红) 《访鲁迅故居》(郭风)
群文阅读
从医

小学语文群文阅读教学讲座材料:问道群文阅读,创生多维课堂-PPT精品文档

小学语文群文阅读教学讲座材料:问道群文阅读,创生多维课堂-PPT精品文档

1.“类推式”阅读
(二)阅读思辨, 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
先读一篇,再读一组,让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中,得到反复验证,最后架构起 自己的知识体系。 群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨, 让学生读有所悟
利用“三维目标”确定主题 神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示 爱与友情 以诚待人 战争与和平…… 围绕“阅读主题”选择群文 《赠汪伦》 《阿贵只有九岁》 死别 《我喜欢你》 和谐 《等待》 《打过架那天的夕阳》
生离
互 典 多 可 文 型 样 读 性 性 性 性
矛盾
(二)以“知识与技能”目标为导向
围绕“阅读主题”选择群文
2. “表达 形式” 导向
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
(二)以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
3. “语言 积累” 导向
内容积累: 优美词汇 名言佳句 精彩片段 自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累…… 方法积累: 独具匠心的选材 烘托陪衬的构思 锦上添花的修辞……
1. “阅读 策略” 导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走,转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
(二)以“知识与技能”目标为导向
目标导向
利用“三维目标”确定主题 生动写景的方法 游踪串连 动静结合 借景抒情 …… 刻画人物的方法 细节描写法 叙述事件的方法 推波助澜法 联想法 靓句法 远景扫描法 近景特写法 ……

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略小学语文中的“群文阅读”指的是让学生一起阅读同一本或者相似主题的文学作品。

通过群文阅读,学生可以共同探讨文本的意义、特点和表现形式,加深对文学作品的理解和感受。

下面将从三个方面浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略。

结合学生的实际生活经验引导他们理解文本。

小学生的生活经验较为有限,因此在进行群文阅读时,教师可以通过启发性问题、故事情节梳理等方式,帮助学生将文本与自己的生活经验联系起来。

在阅读一篇描写自然景色的作文时,教师可以引导学生回忆自己曾经参观过的风景名胜,让他们用自己的感官经验去感受文本中描写的自然景色,从而提高学生的阅读理解水平。

注重培养学生的合作学习意识。

在群文阅读的过程中,学生可以以小组为单位进行讨论和思考,相互帮助、互相学习。

教师可以根据学生的不同层次和兴趣,将学生分成不同的小组,每个小组围绕着相同的文本进行探讨。

在小组讨论的过程中,教师可以提出一些开放性的问题,引导学生主动发言,培养学生的表达能力和思辨能力。

教师还可以设置一些小组活动,例如学生可以合作进行文本分析、角色扮演、朗读比赛等,以提高学生的学习积极性。

注重培养学生对文学的情感体验。

群文阅读不仅是一种学习文本的手段,更是一种培养学生情感的途径。

教师可以通过课堂朗读、形象化语言描述、情感回应等方式,引导学生投入到文学作品中,感受其中的情感和意境。

学生可以通过绘画、写作、诗歌创作等方式来表达自己对文学作品的情感体验。

通过这些实践活动,学生不仅可以提高对文学作品的感知能力,还可以培养自己的审美情趣和批判精神。

小学语文中的“群文阅读”是一种培养学生阅读能力和情感体验的重要手段。

通过结合学生实际生活经验、注重合作学习和培养情感体验,可以提高学生对文学作品的理解和感受。

这种教学策略有助于促进学生的全面发展,培养学生的综合素养。

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略

浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略小学语文教育是培养学生语言文字运用能力和文化素养的重要阶段,而“群文阅读”作为小学语文教学的重要内容之一,对于学生的阅读能力和文化素养的培养起着至关重要的作用。

本文将从“群文阅读”的定义和教学目标,教学策略和具体操作等方面展开浅谈。

我们需要明确“群文阅读”的定义和教学目标。

群文阅读是指在小学语文课堂中,通过引导学生阅读和欣赏文学作品,培养学生阅读兴趣和阅读能力的一种教学方法。

在群文阅读中,既有经典文学作品,也有现代文学作品,同时也包括课外阅读和自由阅读。

教学目标主要有:培养学生的实际阅读能力,培养学生的审美情趣和文学素养,培养学生的批判性思维能力。

针对“群文阅读”的教学策略,首先需要重视引导学生主动参与的原则。

通过课堂活动,激发学生的阅读兴趣,培养学生参与阅读的积极性。

教师可以让学生进行小组讨论,分享自己的阅读体验和感悟,同时也可以通过提问引导学生对文学作品进行深入思考和分析。

教师还可以组织一些文学活动,如朗读比赛、角色扮演等,增加学生对文学的实际参与和体验。

要注重培养学生的批判性思维能力。

在群文阅读中,不仅要求学生对文学作品进行欣赏,还要引导学生对作品进行分析和评价。

教师可以提出一些开放性问题,让学生思考和讨论作品中的主题、情感和人物形象等等,培养学生深入思考和独立思维的能力。

教师还可以引导学生对不同的文学作品进行比较和评价,培养学生的批判性思维能力。

要注重形成性评价和个性化发展。

在群文阅读的课堂中,教师可以通过观察学生的阅读态度、参与程度和阅读成果等,及时进行形成性评价,鼓励学生不断进步。

教师还要兼顾学生的个性化发展,鼓励学生选择自己喜欢的文学作品进行阅读,并给予适当的指导和鼓励。

教师还可以根据学生的兴趣和特长,安排一些课外阅读的活动,拓宽学生的阅读领域。

则需要注重与其他学科的融合。

在小学语文教学中,可以通过与其他学科的融合,丰富群文阅读的内容和形式。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

问道群文阅读创生多维课堂各位老师:大家好!今天,我和大家交流的题目是《问道群文阅读创生多维课堂》。

关于“群文阅读”,我的实践经验并不多,所以,今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面,希望不会浪费大家宝贵的时间。

群文阅读,就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上,通过师生的导学合作进行意义重构的过程。

它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式,是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。

下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。

为了便于讲解,我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲——一、主题的确定和群文的选择大家都知道,三维目标既是学习活动的起始点,也是归宿点。

基于教材的群文阅读,也需要在三维目标指导下开展实践。

因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中,所以,下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。

(一)以“情感、态度和价值观”目标为导向教材中的人文主题,我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。

如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。

有位老师围绕“爱与友情”主题,选择了五首诗,《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》《我喜欢你》、《等待》和《打过架那天的夕阳》。

这组群文,分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。

友情是什么?友情就是朋友生离时的依依不舍,死别时的肝肠寸断,和谐时的情深意浓,矛盾时的不知所措。

这种群文的组合,有效弥补了教材《赠汪伦》所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。

因此,在选择群文时,我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。

(二)以“知识与技能”目标为导向感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次,以“知识与技能”目标为导向,强化语言应用是开展群文阅读的目标追求,也是我今天和大家探讨的重点内容,下面,我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。

1.“阅读策略”导向按照“阅读策略”导向,写景文章确定“图像化法”的阅读主题就比较合适;如果阅读新闻报道,用“猜读法”是挺不错的选择;阅读散文,则偏向于用“情景化法”。

当然,阅读策略为导向的主题还有批注解读法、质疑导读法、鲸吞法、牛嚼法……我曾经实践过这样一组群文阅读,《给国王画胡子》、《笔直走,转弯狗》、《长袜子皮皮》、《淘气包艾米尔》,这是一组“小顽皮的故事”,先让学生用“鲸吞法”了解有趣的故事,再用“牛嚼法”感受有趣的语言,这样做,可以达到事半功倍的阅读效果。

2.“表达形式”导向写景的群文,往往按照游览顺序,采用动静结合、借景抒情等表达形式,把美丽的景物写具体、写生动,所以,可以确定“生动写景的方法”这个群文阅读主题。

而写人文章,往往抓住人物特征,关注细节描写,将人物形象写得栩栩如生,可以确定“刻画人物的方法”的阅读主题。

其他的如推波助澜法、远景扫描法、近景特写法、联想法、靓句法……都是以“表达形式”为导向的主题。

群文“游记”一组,《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《雁荡行》、《雨中登方山》,都采用移步换景的方法,抓住景物特征进行生动的描写。

当然,我们还可以选择寓言、神话、散文等属于同一体裁的群文,也可以选择“对话描写、色彩描写、总分总结构”等其他同一表达形式的群文。

一群文章,虽然选择题材的标准不尽相同,但是让它们聚在一起的意思却显而易见:为了夯实对某一事物的认识,为了对知识的重新建构。

3.“语言积累”导向像四上第一组是关于“描写自然景观的语言积累”,学生可以从中积累到描写自然景观的优美词汇、名言佳句、精彩片段和表达方法。

当然,这种方法还可迁移到如“山花春色、日月星辰、风俗人情”等语言积累的主题。

这组群文陈慧瑛的《梅花魂》、叶圣陶的《藕与莼菜》、老舍的《想北平》、季羡林的《月是故乡明》,同属“思念家乡”主题,我们可通过组织学生诵读经典、鉴赏经典,达到积累经典的目的。

以“语言积累”为导向的群文选择,既要考虑如优美词汇、名言佳句、精彩片段等各种“内容”,也要考虑如独具匠心的选材、烘托陪衬的构思、锦上添花的修辞等“方法”。

并把这些“语言积累”建“源”为“库”,让它去滋润学生心田,丰厚学生的文化底蕴,实现厚积薄发的效果。

4.“表达运用”导向表达运用时离不开文体特征、结构顺序、遣词造句和表现手法,确定群文阅读主题也是如此。

像四上第一组阅读主题“生动写景方法的运用”是以遣词造句和表现手法为导向的。

而“亦幻犹真的童话、意味深长的寓言”是以文体特征为导向的,“移步换景的名胜、反复结构的民间故事”是以结构顺序为导向的。

学生对写景文章中“移步换景法和定点观察法”的得心应手,对场面描写中“远景扫描法和近景特写法”的驾轻就熟……都是在表达运用中形成的能力。

我们来看这样一则案例:有位老师选择《小壁虎借尾巴》、《七颗钻石》、《渔夫和金鱼的故事》、《犟龟》这样一组带有“反复结构”的童话进行群文阅读的指导。

第一步:学生读童话,交流感受,画出结构图,发现规律。

第二步:讨论反复结构,了解基本特点。

通过阅读,发现《小壁虎借尾巴》为并列式反复,其余的为递进式反复,分别体现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大三个规律。

第三步:学生合作画结构图,创编故事。

像这种“表达运用”导向的群文阅读,应该重在对方法体悟后的迁移运用,以最终形成语言能力为目的。

三、课堂的建构群文阅读课堂它完全颠覆了传统阅读课堂,彻底告别了面面俱到的细致和透彻,通过“提出议题——阅读思辨——建构意义”来实现课堂学习方式的改变。

(一)提出议题什么是议题呢?议题就是针对所选的群文,提出一个能让学生在课堂上开展交流的话题。

因为有了议题,学生的阅读就可以有的放矢。

一般来说,议题分为比较性议题、迁移性议题和冲突性议题。

比较性议题,就是通过对一组群文的内容和形式进行异同比较,发现规律,获得知识的议题。

(四上)动物一组群文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》,可以提出这样的议题:比较阅读群文,看看作者的构思、描写手法和情感表达有何异同?迁移性议题,就是从一篇文章习得方法后迁移运用到其他文章的议题。

群文“借物喻人”一组,先让学生阅读《落花生》,习得借物喻人的方法后,再引导学生阅读其他三篇,提出议题:群文中哪些段落也运用了借物喻人的手法?这对于文章的表情达意有什么作用?冲突性议题,就是将文本中与学生的认知有冲突的观点提出来,开展讨论交流的议题。

蒋军晶老师在引导阅读“创世神话”群文时,提出“创世神话是先人的想象,不是科学,为什么今天我们还要读?”这样的议题,能激发学生的探究欲望,通过交流,学生明白:任何事物都有其多面性,我们要学会用不同的视角去看待不同的问题。

当然,议题还可以由学生自己去寻找。

我们可以让学生主动去发现群文之间内在的联系,及时加以提炼。

这样,有利于推进学生阅读力和思考力的发展,激发学生进一步探究的愿望。

(二)阅读思辨课堂上,按照怎样的方式阅读群文,才能取得最大的效果呢?我认为,采用“类推式”阅读、“层推式”阅读和“回推式”阅读都是可行的。

“类推式”阅读:先读一篇,再读一组,让知识或技能的“点”在一篇带多篇的比较阅读中,得到反复验证,最后架构起自己的知识体系。

群文“游记”一组,先指导阅读《颐和园》,师生共同画出游览路线图,再指导学生阅读《记金华的双龙洞》、《雁荡行》、《雨中登方山》,自己画出各篇的游览路线图,想一想作者是怎样生动描写景物的?学生在举一反三的阅读实践中,巩固了移步换景、定点观察和把景物写具体、写生动的表达方法。

“层推式”阅读:(五上)第六单元群文《地震中的父与子》(精读)、《慈母情深》(略读)、《“精彩极了”和“糟糕透了”》(精读)、《学会看病》(略读)、《剥豆》(选读),先让学生读一篇,再读一篇,然后一篇一篇地读。

通过这种“层推式”的阅读,在学生头脑中就很容易建构起这样的概念:父母的爱就是为孩子不辞辛劳的奉献和不求回报的付出;就是对孩子一如既往的鼓励和时时刻刻的严格要求;就是为了培养孩子独立,创造锻炼机会时的“绝情”和为了给予孩子信心,时时处处瞻前顾后、小心翼翼的言行。

“回推式”阅读,先让学生阅读群文,对主要内容、表达形式、精彩片段、心中疑惑等发现做适当批注,讨论交流后,整合大家的意见,再让学生阅读这组文章,集中精力进行精彩欣赏和疑惑解答,让学生的语文阅读力在“回推式”群文阅读的实践中不断提升。

(三)建构意义像上面的“父母的爱”,学生从一个视角获得的知识毕竟是有限的,所以需要进行多视角审视,全方位探究,实现知识的完整建构和主题的顺利升华。

群文阅读的课堂,在给学生和教师带来前所未有的机遇的同时,也给他们带来了挑战,但我相信,在老师们的共同努力下,语文课堂一定会出现“柳暗花明又一村”的景象。

四、课型的打造群文阅读主要有:单元整合型、1+X拓展型、综合探究型、书屋推介型等四种不同类型的课型。

(一)“单元整合型”的群文阅读课我们的语文教材,每个单元都配有一定比例的精读、略读和选读课文。

像第六单元(五上)《地震中的父与子》(精读)、《慈母情深》(略读)、《“精彩极了”和“糟糕透了”》(精读)、《学会看病》(略读)、《剥豆》(选读)。

精读、略读、选读课文相互交融,为群文阅读提供很好的素材。

(二)“1+X 拓展型”的群文阅读课这里的“1”就是指一篇课文,“+X”是指由一篇课文带出的群文。

这里有一则案例:选择群文:《难忘的一课》(五上)、《最后一课》(都德)、《最后一课》(郑振铎)提出议题:感受中外作家笔下的“难忘一课”阅读思辨:1.学《难忘的一课》,了解大意后,进行细节品读:哪些地方打动了你,让你最难忘?体会细节描写在表情达意方面的作用,感受强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀。

2.群文链接《最后一课》(都德)、《最后一课》(郑振铎)你们又从文中的哪些细节,读出强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀?建构意义:世界上任何一个民族,他们对本民族独有的认同与归属及基本感情都是一致的,一种多么强烈的民族精神,多么浓厚的爱国情怀啊!拓展延伸:课堂小结后,再推荐老舍的《第一堂课》和台湾民族史诗电影《赛德克·巴莱》让课文的“1”和群文的“X”无限延伸。

“1+X 拓展型”的群文阅读,实现了课内阅读到课外阅读的顺利链接,丰厚学生文学底蕴的作用彰显。

(三)“综合探究型”的群文阅读课综合性学习,犹如闪亮的星星散落在教材这片湛蓝的夜空中,特别引人注意。

课标对每个学段的综合性学习都提出明确要求,在教材的编排上可见一斑。

(六上)《轻叩诗歌的大门》,以教材提供的“阅读材料”为出发点,让学生阅读,了解古诗与现代诗歌的不同特点;让学生搜集同一题材不同诗人的群诗,感受不同诗人各异的表现风格;让学生搜集同一诗人不同题材的群诗,如《春夜喜雨》、《春望》、《江畔独步寻花》、《望岳》、《茅屋为秋风所破歌》、《闻官军收河南河北》,享受诗人赋予春色的无限美感,感受诗人精炼凝重的语言,体会诗人忧国忧民的情怀……诗歌就会在学生群文阅读的过程中展现其无限的魅力。

相关文档
最新文档