2017年高中生物课程标准及核心素养解读

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未来课堂教学可能的特点： 1、知识的再现远不能达到教学要求 2、自主、合作、探究依然会是教学的主题 3、概念教学策略渗透到每一节课 4、重视跨学科概念的建立 5、校本课程开发必将成为热点 6、教师面临严峻考验
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海尔蒙特提出了什么样的假设？ 植物体积累的物质来自土壤 海尔蒙特实验的结果是什么？ 植物体增重约80Kg，土壤重量减少约0.1Kg 海尔蒙特的直接结论是什么？ 植物体积累的物质主要不来自土壤！ 海尔蒙特的推论（间接结论）是什么？ 植物体积累的物质主要来自水！
人工定量配制的空气
一周后：O2增多, CO2减少,植物体增重。 且植物制造的有机物 和释放出的氧的总量， 远远超过它们所吸收的 二氧化碳的量。 结论：植物体利用CO2和H2O合成有机物并放出氧气。
• ①研究生命科学的基本方法 • ②概念建构最直接的方式 • ③公民生存和参与社会活动的重要能力
4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨 论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。 学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的认识、 理解和思想方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨 别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他 人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学 实践，尝试解决现实生活问题。
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①以概念建构为基础，又高于概念本身 ②是研究生命科学的基本思想方法 ③世界观在生命科学领域的体现 ④对知识目标提出了更高的要求
2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求 知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的 思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思 维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎 与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生 命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
• 联系2011年版的义务教育生物学课程标准 的变化，不难得出结论： • 在生物学领域，小学-初中-高中课程内容标 准的涉及是循序渐进和连贯一致的！
• 可以预期的是： • 义务教育生物学课程标准即将沿着高中 生物学课程标准修订的方向展开新的修订
学科核心素养的提出是教育思想的 一次跨越
• • • • 关键词： 科学素养 核心素养 学科核心素养
• 强调概念教学是对课程改革的反思，是一 种理性的回归！ • 我们的课程改革在基本社会体制保障不健 全的情况下不应盲目模仿国外的所谓先进 经验，而放弃我们长期以来形成的优势！ • 但是，重走老路是对这种回归的极端错误 的理解！是历史的倒退！
核心素养的提出对生物教学的可能 影响
• • • • 1、更强调思维品质的训练 2、课程目标的融合 3、教与学方式的改变 4、学习要求的进一步提升
课程内容标准的表述体现出一种理性的 回归
目前的内容标准：
即将公布的内容标准：
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生物学概念： 生物学核心概念（大概念） 生物学重要概念 生物学次位概念
• 概念的保存时间：
生物学核心概念（大概念）——40年 生物学重要概念——40月 生物学次位概念——40周
• 1、概念教学的要求提升（概念与知识的区别） • 2、重视构建完善的知识网络 • 3、体现了“少而精”的课程理念（学科化与 去学科化妥协的结果） • 4、改进学习方式（概念的建构是主动学习的 结果）
生物学课程标准修订的概况
• 1、高中生物课程标准与小学科学课程标准 同时修订
• 2、小学科学课程标准修订的亮点： • （1）向下延伸至1、2年级 • （2）强调“少而精” • （3）教学要求关注学生的“深入理解” • （4）除了物质、生命、地球空间技术外 增加了“技工”的内容
• 3、高中生物学课程标准的主要变化： • （1）提出了“学科核心素养” • （2）课程内容“少而精”成为课程理念 • （3）以概念层级的形式描述内容标准 • （4）引入了全新的评价方式
• ①参与个人与社会事务的理性判断和决策 • ②关注和解决生产生活的实际问题 • ③形成正确的人生观（生命观、生态观、 生活观）
• 学科核心素养的提出是学科教学思想向公 民教育思想的一次跨越！
• 从三维目标到核心素养的四个维度的意义： • 并非说明三维目标是错误的，而是对三维目 标的一种发展！
节外生枝：
• 假如土壤减少的重量也约为80Kg，能不能说 明植物积累的物质主要来自土壤？ • 这个问题给了我们什么样的启示？ • 海尔蒙特实验忽略了什么？为什么？ • 忽略空气和阳光等因素对实验的影响
最初的问题回答了吗？
• 植物体内积累的物质到底来源于哪里？
• 实验五：1804年，瑞士索绪尔实验
wenku.baidu.com 核心素养：
• 生物学科核心素养：
1. 生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进 行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或 解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生 应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结 构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观 等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学 的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
• 科学素养： • 指公众对科学所了解的程度。通常包括对 科学的本质、目标和一般局限的认识，以及 对更为重要的科学思想和方法的理解与认同。 • • • • 科学素养包括三个维度： 对科学原理和方法的理解（科学过程） 对重要科学术语和概念的理解（科学知识） 对科学技术的社会影响的意识和理解（科技 作用）
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①凸显了生物学理科属性 ②是一种基本习惯和技能 ③是从事科学工作的基本范式 ④学会理性对待现实社会问题
3. 科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针 对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案 实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善 于团队合作，勇于创新。