2017年高中生物课程标准及核心素养解读
高中生物学课程标准(2017年版)解读
4．要注意实验安全教育
教学建议
（五）落实科学、技术、社会相互关系的教育
1．了解科学、技术、社会的相互关系，渗透科学、 技术、社会相互关系的教育 2．引导学生关注我国和学校所在地区的、与学生 现实生活相关的问题 3．引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解 更多的信息，开展调查、研究、讨论等活动
教学建议
情感态度 价值观：
学生树立人与自然和谐发展的观念，形成 生态意识和环境保护意识。
必修3 教材主线
《稳态与环境》——生物个体、种 群、群落和生态系统各个层次的生 命系统的稳态及其调节
课堂导入是课堂 选修一：生物技术实践 教学的开始环节
对教学质量起着 非常积极的作用
选修二：生物科学与社会
选修三：现代生物科技专题
第6章 从杂交育种到基因工程
第7章 现代生物进化理论
模块目标
知识方面：通过本模块的学习，学生将理解减数分裂和受
精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、 遗传和变异的基本原理及应用等知识，理解生 命的延续和发展，认识生物界及生物多样性。
能力方面：学生参与调查、观察、实验和制作等活动，
体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘 的过程，学习有关概念、原理、规律和模型， 应用有关知识分析和解决实践中的问题。 学生形成生物进化的观点，树立正确的自然观。
普通高中生物课程标准解读
汇报人：XXX
1
前言
目录
CONTENTS
2
3
内容标准
课程目标
4
实施建议
前
言
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生 命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药 科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
高中生物课标(2017版)核心素养命题和评价PPT课件
1. 区分学科核心素养评价的层级 核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，所有的核
心素养本质上都是个体内在品质（特征）的表现。 个体核心素养的水平，存在一定程度的差异性。这种差异性，与学生
的认知能力有一定关联，但更与学习活动的过程和效果有关。 通过对学科核心素养行为特征的预判，制定核心素养层级的指标，作
价值观的整合。
比如科学探究能力，是探究某一问题时所表现出来的一种能力，如：提出
问题能力、假设能力、验证能力、分析能力、解决问题能力、创新能力。是个
体在探究过程中所表现出来的一种品质。
（2）潜在性：是个体的高级心智活动，是无法直接观测到的
比如思维品质、决策能力、创新意识，需要借助于个体在具体情境中的
实际表现加以推测。
精选PPT课件
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1.案例及分析
案例1：综合题 （社会责任）
每年7月至10月，在加拿大、美国阿拉斯加和挪威等地可观赏到三文鱼洄游的 奇观。临近产卵期的三文鱼浩浩荡荡地逆流而上，跳跃小瀑布和小堤坝，历经艰 辛回到出生地产卵，随即结束自己的生命。而孵出的小鱼苗将顺流而下回到海洋 ，通常3至5年长大成熟。据统计，野生三文鱼数量在过去30年内已减少2/3。仅在 1994年至1999年间，北美河流的三文鱼年穿行量就从大约20万尾下降到8万尾。自 20世纪60年代开始的肆无忌惮的商业捕捞是三文鱼濒临生存警戒线的根本原因。
可以使学生对客观情境获得具体的感受,激发兴趣和求知欲,促进学生的潜 能的发展，使学生更好的利用已有的知识和生活经验，主动探究, 有助于学生 探究思维能力和创新意识培养。
精选PPT课件
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2）试题强调对学生实践能力的考查 强调对科学实验探究方法的考查，重视考查学生获取信息能力，对信息的
2017年 高中生物课程标准
2017年高中生物课程标准一、引言在当今世界，生物学作为一门重要的自然科学学科，对于人类社会的发展和生存具有重要的意义。
为了更好地培养高中生的生物学知识和科学素养，2017年高中生物课程标准被制定出台，成为高中生物教育的指导性文件。
本文将对2017年高中生物课程标准进行探讨，分析其内容和意义。
二、课程目标和基本要求1. 课程目标2017年高中生物课程标准的课程目标是培养学生的科学素养，掌握基本生物学知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够在未来的学习和工作中运用生物学知识解决实际问题。
2. 基本要求根据2017年高中生物课程标准，学生应具有以下基本要求：(1) 掌握生物学基本概念和基本原理；(2) 掌握基本的观察、实验和数据处理方法；(3) 具备一定的科学探究能力和创新思维能力；(4) 培养对生物学问题进行分析和解决问题的能力；(5) 培养对生物多样性和环境保护的意识。
三、课程内容2017年高中生物课程标准的课程内容主要包括以下几个方面：1. 生物技术与人类生活(1) 基因工程及其应用；(2) 细胞工程及其应用；(3) 蛋白质工程及其应用。
2. 生物进化与生物多样性(1) 进化学说及其证据；(2) 生物多样性的构成与保护。
3. 生物科学与环境保护(1) 生物科学与环境问题；(2) 生物资源的合理开发利用。
4. 生物学基本概念(1) 生物体的结构与功能；(2) 生物体的代谢过程及调节。
5. 生物学的方法(1) 生物观察与实验方法；(2) 生物学数据的处理与分析。
四、教学方法和手段为了更好地实现2017年高中生物课程标准中的课程目标，教师应当采用一系列的教学方法和手段，包括：1. 创新教学法通过探究式教学、问题式教学等创新的教学方法，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 实验教学通过生物实验教学，让学生动手操作，亲自感受生物现象，培养学生的观察和实验技能。
3. 多媒体教学利用多媒体教学手段，生动形象地展示生物学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2017高中生物新课标(学科核心素养)
2017高中生物新课标（学科核心素养）一、背景与意义随着科技的飞速发展和全球化的深入，生物科学在解决人类面临的各种挑战中扮演着越来越重要的角色。
为了适应这一趋势，我国教育部于2017年发布了《普通高中生物学课程标准》，旨在通过更新教学内容、改革教学方法，培养学生的生物学科核心素养，为他们的终身学习和发展奠定坚实基础。
二、核心素养概述1. 生命观念：学生应具备对生命现象、生命过程和生命规律的基本理解，能够运用生物学知识解释生活中的生物学问题。
2. 科学思维：学生应具备科学探究的基本能力，能够运用观察、实验、推理等方法解决问题，形成科学的世界观和方法论。
3. 实践探究：学生应具备实验操作和探究实践的基本技能，能够设计实验方案，进行实验操作，分析实验结果，提高实践能力。
4. 责任担当：学生应具备对生物伦理、生态保护、生物安全等方面的认识，能够树立正确的价值观，承担社会责任。
5. 创新意识：学生应具备创新思维和创新能力，能够运用所学知识解决实际问题，为社会发展贡献力量。
三、课程内容改革1. 突出核心概念：课程内容围绕生命观念、科学思维、实践探究、责任担当和创新意识五个核心素养展开，确保学生掌握生物学的基本知识和技能。
2. 强化实验教学：增加实验课时，改进实验内容，提高实验质量，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 丰富教学资源：利用现代信息技术，开发数字化教学资源，为学生提供多样化的学习途径和手段。
4. 改革评价方式：注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，促进学生全面发展。
四、教学方法创新1. 以学生为中心：关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
2. 灵活运用教学方法：根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，提高教学效果。
3. 注重合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 开展课外活动：组织学生参加生物科学竞赛、社会实践活动等，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
2017高中生物课程标准
2017高中生物课程标准一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。
高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。
尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
（二）基本理念1、提高生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
2、面向全体学生《生物课标》倡导面向全体学生的理念，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
《生物课标》提出了全体高中学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
3、倡导探究性学习《生物课标》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
4、注重与现实生活的联系《生物课标》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
普通高中生物学课程标准( 2017 年版)解读
普通高中生物学课程标准( 2017 年版)解读普通高中生物学课程标准（2017年版）是中国教育部在高中阶段开展生物学教育教学活动的指导性规范。
本文将对这一标准进行解读，探讨其主要内容和意义。
一、课程目标生物学是研究生命现象及其规律的学科。
高中生物学教育的最终目标是使学生形成科学的生命观和为人民服务的职业观。
在此基础上，课程设置了以下三个方面的目标：1. 培养学生理性思维和科学研究能力。
2. 培养学生科学素养和身体健康意识。
3. 培养学生环保意识和社会责任意识。
二、课程设置生物学课程设置了四个方面的内容，分别为：生物科学基本概念、生物体内外环境的维持与调节、生命过程、生物多样性。
这四个方面的内容是相互关联、有机结合的。
1. 生物科学基本概念这个方面的内容是为学生提供加深对生物科学基本概念和结构层级认识，为日后进行专业学习打下坚实的基础。
2. 生物体内外环境的维持与调节这个方面的内容是为学生提供认识生物体内外环境交互作用的基本概念和原理，理解并掌握生物体调节其环境的机制。
3. 生命过程这个方面的内容是为学生提供了解细胞的基本结构、功能和进化等生命现象，理解生命的本质、生命的起源和基因遗传等重要原理。
4. 生物多样性这个方面的内容是为学生提供认识生物多样性的分类原则、特点及其保护与利用的基础知识。
三、教学重点和难点生物学教学的重点和难点涉及了以下几方面：1. 遗传和基因组学这是生物学教学中最具有难度和深度的内容，重在引导学生了解和掌握基本遗传规律及基因组结构、功能、进化等知识。
2. 生态及生态保护这是一个较为实践性的内容，教学重点不仅包括理论知识，更重要的是提高学生的生态意识，培养生态保护意识和行动能力。
四、教学建议为了让学生更好地理解生物学的基本概念、原理和应用，教学需要适当借助多媒体技术、实物模型、实验等方式进行。
同时，在进行教学设计时，需要根据学生的实际情况和兴趣特点，为学生提供开放性和综合性教学方案，让他们在学习过程中积极参与、体验、实践。
附录——2017年版《普通高中课程标准》生物(word文档)
附录附录 1 ：学科核心素养水平划分素养水平素养1：生命观念水平一初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观念，能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的，生物的适应性是长期进化的结果。
初步具有物质和能量观。
水平二具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单情境中的生命现象。
具有物质和能量观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢。
水平三具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释较为复杂情境中的生命现象。
综合物质和能量观以及稳态与平衡观，在特定情境中说明生态系统中时刻存在着物质循环和能量流动。
水平四具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观念识别身边的虚假宣传和无科学依据的传言。
具有物质和能量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问题。
具有稳态与平衡观，并能指导人的健康生活方式；指出某一生态系统中的构成要素及影响其平衡的因素。
素养水平素养2：科学思维水平一能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这些概念解释简单的生命现象。
水平二能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。
水平三能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某一给定情境中，运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字、图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。
水平四能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用恰当的方式表达、阐明其内涵。
在面对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明1原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！。
高中生物新课程标准2017版-新旧课程标准对照精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版新课标生物课程标准2017版与旧版本对照版一、课程的基本理念的不同新课程目标突出了生物学科核心素养。
学科核心素养融合了原有的“三维目标”（知识、能力、情感态度与价值观），是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科四、课程的结构的不同新旧课程结构发生了很大变化，课程结构图对比如下：必修：4学分必修：6学分1、必修一分子与细胞模块的内容包括：细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡五部分。
围绕着：“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”、“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖” 2个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
2、必修二遗传与进化模块的内容包括：遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、生物的进化五部分。
围绕着：“遗传信息控制生物性状，并代代相传”、“生物的多样性和适应性是进化的结果” 2个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
3、选修1-1稳态与调节模块包括：人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节、植物的激素调节等内容。
围绕着：“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳定”这1个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
4、选修1-2生物与环境模块包括：种群和群落、生态系统、生态环境的保护等内容。
围绕着：“组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”这1个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
5、选修1-3生物与技术模块内容包括：发酵工程、基因工程、细胞工程、胚胎工程和生物技术安全与伦理等。
围绕着：“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”、“细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品”、“基因工程赋予生物新的遗传特性”3个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
《高中生物学课程标准(2017 年版)》要求：
高中生物学课程标准是对高中生物学课程设置、教学内容的规范和要求，它是教育教学工作的基础。
2017 年版的《高中生物学课程标准》是根据国家相关政策和教育改革的需要，对以前的课程标准进行修订和完善而形成的。
该标准旨在培养学生的科学素养和综合素质，促进学生的全面发展和自主学习能力的提高。
本文将详细解析《高中生物学课程标准(2017 年版)》的主要内容和要求。
一、《高中生物学课程标准(2017 年版)》的制定背景1. 高中生物学课程标准是由教育部高等教育司负责制定的。
2. 《高中生物学课程标准(2017 年版)》的制定背景包括国家教育改革的需要、国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求、高中生物学科的教学实践和相关研究成果等。
二、《高中生物学课程标准(2017 年版)》的主要内容和要求1. 课程目标：明确了高中生物学课程的总目标和基本要求，强调培养学生的科学素养和综合素质，促进学生的全面发展和自主学习能力的提高。
2. 课程设置：对高中生物学课程的设置进行了详细规定，包括课程的性质和特点、基本内容和学时安排等。
3. 教学内容：明确了高中生物学课程的主要内容和要求，包括生物的基本概念、细胞结构与功能、生物遗传与进化、生物多样性与生态环境、生物与生物技术等。
4. 学习方法：提出了学生在学习生物学课程时应该采用的学习方法，包括观察实验、知识掌握和应用、研究性学习、信息技术应用等。
5. 教学要求：对高中生物学课程的教学要求进行了具体规定，包括培养学生的科学探究能力、创新能力、合作精神和实践能力等。
三、《高中生物学课程标准(2017 年版)》的实施对教学实践的影响1. 促进了教育教学改革：《高中生物学课程标准(2017 年版)》的实施，促进了高中生物学教育教学改革的深入推进，有利于教育教学工作的改善和提高。
2. 提高了学生的学习兴趣：《高中生物学课程标准(2017 年版)》关注学生的全面发展和自主学习能力的提高，有利于提高学生学习生物学的兴趣和积极性。
2017年高中生物新课标(学科核心素养).doc
2017年高中生物新课标(学科核心素养).doc一、基本概念生物学是一门探讨生命现象的学科，研究范围包括生物体的结构、功能和演化等方面。
生命是指所有遵守生命规律的物质，生物是指具有生命的物质。
细胞是生物的基本单位，是人、动物、植物等所有有机体的组成部分。
能自行繁殖、遗传、代谢和维持稳定内环境的细胞具备生命的基本属性。
生物的类群是在分类学的基础上，按各类生物的特征共同构成的生物群体，如原核生物、真核生物、植物、动物等。
二、科学方法科学方法是探索和认识事物的方式和步骤，是达到科学目的的道路。
生物学的科学方法主要包括观察、实验、归纳、演绎和模型等。
观察是指用感官器官观察生物现象，得出客观信息。
实验是通过操作和控制实验条件，从而获得可重复和可比较的规律。
归纳是从具体的实验结果和观测数据中总结归纳出规律性的知识。
演绎是从推理中推出一个结论，再用实验进行验证，验证得到结论后，再进一步推理。
模型是对生命现象的简化描述，通过对模型的推演，得出关于系统行为的预测。
三、细胞结构与功能细胞分为原核细胞和真核细胞，真核细胞又分为植物细胞和动物细胞。
细胞的主要结构包括细胞膜、细胞核、线粒体、内质网、高尔基体、溶酶体和叶绿体等。
细胞膜是细胞的保护屏障，同时也是物质进出细胞的通道。
线粒体是细胞的能量工厂，参与葡萄糖的分解和ATP产生过程。
内质网主要参与细胞的物质合成和转运，高尔基体是对物质进行加工和分泌的重要器官。
溶酶体是细胞内部的废物处理中心，可以消化垃圾和有害物质。
叶绿体是植物细胞特有的包含叶绿素的细胞质器，进行光合作用，产生养分。
四、遗传学基础遗传学是探讨基因传承和表达的学科。
生物的遗传信息是由DNA（脱氧核糖核酸）这一化学物质携带和传递的。
DNA分子由四种碱基（A、T、C、G）组成，按一定的规律排列。
基因是指DNA上能够编码一种蛋白质合成的区域。
染色体是指DNA和蛋白质组成的复合体，是核酸和蛋白质的基本组成单位。
五、生物多样性与进化生物多样性是生命的基本特征之一，是描述生物界所有物种的多样性程度。
2017普通高中生物课程标准
2017普通高中生物课程标准2017年普通高中生物课程标准包含前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等部分。
课程名称从“生物”改为“生物学”，与2011年版的《义务教育生物学课程标准》保持一致。
在课程性质方面，强调生物学是自然科学的重要分支，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
生物学课程旨在引导学生主动学习，形成积极的科学态度，发展科学探究能力，形成终身学习的意识和能力。
在学科核心素养方面，强调培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面的素养。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
科学思维是指运用科学知识和方法认识事物、解决问题的思维方式和能力。
科学探究是指能够针对生物学问题提出假设，设计实验，收集和分析数据，得出结论和交流的能力。
社会责任是指能够关注社会生活和生物学发展中的热点问题，参与讨论并作出理性解释和判断，以及主动向他人宣传关爱生命和健康生活等基本知识的能力。
在课程目标方面，强调学生通过学习生物学课程，能够理解生命的基本特征和生命活动的基本规律，掌握生物学基础知识、基本技能和基本方法，形成正确的科学态度和价值观。
在课程结构方面，强调以主题为引领，以大概念为核心，将生物学知识体系重新进行整合和优化。
主题包括生命的结构与功能、遗传与进化、稳态与调节、生物与环境等。
大概念是指反映学科本质和思想方法的概念和原理。
在课程内容方面，强调精选重要的生物学概念、原理和科学探究方法等内容，注重与生活实际和社会发展的联系，引导学生主动学习和探究。
在学业质量方面，强调通过评价学生的学业表现来反映其学科核心素养的发展水平。
评价内容包括知识、技能、态度等方面，评价方式包括书面测试、实践操作、作品展示等多种形式。
在实施建议方面，强调教师应认真研读课程标准，深入理解课程性质和基本理念，掌握学科核心素养和课程目标的要求；应结合学生实际情况和教学条件等实际情况选择合适的教学策略和方法；应注重学生的主动学习和探究活动，培养学生的创新精神和实践能力；应关注学生的个体差异和学习需求，提供个性化的教学支持和服务；应积极开展教学研究和实践探索，不断提高教学水平和质量。
普通高中生物学核心素养生命观念,科学思维学业质量水平的解读和举例
普通高中生物学核心素养生命观念,科学思维学业质量水平的解读和举例对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。
理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。
新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。
新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。
”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。
在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。
生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，“等”说明还有其他生命观念。
当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。
1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。
结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。
渗透核心素养的高中生物教学暨普通高中生物学课程标准(2017年版)解读
件正悄无声息地在我们的生活中消失或弱化，例如唱
片行、传统底片行、录音机、收音机、报纸、纸币等。
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生物学课程标准（2017年）修订的背景
茂 名一中 生物科组
Mao ming yi zhong sheng wu ke zu
又如，教育技术发展经历幻灯(片)机、投影(片) 器，也在短短几年之后销声匿迹。
投影器
茂 名一中 生物科组
Mao ming yi zhong sheng wu ke zu
马云的教育论 马云退位重临教育界
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生物学课程标准（2017年）修订的背景
2
茂 名一中 生物科组
Mao ming yi zhong sheng wu ke zu
党的教育方针 2013年，十八届三中全会的《决定》强调：要
Mao ming yi zhong sheng wu ke zu
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想， 规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领 域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。 2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课 程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革 的实践。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。
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生物学课程标准（2017年）的变化
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茂 名一中 生物科组
Mao ming yi zhong sheng wu ke zu
课程名称的变化
生物 Organism, living organism Creature
生物学Biology Life Science
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生物学课程标准（2017年）的变化
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茂 名一中 生物科组
茂 名一中 生物科组
Mao ming yi zhong sheng wu ke zu
《高中生物学课程标准(2017 年版)》要求：
《高中生物学课程标准(2017 年版)》要求：高中生物学课程标准(2017年版)高中生物学课程标准(2017年版)是为了适应学生的成长需求、推动学科发展而制定的一份教学指导文件。
本标准总结了现代生物学领域的理论和实践，旨在培养高中学生科学探究能力、科学思维和科学素养。
下面将从课程目标、教学内容、教学方法和考核方式四个方面，详细介绍高中生物学课程标准(2017年版)。
一、课程目标高中生物学课程标准(2017年版)的核心目标是培养学生以下几个方面的能力：首先，通过学习和实践，使学生全面了解生物学的基本概念和原理，形成对生物学科的基本认知；其次，培养学生科学思维和逻辑推理能力，使其能够运用科学方法解决生物学问题；再者，提高学生的科学素养和社会责任感，使其在生物学领域具备创新精神和服务社会的能力。
二、教学内容高中生物学课程标准(2017年版)指出，课程内容分为三个层次：基础知识、基本技能和科学探究。
基础知识包括传统的生物学理论和常见的生物学现象，如细胞学、遗传学、生态学等；基本技能则强调实验与观察、数据处理、科学方法等科学认识与实践技能的培养；科学探究层次则充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
三、教学方法高中生物学课程标准(2017年版)鼓励教师采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、探究等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在讲授环节，教师可以通过板书、多媒体等方式，结合生动的实例和故事，引导学生探究生物学知识；在实验环节，教师可以组织学生进行实际操作，培养他们的实验技能和观察能力；在讨论和探究环节，教师可以引导学生进行小组合作，共同解决生物学问题，培养他们的团队协作和创新能力。
四、考核方式高中生物学课程标准(2017年版)强调考核方式的多样性和综合性。
除了传统的笔试和实验报告外，还可以通过口头报告、课堂展示、综合性实践等方式，综合评价学生的学习成果。
考核的重点不仅在于学科知识的掌握程度，更注重学生的思考能力、实践能力和解决问题的能力。
新修订高中生物课程标准及核心素养解读
生命观念是一个人随着时间的冲洗，逐渐忘记了那些彼 此孤立的事实性知识后，留在头脑中的生物学想法和观 点。因此从知识保持的特点上看，生命观念是学生可以 保持数十年甚至一生的学习成果。
哈佛大学校长詹姆斯·布莱特·科南特说：教育就是当 你忘记之后，还能记住得东西。爱因斯坦说：当你把学 校给你的所有东西都忘记以后剩下的就是教育，而我们 恰恰是运用剩下的东西去思考，去战胜困难，去创造我 们的幸福。
新课标没有摒弃探究式学习，描述为：高度关注学 生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动 参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过 探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念 的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能 用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生 活中的某些问题。 “教学过程重实践”这一理念的提出，是对探究性 学习的继承和发展，是在面临困惑的时候提出的解决方 法。
3.3.1 概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因中碱基序列的改变 3.3.2 阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞
功能发生变化，甚至带来致命的后果 3.3.3 描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能
提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变
旧课标中提到倡导探究性学习，指出力图促进学生 学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动 手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、 获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精 神和实践能力。 2000年之前，在一些教师的心目中，接受式学习 常常被看成高效率的学习方式。这种认知在课程改革中 关于倡导探究学习的理念所动摇。以探究式学习为代表 的主动学习方式已经成为生物课堂改革的突破口。
普通高中生物学课程标准（2017核心素养版）
普通高中生物学课程标准（2017核心素养版）2017年普通高中生物学课程标准2016年7月20日修订稿普通高中生物学课标研制组目次一、课程性质与基本理念 (2)（一）课程性质 (2)（二）基本理念 (2)1.学科素养为核心 (2)2.课程内容少而精 (2)3.教学过程重实践 (2)4.学业评价促发展 (3)二、学科核心素养与课程目标 (3)（一）学科核心素养 (3)1.生命观念 (3)2.理性思维 (3)3.科学探究 (3)4.社会责任 (4)（二）课程目标 (4)三、课程结构 (4)（一）设计依据 (4)1.依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程 (4)2.旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容 (4)3.基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程 (4)4.满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程 (5) （二）结构 (5)（三）学分与选课 (5)四、课程内容 (6)（一）必修课程 (6)模块1分子与细胞 (6)模块2遗传与进化 (8)（二）选修Ⅰ课程 (9)模块1稳态与调节 (9)模块2生物与环境 (11)模块3生物技术与工程 (13)（三）选修Ⅱ课程 (15)现实生活应用 (15)1.“健康生活”模块开设建议 (15)2.“急救措施”模块开设建议 (16)3.“传染病与防控”模块开设建议 (16)4.“社会热点中的生物学问题”模块开设建议 (16)5.“动物福利”模块开设建议 (17)6.“外来生物入侵与防控”模块开设建议 (17)7.“地方特色动植物研究”模块开设建议 (18)职业规划前瞻 (18)1.“生物制药与药物学”模块开设建议 (18)2.“海洋生物学”模块开设建议 (19)3.“食品安全与检疫”模块开设建议 (19)4.“职业疾病与防控”模块开设建议 (19)5.“园艺与景观生态学”模块开设建议 (20)6.“环境友好与经济作物”模块开设建议 (20)7.“生物资源开发与利用”模块开设建议 (21)8.“本地受胁物种保护”模块开设建议 (21)学业发展基础 (21)1.“细胞与分子生物学”模块开设建议 (21)2.“生物信息学与人类基因组”模块开设建议 (22)3.“神经系统与疾病”模块开设建议 (22)4.“干细胞与应用”模块开设建议 (23)5.“植物组织培养”模块开设建议 (23)6.“生态安全”模块开设建议 (23)7.“校园动植物分类”模块开设建议 (24)五、学业质量标准 (25)（一）学业质量水平 (25)（二）说明 (27)六、实施建议 (27)（一）教学与评价建议 (27)Ⅰ.教学建议 (27)Ⅱ.评价建议 (30)（二）学业水平测试与高考命题建议 (31)Ⅰ.学业水平测试 (31)Ⅱ.高考命题建议 (31)（三）教材编写建议 (37)1.教科书编写的基本原则 (37)2.教科书内容的选择 (37)3.教科书内容的组织和呈现方式 (37)（四）地方和学校实施本课程的建议 (39)1.精心规划并全面落实高中生物学课程 (39)2.强化以评价为导向的课程管理 (39)3.注重基于核心素养的教师培训 (39)4.加强生物学实验室的建设 (40)5.积极开发与利用生物学课程资源 (40)附录A：学科核心素养水平划分 (41)附录B：教学与评价案例 (42)一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
普通高中生物学课程标准解读
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读一、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》发布背景2003年，教育部印发了《普通高中课程方案(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验稿)》，指导了第八次基础教育课程改革以来的高中生物教学实践工作，取得初步成效。
随着经济水平、科技水平的发展及社会生活的变化，原有的课程方案和课程标准难以满足新时期人才培养需求。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，总结课程改革经验，借鉴国内外课程改革优秀成果，对新的课程方案与课程标准实行完善。
2017年，依据十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推动教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”思想，教育部发布《普通高中课程方案(2017年版)》，以此为蓝本，修订了普通高中各学科2017年版课程标准。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在此背景下发布。
二、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》修订的主要内容《普通高中生物学课程标准(2017年版)》包含前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等部分。
与《普通高中生物课程标准(实验稿)》、《义务教育生物学课程标准(2011年版)》相比存有继承与发展的关系，下面针对修订的主要内容和变化实行解读：(一)课程名称的修订在2003年发布的《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿课程标准)中，课程名称为“生物”，与2001年发布的《义务教育生物课程标准(实验稿)》相同;2011年发布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课程标准)中首次对中学生物学课程名称修订为“生物学”;《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称2017年版课程标准)沿用了“生物学”这个课程名称。
从“生物”到“生物学”并非一字之差，而是课程理念的变革。
2017年普通高中生物学课程标准解读word资料4页
2017年普通高中生物学课程标准解读《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。
各部分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。
一、课程性质与基本理念?部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。
生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。
例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。
以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教学过程中重视学生的操作能力。
现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。
二、学科核心素养与课程目标生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，以生物学核心素养为课程目标，相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标，新课标中目标更加明确，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础。
三、课程结构设计依据包括：依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程；旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容；满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程；基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程。
高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。
必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。
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• 1、高中生物课程标准与小学科学课程标准 同时修订
• 2、小学科学课程标准修订的亮点： • （1）向下延伸至1、2年级 • （2）强调“少而精” • （3）教学要求关注学生的“深入理解” • （4）除了物质、生命、地球空间技术外 增加了“技工”的内容
• 3、高中生物学课程标准的主要变化： • （1）提出了“学科核心素养” • （2）课程内容“少而精”成为课程理念 • （3）以概念层级的形式描述内容标准 • （4）引入了全新的评价方式
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①以概念建构为基础，又高于概念本身 ②是研究生命科学的基本思想方法 ③世界观在生命科学领域的体现 ④对知识目标提出了更高的要求
2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求 知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的 思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思 维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎 与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生 命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
人工定量配制的空气
一周后：O2增多, CO2减少,植物体增重。 且植物制造的有机物 和释放出的氧的总量， 远远超过它们所吸收的 二氧化碳的量。 结论：植物体利用CO2和H2O合成有机物并放出氧气。
• 科学素养： • 指公众对科学所了解的程度。通常包括对 科学的本质、目标和一般局限的认识，以及 对更为重要的科学思想和方法的理解与认同。 • • • • 科学素养包括三个维度： 对科学原理和方法的理解（科学过程） 对重要科学术语和概念的理解（科学知识） 对科学技术的社会影响的意识和理解（科技 作用）
• 强调概念教学是对课程改革的反思，是一 种理性的回归！ • 我们的课程改革在基本社会体制保障不健 全的情况下不应盲目模仿国外的所谓先进 经验，而放弃我们长期以来形成的优势！ • 但是，重走老路是对这种回归的极端错误 的理解！是历史的倒退！
核心素养的提出对生物教学的可能 影响
• • • • 1、更强调思维品质的训练 2、课程目标的融合 3、教与学方式的改变 4、学习要求的进一步提升
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①凸显了生物学理科属性 ②是一种基本习惯和技能 ③是从事科学工作的基本范式 ④学会理性对待现实社会问题
3. 科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针 对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案 实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善 于团队合作，勇于创新。
核心素养：
• 生物学科核心素养：
1. 生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进 行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或 解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生 应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结 构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观 等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学 的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
• ①研究生命科学的基本方法 • ②概念建构最直接的方式 • ③公民生存和参与社会活动的重要能力
4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨 论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。 学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的认识、 理解和思想方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨 别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他 人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学 实践，尝试解决现实生活问题。
节外生枝：
• 物质主要来自土壤？ • 这个问题给了我们什么样的启示？ • 海尔蒙特实验忽略了什么？为什么？ • 忽略空气和阳光等因素对实验的影响
最初的问题回答了吗？
• 植物体内积累的物质到底来源于哪里？
• 实验五：1804年，瑞士索绪尔实验
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未来课堂教学可能的特点： 1、知识的再现远不能达到教学要求 2、自主、合作、探究依然会是教学的主题 3、概念教学策略渗透到每一节课 4、重视跨学科概念的建立 5、校本课程开发必将成为热点 6、教师面临严峻考验
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海尔蒙特提出了什么样的假设？ 植物体积累的物质来自土壤 海尔蒙特实验的结果是什么？ 植物体增重约80Kg，土壤重量减少约0.1Kg 海尔蒙特的直接结论是什么？ 植物体积累的物质主要不来自土壤！ 海尔蒙特的推论（间接结论）是什么？ 植物体积累的物质主要来自水！
课程内容标准的表述体现出一种理性的 回归
目前的内容标准：
即将公布的内容标准：
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生物学概念： 生物学核心概念（大概念） 生物学重要概念 生物学次位概念
• 概念的保存时间：
生物学核心概念（大概念）——40年 生物学重要概念——40月 生物学次位概念——40周
• 1、概念教学的要求提升（概念与知识的区别） • 2、重视构建完善的知识网络 • 3、体现了“少而精”的课程理念（学科化与 去学科化妥协的结果） • 4、改进学习方式（概念的建构是主动学习的 结果）
• 联系2011年版的义务教育生物学课程标准 的变化，不难得出结论： • 在生物学领域，小学-初中-高中课程内容标 准的涉及是循序渐进和连贯一致的！
• 可以预期的是： • 义务教育生物学课程标准即将沿着高中 生物学课程标准修订的方向展开新的修订
学科核心素养的提出是教育思想的 一次跨越
• • • • 关键词： 科学素养 核心素养 学科核心素养
• ①参与个人与社会事务的理性判断和决策 • ②关注和解决生产生活的实际问题 • ③形成正确的人生观（生命观、生态观、 生活观）
• 学科核心素养的提出是学科教学思想向公 民教育思想的一次跨越！
• 从三维目标到核心素养的四个维度的意义： • 并非说明三维目标是错误的，而是对三维目 标的一种发展！