小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂

问道群文阅读创生多维课堂

各位老师：

大家好！

今天，我和大家交流的题目是《问道群文阅读创生多维课堂》。关于“群文阅读”，我的实践经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时间。

群文阅读，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲——

一、主题的确定和群文的选择

大家都知道，三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。基于教材的群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。

（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向

教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。

有位老师围绕“爱与友情”主题，选择了五首诗，《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》《我喜欢你》、《等待》和《打过架那天的夕阳》。这组群文，分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。友情是什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所措。这种群文的组合，有效弥补了教材《赠汪伦》所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。

（二）以“知识与技能”目标为导向

感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。

1.“阅读策略”导向按照“阅读策略”导向，写景文章确定“图像化法”的阅读主题就比较合适；如果阅读新闻报道，用“猜读法”是挺不错的选择；阅读散文，则偏向于用“情景化法”。当然，阅读策略为导向的主题还有批注解读法、质疑导读法、鲸吞法、牛嚼法……

我曾经实践过这样一组群文阅读，《给国王画胡子》、《笔直走，转弯狗》、《长袜子皮皮》、《淘气包艾米尔》，这是一组“小顽皮的故事”，先让学生用“鲸吞法”了解有趣的故事，再用“牛嚼法”感受有趣的语言，这样做，可以达到事半功倍的阅读效果。

2.“表达形式”导向写景的群文，往往按照游览顺序，采用动静结合、借景抒情等表达形式，把美丽的景物写具体、写生动，所以，可以确定“生动写景的方法”这个群文阅读主题。而写人文

章，往往抓住人物特征，关注细节描写，将人物形象写得栩栩如生，可以确定“刻画人物的方法”的阅读主题。其他的如推波助澜法、远景扫描法、近景特写法、联想法、靓句法……都是以“表达形式”为导向的主题。

群文“游记”一组，《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《雁荡行》、《雨中登方山》，都采用移步换景的方法，抓住景物特征进行生动的描写。当然，我们还可以选择寓言、神话、散文等属于同一体裁的群文，也可以选择“对话描写、色彩描写、总分总结构”等其他同一表达形式的群文。一群文章，虽然选择题材的标准不尽相同，但是让它们聚在一起的意思却显而易见：为了夯实对某一事物的认识，为了对知识的重新建构。

3.“语言积累”导向像四上第一组是关于“描写自然景观的语言积累”，学生可以从中积累到描写自然景观的优美词汇、名言佳句、精彩片段和表达方法。当然，这种方法还可迁移到如“山花春色、日月星辰、风俗人情”等语言积累的主题。

这组群文陈慧瑛的《梅花魂》、叶圣陶的《藕与莼菜》、老舍的《想北平》、季羡林的《月是故乡明》，同属“思念家乡”主题，我们可通过组织学生诵读经典、鉴赏经典，达到积累经典的目的。以“语言积累”为导向的群文选择，既要考虑如优美词汇、名言佳句、精彩片段等各种“内容”，也要考虑如独具匠心的选材、烘托陪衬的构思、锦上添花的修辞等“方法”。并把这些“语言积累”建“源”为“库”，让它去滋润学生心田，丰厚学生的文化底蕴，实现厚积薄发的效果。

4.“表达运用”导向表达运用时离不开文体特征、结构顺序、遣词造句和表现手法，确定群文阅读主题也是如此。像四上第一组阅读主题“生动写景方法的运用”是以遣词造句和表现手法为导向的。而“亦幻犹真的童话、意味深长的寓言”是以文体特征为导向的，“移步换景的名胜、反复结构的民间故事”是以结构顺序为导向的。学生对写景文章中“移步换景法和定点观察法”的得心应手，对场面描写中“远景扫描法和近景特写法”的驾轻就熟……都是在表达运用中形成的能力。

我们来看这样一则案例：

有位老师选择《小壁虎借尾巴》、《七颗钻石》、《渔夫和金鱼的故事》、《犟龟》这样一组带有“反复结构”的童话进行群文阅读的指导。

第一步:学生读童话，交流感受，画出结构图，发现规律。

第二步:讨论反复结构，了解基本特点。通过阅读，发现《小壁虎借尾巴》为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大三个规律。

第三步：学生合作画结构图，创编故事。

像这种“表达运用”导向的群文阅读，应该重在对方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能力为目的。

三、课堂的建构

群文阅读课堂它完全颠覆了传统阅读课堂，彻底告别了面面俱到的细致和透彻，通过“提出议题——阅读思辨——建构意义”来实现课堂学习方式的改变。

（一）提出议题

什么是议题呢？议题就是针对所选的群文，提出一个能让学生在课堂上开展交流的话题。因为

有了议题，学生的阅读就可以有的放矢。一般来说，议题分为比较性议题、迁移性议题和冲突性议题。

比较性议题，就是通过对一组群文的内容和形式进行异同比较，发现规律，获得知识的议题。（四上）动物一组群文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》，可以提出这样的议题：比较阅读群文，看看作者的构思、描写手法和情感表达有何异同？

迁移性议题，就是从一篇文章习得方法后迁移运用到其他文章的议题。群文“借物喻人”一组，先让学生阅读《落花生》，习得借物喻人的方法后，再引导学生阅读其他三篇，提出议题：群文中哪些段落也运用了借物喻人的手法？这对于文章的表情达意有什么作用？

冲突性议题，就是将文本中与学生的认知有冲突的观点提出来，开展讨论交流的议题。蒋军晶老师在引导阅读“创世神话”群文时，提出“创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？”这样的议题，能激发学生的探究欲望，通过交流，学生明白：任何事物都有其多面性，我们要学会用不同的视角去看待不同的问题。

当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学生主动去发现群文之间内在的联系，及时加以提炼。这样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生进一步探究的愿望。

（二）阅读思辨

课堂上，按照怎样的方式阅读群文，才能取得最大的效果呢？我认为，采用“类推式”阅读、“层推式”阅读和“回推式”阅读都是可行的。

“类推式”阅读：先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起自己的知识体系。群文“游记”一组，先指导阅读《颐和园》，师生共同画出游览路线图，再指导学生阅读《记金华的双龙洞》、《雁荡行》、《雨中登方山》，自己画出各篇的游览路线图，想一想作者是怎样生动描写景物的？学生在举一反三的阅读实践中，巩固了移步换景、定点观察和把景物写具体、写生动的表达方法。

“层推式”阅读：（五上）第六单元群文《地震中的父与子》（精读）、《慈母情深》（略读）、《“精彩极了”和“糟糕透了”》（精读）、《学会看病》（略读）、《剥豆》（选读），先让学生读一篇，再读一篇，然后一篇一篇地读。通过这种“层推式”的阅读，在学生头脑中就很容易建构起这样的概念：父母的爱就是为孩子不辞辛劳的奉献和不求回报的付出；就是对孩子一如既往的鼓励和时时刻刻的严格要求；就是为了培养孩子独立，创造锻炼机会时的“绝情”和为了给予孩子信心，时时处处瞻前顾后、小心翼翼的言行。

“回推式”阅读，先让学生阅读群文，对主要内容、表达形式、精彩片段、心中疑惑等发现做适当批注，讨论交流后，整合大家的意见，再让学生阅读这组文章，集中精力进行精彩欣赏和疑惑解答，让学生的语文阅读力在“回推式”群文阅读的实践中不断提升。

（三）建构意义

像上面的“父母的爱”，学生从一个视角获得的知识毕竟是有限的，所以需要进行多视角审视，全方位探究，实现知识的完整建构和主题的顺利升华。

群文阅读的课堂，在给学生和教师带来前所未有的机遇的同时，也给他们带来了挑战，但我相