体验成功

体验成功

当代的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的“我行”的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的“我不行”的教育。

在课堂教学中，适度的挫折和失败对学生的发展具有一定的积极作用。但是，频繁的、过度的学业失败，将会使学生形成一种“失败者”的心态，导致他们对课堂教学失去兴趣，自卑心理严重，自我观念差，对自己的学习缺乏信心，甚至导致厌学、逃学现象的发生。因此，当代课堂教学必须积极创设条件，帮助学生体验到学习上的成功和进步，改善他们的自我观念和自我效能感，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，以成功的学习体验来促进学生的健康发展。

那么，在课堂教学中，我们如何才能做到帮助学生体验成功，使学生在具有成功体验的基础来促进他们生动、活泼、主动地发展呢？

（一）树立“人人经过努力都能取得成功”的现代教学思想

在传统的课堂教学中，人们往往认为“失败是成功之母”，只有学生在经历了一定的挫折和失败之后，才能认识到自己身上存在的缺点和不足，才能够发奋努力、刻苦学习，最后取得

好的学习成绩，导致学生的学习好似是唐三藏西天取经，不经历“九九八十一难”，就别想取得真经。但是，如果学生在课堂教学中的努力没有得到教师应有的肯定和鼓励，遭受了太多的挫折和失败的话，将会严重打击学生学习的积极性和主动性，这种挫折和失败不仅不会成为“成功之母”，对学生的学习发挥激励作用，相反，它可能会成为学生学习成功的“后娘”。

心理学上的“皮格马利翁效应”（又称为“教师期望效应”“罗森塔尔效应”）证明，教师对于学生的期望和评价会直接影响到学生的身心发展。皮格马利翁是古希腊神话传说中塞浦路斯的一位善于牙雕的国王，由于他把全部热情与期望倾注在自己创作的一尊美丽少女的雕像身上，最后竟使雕像活了起来，使他梦想成真。1968年，心理学家罗森塔尔和雅克布森做了一个“课堂中的皮格马利翁：教师期望和小学生智力的发展”实验。他们先对小学生进行了一次预测未来发展的智力测验，随机抽取了20%的学生作为实验组，并向教师们伪称，这些学生是“未来的花朵”，有很大的学习和发展潜力；同时，将其余80%的学生作为控制组。八个月之后，他们又对全体学生进行了一次同样的测验，发现实验组学生的智力比控制组学生的智力有了更大的提高（其中，一年级实验组的平均智商比第一次测验提高27.4，而控制组仅仅为12；二年级实验组提高16.5，

而控制组仅仅为7）。之所以出现这种效应，研究者认为主要是由于教师受到实验者的暗示，不仅对实验组的学生抱有高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多的提问、辅导、赞许等行为方式，将暗含的期待传递给了这些学生，使他们受到了鼓舞，增强了自信与自尊，从而更加信赖教师，并给教师以积极的反馈；这种反馈又激起教师更大的教育热情，并对这些学生给予更多的关照。如此循环往复，这些学生的智力、学业成绩和社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为事实。

（二）尊重学生的个别差异，为学生创设体验成功的机会和条件

在课堂教学中，由于学生之间在学习基础、学习能力、学习水平上存在着较大的差别，如果课堂教学按照统一的教学目标和教学进度来要求所有的学生，以相同的评价标准来衡量不同的学生，势必会导致一部分学生无法达到课堂教学的要求，遭受学习上的挫折和失败。因此，在当代课堂教学中，应充分考虑到学生之间存在的个别差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会，促进他们变被动学习为主动学习，变自暴自弃为自尊自信，变信心不足为充满信心，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，进而通过他

们的努力亲身体验到自己在学习上的进步和成功，亲身感受到成功和发展的欢乐。

1．同一问题，分类要求

在课堂教学中，教师应根据学生的个别差异，积极创设适宜的环境和条件，让不同层次、能力和水平的学生都有获得自我表现和学习上成功的机会，体验到学习上的成功，让成功的体验不断激励学生乐学上进，为他们提供积极前进的动力。在教学过程中，教师可以针对不同学习能力和水平的学生，提出不同的教学目标和要求。例如，在语文教学中分析某个段落的层次结构，基本要求是把层次划分清楚，层意归纳正确；较高要求是进一步讲明层次之间的内在联系，对过渡、照应、承上启下的语句能够分析出它们的作用等。规定全班学生都要完成课堂教学的基本要求，特别是要注意帮助C类学生完成基本要求，鼓励B类学生争取完成较高要求，要求A类学生独立完成较高要求。

2．低起点、小步子、多活动、快反馈

在课堂教学中，教师对学生的期望和要求应该适度，过高或过低的要求都是消极的，只有通过学生努力可以达到的期望和要求才是积极的。如果教师的要求由于过高而脱离学生的实际水平，尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果往往是事

与愿违，因为过高的要求往往不容易被学生接受，即使接受了，在课堂教学中也由于其实际水平的限制而导致不可能达到目标，反而增加了学生的挫折感，压抑了学生学习的积极性和主动性。教师往往也因为学生没有达到预期的要求而“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生感情的破裂。这真可谓教师主观愿望中的“好心”变成了学生眼中的“坏事”。

为了尽力避免学生经受挫折和失败，课堂教学应遵循“低起点、小步子、多活动、快反馈”的基本教学原则：课堂教学只有把起点放在学生经过努力可以达到的水平上，才能够使他们产生追求成功的欲望，对学习产生兴趣，充满信心，从而达到“退一步是为了进两步”的目的；然后，课堂教学以小步子前进，将产生挫折和失败的频率降低到最小程度，帮助学生长期保持一种充满自信、积极向上的精神状态，实现“积跬步而至千里”；同时，教师积极创造条件，引导学生参与各种教学活动，为他们提供自我表现和展示才华的机会；在此基础上，通过调节教学进程和教学要求，及时肯定成绩，克服失误，努力做到学生在各方面的发展、在不同层次上的点滴进步都能够及时得到肯定和表扬，鼓励学生沿着成功的阶梯稳步地、持续地向更高的目标前进。例如，在愉快教育实验中，他们要求课堂教学应做到及时反馈，做到“三清”──每节课下课前要留出