大胆放手,让学生成为课堂的主人-人教版[原创]
大胆放手,把课堂交给学生
大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。
“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。
教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。
因此，课堂改革必须把学生置于中心。
只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。
“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。
即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。
教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。
其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。
教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。
这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。
最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。
学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。
总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。
教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。
大胆放手给学生,让学生成为课堂的主人
大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。
是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。
记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。
唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。
至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。
首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。
通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。
前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。
有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。
而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。
那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法：一、课前的预习必不可少俗话说，良好的开端是成功的一半。
那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。
学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。
而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。
首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。
其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。
最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。
二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。
学会“放手”,让学生成为学习主人论文
学会“放手”，让学生成为学习的主人吉林省通化兴华教育中心通钢第一小学 134003摘要：教师关爱学生并不是庇护和溺爱、宠爱他们，很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。
放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。
尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
关键词：小学教育英语教学自主学习【中图分类号】 g45 【文献标识码】 a 【文章编号】身为教师的我们，无论在班级管理工作中还是在课堂教学中，不乏会遇到类似的情况。
小到学生值日，大到学生运动会，总会担心少了自己的“叮咛”“嘱咐”，学生就会犯错，就会做得不好。
很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。
课堂上,学生没了主动性,思维也就停了,自然就不会有好的教学效果。
放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。
尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
你是个不愿松开学生的手，让学生自己走路的老师吗？下面把我的教学经历分享给大家，希望大家能从中感受到“放手”后的快乐。
回放一：每每展示课之前，都会提前分配下去展示任务，并在课前走进教室里面大喇叭似的喊一通“各组准备板书”。
生怕学生忘记了准备而耽误了正常的教学进度。
不料，终于有一天忙着开会忘记了分配展示任务，心想这下糟糕了，课前再分配再准备板书，一定会完不成任务了。
但是出乎我的意料，当我走进教室时，学生不仅有了各自的展示任务，而且正在有条不紊的准备板书呢。
放手,让学生成为复习课堂的真正主人
放手，让学生成为复习课堂的真正主人前不久听一位老师用导学单上了《因数和倍数》的复习课。
整堂课学生对知识整理非常全面，教师的所有问题学生对答如流，时间把握恰如其分，能够说是一节非常完美的课。
不过评课时却觉得整堂课是造假，学生没有一点参与，全是老师在表演，没有从“生”开始。
那么怎样复习使学生成为真正的主人？就是教师心里时刻装着学生，本着基于学生的学情，以“活动促动学生主动发展”的教学理念，坚持“先学后教，以学定教”的基本原则，该放手时就放手，追求简约而有效的课堂学习。
具体应做到以下几点：一、激趣引入，提升兴趣。
复习课没有新授课那么新鲜，也没有练习课那么刺激，学生很容易感到枯燥乏味。
那么，如何激发学生整理和复习的热情显得很重要了。
很多有经验的教师在课的开头就设计与学生生活紧密相联的教学情境，或者直接使用语言激发学生整理的需要，或者出示练习题使知识再现，吸引学生主动参与整理与复习。
如教学《平面图形面积的复习》师：有一位国王很喜欢下棋，棋艺也很高。
一天他贴出了一张布告：谁能战胜国王，就奖励给他一块土地。
一个聪明的年轻人来揭了榜，经过几番较量，果然战胜了国王。
不过，国王想耍赖，拿出一块羊皮说道：“好，你能够在海边划去一块羊皮那么大的土地。
”一块羊皮的面积实在太小了！聪明的年轻人苦思冥想，终于想出了一个好办法，那就是把羊皮做成细细的羊皮条，再用羊皮条去圈地。
那么，该怎么圈地，聪明的年轻人得到的土地面积才最大呢？生1：正方形的面积最大，围成正方形。
生2：圆的面积更大，应该围成圆形。
生3：应该利用海岸线，围成半圆，这样面积肯定最大！师：羊皮条的长度是900米，π取3，请同学们自己通过计算找出最佳方案。
（学生立即投入计算。
通过计算，学生发现确实是利用海岸线围成半圆时土地面积最大。
这与年轻人的想法不谋而合。
同学们舒了一口气，露出了开心的笑容。
）这样的情景，不但促使学生主动地搜索相关正方形、圆、半圆等的知识，而且巩固了“已知正方形的周长求正方形的面积”、“已知圆的周长求圆的面积”、“已知圆的周长的一半求半圆的面积”等一系列知识，更使学生体验到了应用数学知识解决实际问题的成功感，印象深刻，经久难忘。
放手让学生成为语文课堂的主人
2016.12教放手让学生成为语文课堂的主人○钟玉琴摘 要：在当今数字化时代，信息技术的大量运用，使得职业学校的语文教学具备了“放手让学生成为课堂的主人”，引导学生自主学习、分组合作学习的条件，这种教学方式活跃了课堂，培养了学生的多种语文能力，充分挖掘了学生潜力，让每一位学生都有了出彩的机会。
但“放手”不是“放任”，教师要在适当的时机收回主动权，做到收放自如。
关键词：信息技术 放手 语文课堂 主人 收放世界进入了数字化时代，信息渠道极为畅通，拥有高深的知识不再是学校教师的专利，只要有基本的文字常识，利用搜索引擎，每一个人都可以在极短的时间内搜索到某一门类的很多普通甚至精深的知识。
相对于基础教育，职业教育与社会的联系更为紧密，因而，数字化和信息技术正强烈地改变着我们的职业教育和职业教学。
笔者认为，在学生可以利用海量的网络资源进行合作学习的时代背景下，放手让学生成为语文课堂的主人，已经成为一种时代的必然。
一、“放手让学生成为语文课堂的主人”的现实依据和客观条件（一）现实依据笔者所在的学校是一所培养现代服务业人才的五年制高职学校，学生毕业后的工作是与人打交道，因而语文、职业道德等基础课程普遍比较重视学生的语言能力训练，一般要求每堂语文课、职业道德课在正式上课之前让学生作限时2分钟的口头演讲，并请其他同学作评价。
目的是让学生养成习惯，逐步培养学生的信息筛选能力、口头语言表达能力和遣词造句的能力。
笔者是语文教师，规定语文课课前演讲必须脱稿，但具体内容不限，可以是时事新闻，也可以是对某一经典名著的新解读；可以讲故事，也可以介绍名人。
教师充分信任学生，课前并不作硬性规定，哪些该讲哪些不该讲，“放手让学生成为语文课堂的主人”，让学生自选演讲内容，这样的做法实行很多年了，笔者并没有发现学生有什么出格的举动，反而因为引进了社会生活这一源头活水，使语文教学与社会零距离接触，除培养了学生的信息筛选能力、口头语言表达能力和遣词造句等能力以外，还培养了学生的思辨能力，并对学生人文素养的提高也有促进作用。
“放手”让学生做课堂的主人
回答道 ： “ 她 用 了树 状 分析 法 ， 让 复杂 问题 清 晰化． ” 刘 老师点 了点头 ： “ 善 于运用 分 析法 ， 给大 伙树 了榜
手让 学生经 历过 程 ， 在收 获知识 的 同时 ， 放飞 了学生
Ｊ
（ １ － ｘ 一 （ 十 ２ ） ］ 分
ｌ
３ ｘ分
的思 维 ， 使 学生 成为课 堂真 正 的主人． 下面联 系实践 谈谈 如何做 到 以上 三点．
讲解 ： 有 ｌ ２支 球 队 ， 其 中一 支球 队 除 了 自己 的
球队外要同其余 １ １ 支球队比赛 ， 也就是一支球队要 赛１ ｌ 场， 设胜的场次为 场 ， 则负的场次为（ ＋ ２ ） 场， 平 的场 次就 是 １ １ 一 一（ ＋ ２ ） 场， 则 得 分依 次为
３ 分 ， （ ＋ ２ ） × ０分， ［ １ １ 一 一（ ＋ ２ ） ］Ｘ １ 分， 力 Ⅱ
获， 有谁更加 自信给大家讲一下呢？ ” 同学们纷纷举
手． “ 有 请李 同学 ！ ” 李 同学 给我们 作 了精彩 的讲解．
板 书： （ １ ２ — １ ） 场
／ 负的场次 （ ＋ ２ ） 场
平的场次［ １ ｌ － ｘ 一 （ 卅２ ） ］ 场 胜的场次 场
【 反思 】 看完这 一实 录 ， 可 以感 知学 生非常 放松 ， 教 师放
《 数学之友》
２ ０ １ ５年第 ２ ４期
“ 放手＂ 让学生做课堂的主人
戴建 勇
坚持放手学生,让学生真正成为学习的主人
坚持放手学生，让学生真正成为学习的主人赵春艳新课标指出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的教学知识、技能和方法。
要实现高效的课堂，我们必须相信学生，解放学生，把讲解权、思考权、评价权还给学生，以欣赏的眼光对待每一个学生，给学生以开放的心理学习和思维的空间，让学生在课堂教学中敢说、敢问、敢做，真正实现“我的课堂我做主”。
这让我想起了前几天在听窦老师课时，其中有一个很好的环节：教师课前抛给学生问题：what’s the weather like in spring/summer/fall/winter？Why do you like spring/summer/fall/winter?由于学生准备充分，学生课上争论得非常激烈，把学到的知识运用自如，口语表达也非常流利，真正体现了学生自主的课堂。
之后，老师请同学们设计自己喜欢的季节，并用英文展示给大家，学生怀着极大的热情去主动参与，真正实现了在快乐中去学习，成为了学习的主人。
那么，让学生成为学习的主人，我们应注意以下两个方面。
1.首先，要激发学生学习英语的动机。
学习动机与学习结果有直接的联系。
如果学生对自己从事的探索活动具有强列的欲望和追求，这种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。
2.营造良好的课堂教学氛围，通过以下方法。
（1）主动汇报，交流学习。
在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，处于主动学习的状态。
（2）相互讨论，及时评价。
可以通过pair work, group work 等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。
学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
参与学习过 程 ， 积极地思考 ， 多元探究 ， 真
正 成 为课 堂 的 主 人。 １ ． 问题 引 领 ， 自主 探 究 。 我 们 很 多 老 师 在 导 入 一 节 新 课 的 时
“ 先学后教” 等课堂教学改革 的不 断推进 ， 老师们一直在探 索高效 的课 堂教 学模 式 ，
的 值 或 取值 范 围 。
上用场 ，就把 ｘ ＝ ２ ， ｙ ＝ｌ ０ 也 代入上式 ， 得
出ｋ ＝ ４ 。这时 ， 他 们 茫 然 了。
① ０ｃ与斜边 Ａ 有 １个公共点 ；
② ０ｃ与斜边 Ａ Ｂ有 ２个公共点 ： ③（ ＤＣ与斜边 Ａ Ｂ没有公共点。 这样 ， “ 放手” 让学 生通过 自己阅读教
设 法 变 接 受 式 为 自主 式 的 学 习方 式 。 教 师
学生 在学 习了正 比例 函数 、一次 函
数、 反 比例 函 数 的 概 念 后 ， 虽 然 能 记 住 函
与学 生共 同呼吁 ： 把学 习的权利 、 责任还
候， 往往有 目的性地 、 小心翼翼地导入 ， 甚
给 学生 ， 给学 生学 习的空间和 时间 ， 变被 数解析式 ， 但对 比例 系数 ｋ的含 义往 往含 至花 １ Ｏ多分钟导入一个学生易理解的内
Ｙ关于 的函数 解析式可怎么设？ ” （ 学生
齐答 ： 设 ｙ ＝ ｋ ｘ）
“ 以学生为本 ” 的观 念 ， 教 师的头脑里
及对本节知识拓 宽自己的看法和见解。
课例呈现 ：
是有 的 ， 教师的不愿放手 ， 不敢放手 ， 原 因
很多， 笔者认为主要有两点 ： 第一、 教师对 自己的不 自信 。担心放
动学 习为主动学 习 ， 让学生真正成为学 习 糊不清。因此 ， 当一道题 中出现 不止一种 容。 或者 又有更多的老师“ 开门见山” ， 从开 的主人。在课 堂上教 师要相 信学生 ， 敢于 函数且没给出具体 的解析式时 ， 学生很容 课就只听老师介绍知识点和讲解例题。 自
高中物理论文：大胆放手,让学生成为课堂的主人全国通用
大胆放手，让学生成为课堂的主人【教学案情】下午第一节课，我准备对《物质的物理性质》进行复习和讲评，首先我将知识点系统归纳整理了一遍，让学生对这一块知识有个系统的认识，加深记忆。
之后针对知识点将课前学生做好的习题简单讲解，正好是所讲知识点的综合应用。
在这堂课中，我花了不少心思整理，但学生却个个昏昏欲睡，课堂效率很低，学生并不买我的帐。
课后，我想下个班不能再用这样的模式，决定改变策略，大胆放手，让学生自己讲。
第二节课。
上课伊始，我开宗明义：这堂课我们要对《物质的物理性质》这一章做个系统的复习和回顾，但这堂课我要同学们自己来讲，先给大家五分钟时间把本章知识自己梳理，五分钟后汇报交流。
讲完后，全班也包括平时不认真的同学，都认真准备起来，生怕会叫到自己。
我挑了一个中等偏下的同学站起来汇报后，要求大家补充，学得“好”的同学七嘴八舌地补充起来，补充后，我说两分钟后，我来采取随机点名的方式检查，看谁掌握的好。
学生紧张又认真的准备后，效果很让我满意。
接着，我说下面我们就以习题为载体，仍采取随机点名的方式，请同学们自己讲解并说出，这时大家都来了精神，其实每个学生都有表演的欲望，这能给他们展示的舞台。
谁不想给人留个好印象呢！第一题：在蜡烛燃烧过程中，它的质量＿＿，体积＿＿，密度＿＿（选填变大﹑变小或不变）学生甲：答案变小﹑变小﹑不变教师引导：说出理由。
学生甲：在蜡烛燃烧过程中，蜡烛不断变短，所以它的质量﹑体积变小；而蜡烛还是原来的蜡烛，所以密度不变。
教师引导：回答的非常好，那么从蜡烛燃烧过程中密度不变，又可看出它的质量和体积有什么关系？学生甲：它的质量和体积成正比变化。
教师引导：很好，说说你在解这一题时用了我们所学的那些知识？学生甲：我用到了质量的概念﹑密度是物质的一种属性﹑质量和体积若成正比变化密度不变或密度不变质量和体积必成正比变化。
教师：回答得很好，现在我们看第二题。
…………这节课我所要讲的知识点基本上由学生自己归纳总结出来了，我轻松了不少，学生接受的效果但好多了。
大胆放手-让学生成为班级管理的主人
大胆放手，让学生成为班级管理的主人新课程下的班级管理在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。
为此，新学期我在班级管理方面进行了大胆的探索。
开学初的班会上，我向全体同学提出本学期我们要进行班长轮流值周制的想法，采取自愿报名的形式，两人一组，按照报名的先后顺序进行，谁先报，谁先轮值。
一个学期只能轮值一次，这样一个学期下来将近有四十几个同学参与值周。
没想到学生们参与的积极性很高，人人摩拳擦掌，跃跃欲试，班级主人翁的意识被调动起来了。
我首先召集班干部会议，共同明确值周班长的职责，提出具体要求，做好思想工作，适当指导他们协助值周班长处理班级问题的技巧。
然后在班级中宣布这一规定，同样在班级中让学生明确值周班长的工作职责和权力，值周班长全权处理班级事务，要求全班同学服从值周班长的管理（当然如有异议可及时向班主任反映）。
接下来我规定了对值周班长的具体要求：两人一周，事先分好工，一个专门负责卫生，一个专门负责纪律。
多年班级经验让我认识到，日常工作中只要抓好卫生和纪律，班级就会井然有序。
值周班长每天要比其他同学早到20分钟，负责管纪律的同学在教室里维持好同学早读、班级卫生的打扫、眼保健操的督察、中午的经典诵读和班级卫生。
负责管卫生的同学主要是检查和监督值日生早上和中午及时打扫楼下操场上的环境卫生。
值周班长每天放学最后离开，监督教室值日生打扫干净教室，关好门窗，方可回家。
值周班长工作分配下来后，为班长、团支部书记减轻了工作量，她们可以有更多的经历管理班级一些大型的外交事务。
比如参加学校各级会议，及时传达学校政教、团总支的各项要求，同时帮助协调值周同学做好工作及记录，在下一周的晨会上做总结。
放手教学,让学生做学习的主人
放手教学，让学生做学习的主人摘要：政治课生硬、无趣，学生倍感乏味，而且在中考指挥棒下，教师无法放手教学，导致政治课堂上教师说教多，学生参与少。
本文从课堂教学实践出发，论述了放手教学的重要性和必要性，指出教师要放手让学生在课前收集信息、整理信息，在课堂上让学生主动提出问题、解决问题，放手让学生体验知识的生成，感受成功的快乐，从而让学生做课堂的主人，实现教育的人文化与主体化。
关键词：思想品德放手教学多年来，“政治难，语文繁”已成共识，政治课生硬、无趣的教学内容也曾一度让师生对这一学科倍感乏味。
课改后，政治教材更名为“思想品德”，教材内容生动、活泼了许多，而且更贴近学生，贴近生活，贴近社会，无论是教还是学，都觉得轻松了，有趣了，但是，在中考指挥棒的影响下，教师依然无法放手教学，课堂上，仍是教师讲的多，学生说的少，其实，“教”、“学”双方的苦与乐都只在一念之差—-收”与“放”的关系。
只要教师放手让学生参与教学的各个环节，学生觉的品德课有趣易学，就不感觉累。
教师只要成为他们学习的组织者、引导者、合作者与参与者，同样不感觉累。
《新课标》明确指出：教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究学习方式”。
显然，“自主、合作、探究的学习方式”，其内涵是指学生在教师的启发帮助下，充分发挥个人主观能动性和小团体学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力等。
鉴于这种理念，在思想品德课教学中，我采取放手教学的方式，让学习责任真正从教师身上转移到学生身上，且学生能够自觉地担负起这一责任，变“要我学”为“我要学”，使“自主学习”真正得以落到实处。
所谓“放手”，就是课堂上，在教师的指导下，让学生自主学习，合作探究，从提出问题、分析问题到解决问题，都由学生自主完成或合作完成，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
人教版三年级数学小数初步认识---解决问题教学反思
小数的初步认识---解决问题（例4）教学反思
在本节课的教学过程中，大胆放手让学生自主探究，使学生真正成为课堂的主人，让他们在合作交流中体会解决问题策略的多样化，在交流展示中注意让他们读懂别人的想法，给予他们充分表达的机会,教学效果很好。
通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。
通过对比整数加、减法与小数加、减法的计算方法，帮助学生明白小数点对齐的道理，培养学生概括归纳、分析运用的能力。
同时也发现少数学生对情境理解有困难，必须分步处理，有针对性地进行指导。
学会放手 让学生成为课堂的主人
四、 多为学 生考虑 ， 还给学生课后 时间
适量 的练习对巩 固知识 是必要 的 ，但 课后时 间是 学生 自主学 习的时间 ，不 应该 完全用来 完成老师布置 的作 业 ，而应该 还给 学生支 配 ，做一些该 做 的事情 。 比如 ，学生 根据 自己的实 际情况 ，花一 点时间 预习 ，
位时， 我总对学 生不放 心 ， 堂上 拼命地 讲解 ， 课 课后 还
要 花很多心思给学生 系统地归纳 和整理知识点 ，业余 时间也不 休息 ， 班加 点地 辅导学 生 ， 事与 愿违 ， 加 但 学 生 的反馈 效果却是不 太好 。究其原 因是 老师没 给学 生
充分 的 自主权 。 若把 主动权还 给学生 ， 堂的思路 以学 课
自主的课 堂展现灵 动的智慧 ， 生命 的精彩 ！ 演绎
“ 教师要有威严 ， 放厉 害点。学生 的本质就是 ‘ 得寸
一
５ — ３
精 心设计 ， 目的地放手课 堂， 有 促使 学生“ 起 来， 动” 以提 高课 堂效率。
关 键 词 ： 忧 ； 堂 主人 ； 展 舞 台 ； 生 关 系 ； 后 时 间 担 课 发 师 课
也许很 多教 师心存担忧 ：放 手课 堂 的后 果会是什 么？ 堂纪律将会 怎样 ？ 课 教学效果又会如何 ？ 其实若只
传统 的教学模 式 ， 以教师为 中心设 计 问题 、 出问 提
再多花一些 时间看一些课 外的书 ，参加一 项有意 义的 活动 ……把 学生 的练 习紧凑地 安排在 课堂 上完成 ． 课 后尽量少 布置作业 ， 甚至不 布置课外作业 ， 以提高学生 的学 习兴趣 ， 减轻学生 的课业 负担 。不 过 ， 这样学生 的 负担是减轻 了， 而对我们老师 的要求 明显提高 了。 这就 要求我们上课要 明确教学 的 目标 ， 抓住重 点和难点 ， 把 所有 的疑 问争取在 ４ 分钟 内解决 ， ５ 同时练 习要精选 、 精 讲， 抓紧课 堂时间及时训练 以提高上课 的效率 。
小学语文教学论文-构建有效语文课堂的“放手三步曲”-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-构建有效语文课堂的“放手三步曲”人教版新课标新课程指出：学生是学习的主人。
要让学生发挥学习的主动性和积极性，我们教师在课堂上必须懂得放手，让学生自主学习，自主感悟，从而达到自我提升。
一堂扎实有效的语文课，必须是学生用自己的已知和方法去掌握基础知识，领悟文本内涵，感受人物精髓，让学生在学习中体验其中的乐趣。
下面就《白鹭》一课的教学点滴谈谈我的“放手”教学法。
一、放手朗读，学得灵动。
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”现在的语文课堂里，经常会看到学生的朗读是处于一种“纸上空谈”、“小和尚念经”、“蜻蜓点水”式的状态，效果甚微。
是的，朗读是阅读教学的基础。
朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入，为学生游刃有余地理解下文作准备。
[课例展示]《白鹭》是一篇极其优美的散文诗。
在教学中，有结合白鹭组图的诵读，有再现生活中的白鹭的品读，有体现白鹭无穷韵味的想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思。
经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为有声的鲜活的语言，学生口念心诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好的图景，品味着作者的意趣。
一遍又一遍吟诵，从感知到领悟，学生胸中有文，脑中有画，对课文所蕴涵的形象美、意境美、情趣美以及语言之美有了深切的感受和体验，朗读时全情投入，朗朗书声尽显白鹭之美。
[小贴士]朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。
语文教学强调“以读为主”，是以现今语文课堂教学的发展趋势。
通过朗读，既可以让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又可以让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言）。
[解码]朗读是活的、跃出纸外的，是综合的、融贯显现的，是灵动的，如同给人以生命。
成功的朗读赋予课文新的艺术生命，是对课文艺术的再创造。
朗读的过程是学生发现美、感受美的过程。
放下手中的教鞭 让学生成为课堂的主人
生 去 自主完 成 ， 怕 学 生 出错 ， 大包大揽。 这 样 做法束缚 ｒ学生的思维 和创 造力 ， 左 右 ＿ ｒ 学 生的思想 ， 不 利 于学 生 “ 双 基” 能 力 的 培养， 这种 费力不讨 好的做法值得我们去 深 思和商榷 。老师要允许学生 ｍ错 ， 学生 经历丫“ 试错” 的过 程 ， 创 新 能 力 才 能 提 升。 教 师 在 教 学 中要 充 分 激 发 学 生 的 主 动 性， 离开 了学生 积极 主动的学 习 ， 教师 讲 得再 好 ， 也会经 常出现“ 教 师讲 完了 ， 学生 仍 不会 ” 的现象 ， 原 凶足 学生没有 去消 化 和吸收 ， 头 憾 中 没有 留 下 痕 迹 。我 们 要 改 变教师包揽 课堂 的做 法 ， 多给学 生 自主探 索、 合作交流的机会。教师要从 知识 的传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的促 进 者 和 引 导 者 ， 要 把 学 生 推 向 台前 ，把 课 堂 还 给 学 生 ， 让 学生成为课 堂真正的主人 。 第二， 不“ 抓” 着学生 不放 。 还 学 生 一
得 到提 升
人呢７
放 下手中的教鞭 让学生成为课童的主 人
有 人说 ， 学 习 时 间 主要 在 课 外 ， 其实 ，
课 堂 才 是 重 要 的 时 间 。 在 这 个 重 要 时 间
第一， 尊重学生 ， 放飞个性 ， 充分发挥 学生的主动・ 眭和 创 造 力 我 们 存 教学 活 动 中 ， 要 一 切 从 客 观 实 际ｍ发 ， 站在学 生的角度去思考和设计教
定 的 自主 权
学 生 要 有 自主 权 。 我们 要 为学 生 设 置 认 知的 台阶 ， 但不要 考虑 过于周 到 ， 甚 至 于“ 包 办代替” 。台阶过小 ， 学 生被牵着鼻
学会放手,让学生成为课堂的主角(赖洁宏)
学会放手，让学生成为课堂的主角——浅谈有效课堂教学的实践与探索【内容提要】随着课程改革的深化，语文教学模式不断的改进和革新，可在教学的主阵地——课堂教学改革上却没有取得成效，传统固化的课堂教学流程始终占据主导地位，这导致课堂教学流于形式，如果不真正地深入课堂，着手改革，放手学生，让学生成为课堂的主角，构建有效课堂，教学改革难以取得成效。
【关键词】课堂教学放手主角改革案例：区教育局教研室来学校进行教学视导活动，作为陪同人员，我们一起听了陈老师的《安塞腰鼓》，这是七年级下册的课文，陈老师先从独具特色的潮汕大锣鼓作引，介绍陕西民间特有的安塞腰鼓，接下来介绍作者及作品，教学环节中规中举，字词教学很到位，重点语句都作讲解；但在课文分析时提出了：“这篇文章写安塞腰鼓是从哪几个方面写的？”由于教师的问题提得范围偏大，学生的基础水平一般，因而同学们在默读全文，进行整体感知后，对“哪些方面”有点无可适从，难以下手，而教师缺乏有效的引导点拨，以致课堂陷入困顿，反应沉闷，而教师为了完成教学任务，赶教学进度，只能采用自问自答式，学生呢，就在机械笔记中度过，整节课就在老师“伴答式”教学中结束。
教师的“满堂言”的教学模式很大地压制了学生学习兴趣和欲望，如果长期以往，只会泯灭学生学习语文的思维。
我们知道：不同学段，教学方式是不同的，幼儿园的老师是抱着走，小学的老师是牵着走，而中学的老师是领着跑。
这可见，我们只是学习的引领者，学生才是学习的主体。
语文教学模式的陈旧固化，枯燥乏味，是急需改变的现状。
如何放手，让学生成为课堂的主角，是新课程改革的重点。
一、改变观念，是实现有效课堂的第一步思想是禁锢革新的关隘，观念是束缚人们行动的枷锁，作为老师，必须改变自身一些传统、陈旧、落后的思想观念。
韩愈《师说》中提到：师者，所以传道,授业，解惑也。
我们也常说教师只有“一桶水”才能给学生“一杯水”，因而许多老师总满足于自己原来的那桶水，安于现状，懒于改变，止步于自身专业能力的提升与教学模式的改革，甚至流于机械操作，成为教学流水线上的一员。
放手让学生当主人
【原创】放手让学生当主人承留实小王富军苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。
”作为班主任，除了引导学生进行自我教育外，我认为更主要的是放手让学生进行自我教育。
所谓放手，就是给学生真正的自主权，不要担心学生不会做，要相信学生的能力。
全国优秀教师魏书生说：“大到联合国处理国家争端，治理国家，小到一个班级的管理，许多基本原理都是一致的。
”古人云：“修身、齐家、治国、平天下。
”少先队员要树立远大理想的抱负，必须脚踏实地从小事做起，从现在做起。
学校、班级是每位学生成长的一片沃土，班主任要放心让每位学生在这些园地中尽情地展翅飞翔。
一、放手让学生成为学校的主人开学不久，大队部就向各中队招聘大队干部。
刚跨入四年级的学生各方面的能力相对于高年级学生来说是比较差的，但为了锻炼他们的能力，更好的成为学校的主人，我就鼓励学生们积极去大队部竞选。
结果，李逸琦和张宇晴两位学生成为大队干部。
接下来，我就放手让他们开展大队部的工作。
每次开完大队会议，他们就及时向其他同学传达会议精神，共同做好学校的每项工作。
几个星期下来，学生们的精神面貌得到了很大的改善，在校园里看到纸屑就捡，见到不良现象就及时制止，主动帮助其他学生……二、放手让学生成为班级的主人一个班级刚刚建立，要在短时间内形成良好的班风，需要每个学生的共同努力。
开学第一周，我就放手让学生们自己竞选班干部，并明确每个班干部的职责。
接着就让学生们在班干部的督促组织下做好勤学守纪、两操、路队、文明礼貌、清卫、黑板报等各方面的工作。
学校有什么活动、比赛，学生们先在自己的班级进行比赛，选出最适合的选手去参加。
老师这时候只是班级的一员，只能投一次票，没有最终的决定权。
每位学生和每位班级干部之间平时相互监督，每隔一段时间在班队课或晨会课上学生们就针对班级的有关问题展开讨论。
如果有哪位班干部不尽职，学生们就可以通过投票来进行撤免，然后重新竞选班干部。
比如说丁艳梅同学作为生活委员不太尽职，经过学生们的投票重新选做事认真、关心同学的袁高仪同学当生活委员。
放手，让学生成为课堂的主人——浅谈《品德》“以学生为中心”自主课堂教学的实施策略
教学方法课程教育研究142 学法教法研究通过合作讨论、综合归纳等方式形成一定的解题思路，对于学生解决课后地理问题奠定了基础，提高学生自主学习能力。
另一方面，将一些学生感兴趣的开放性问题留给学生进行课后思考，引导学生查阅资料并归纳整理，形成自身对问题的认识与看法，为学生的课后自主学习提供了方法，也能培养学生独立思考解决问题的能力。
五、重视“双基”教学，培养思维能力“双基”教学不仅在旧高考模式中应得到重视，在新高考模式中同样应进一步得到强化落实。
不管是旧高考还是新高考，能力立意都是主流方向。
离开基础知识、基本技能来谈能力，都将是无源之水，无本之木。
高考模式虽然改变，但中学地理大纲并未进行大幅度的调整。
因此，新高考模式下的地理教学，应当一如既往地重视基础知识与基本技能。
作为教师，传授基础知识的同时，还应想尽一切办法培养学生的思维能力。
教师应该有强烈的“以学生为主体”的意识，要求学生应该有良好的独立思考的习惯，师生共同创造良好的思维氛围。
另外，教师应该起引导作用，巧妙地让学生用已学的基础知识进行综合、推理，由表及里、由此及彼，进行有效思维。
新高考模式下教师面临的机遇与挑战并存，作为一名教师，无论地理学科地位如何，都应积极探讨地理教学的新方式，努力提高自身专业水平、教学水平、科研水平，真正做到教学相长，使每个学生都能实现自己的价值。
参考文献：[1]金子兴.谈新高考制度下的教师专业发展———以浙江省地理学科为例.《中学地理教学参考》.2015.[2]李婷.新高考对高中地理教师专业发展提出新要求.《课程教育研究》.2016.[3]张文芳，吴越.新高考改革背景下对高中地理教师素质的几点思考.《中学地理教学参考》.2016.“以学生为本”的观念，教师的头脑里是有的，教师的不愿放手，不敢放手，原因很多，笔者认为主要有两点：一是教师对自己的不自信。
担心放手之后，学生提出各种问题，教师无法解答，岂不尴尬？担心“放手”之后，课堂活了，乱了，“收”不回来怎么办？二是教师低估了学生的能力。
大胆放开学生的手,让学生自由学习语文
大胆放开学生的手，让学生自由学习语文摘要】：建立新型的师生关系，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。
老师把方法教给学生，放手让学生充分地谈，在评价中更深刻地理解文本。
【关键词】：语文教学、放手、主体作用、日出，自然界这一伟大奇观，千百年来引得无数文人墨客竟相赞美。
但由于作者不同，观察日出的环境、地点有别，他们笔下日常的景象也各有千秋。
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。
那么如何将其落到实处，取得实效呢？我认为应该从以下几个问题明确：一、挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来。
学生参与的实质是什么？首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。
这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。
只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略，共同配合。
为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。
但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。
这种配合越协调越默契，教学的效果越好。
所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。
这样才能保证他们参与的时效性。
否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。
二、探索实施办法。
1、建立新型的师生关系。
即以构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。
传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。
如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。
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案例
大胆放手，让学生成为课堂的主人
浠水县第一中学：余潋沁
主题与背景
“自主、合作、探究”的教学模式中，如何让学生自主，是摆在我们老师面前的一个课题，课堂40分钟，一般都是教师把握了全局，把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中，这样的教育学生是被动的，失去了主动性，也难有积极性，那么如何让学生真正成为课堂的主人呢？
情境描述
[场景1]一堂普通的复习课
《物质结构、元素周期律》复习及习题讲评
在一个炎热的午后，第一节课，老师按部就班将物质结构、元素周期律知识点系统归纳整理了一遍，让学生对这一块知识有个系统的认识，加深记忆。
之后针对知识点将之前学生做好的习题简单讲解，正好是所讲知识点的综合应用。
在这堂课中，老师花了不少心思整理，但学生却个个昏昏欲睡，课堂效率很低，学生并不买老师的帐。
反思后，下个班不能再用这样的模式，于是及时改变策略，大胆放手，让学生自己讲。
[场景2]学生自己讲的复习课
同样是那个炎热的午后，第二节课。
[教师叙述]这堂课我们要对物质结构、元素周期律这一章做个系统的复习和回顾，但这堂课我要同学们自己来讲，我们就以习题为载体，请同学们自己讲解归纳，采取随机点名的方式。
讲完后，全班同学都有了精神，连之前有些趴在桌上的同学也抬起了头，一是怕会叫到自己，另一方面，其实每个学生都也有表演的欲望，这能给他们展示的舞台。
第一题：下列排列顺序不正确的是
A粒子半径：Na+>K+>Cl->S2- B稳定性：HF>HCl>HBr>HI
C酸性：HClO4>H2SO4>H3PO4>H2SiO3 D碱性：KOH>Ca(OH)2>Mg(OH)2>Al(OH)3
学生甲：答案选A，
教师引导：说出理由，归纳出其中的原理
学生甲：粒子半径比较，一般先判断电子层，电子层多，半径大；当具有相同电子层的时候，一般核电荷数越大，半径反而越小。
气态氢化物稳定性上，看元素非金属性的强弱，非金属性越强，气态氢化物越稳定。
最高价氧化物所对应的水化物的酸性比较与氢化物比较相同。
碱性强弱则看金属性，金属性越强，所对应的碱碱性越强。
教师引导：回答的非常好，那么这些规律总的说来其实就是我们所学的哪个规律？
学生甲：元素周期律。
教师引导：很好，要掌握元素周期律就要结合元素周期表，掌握元素变化的周期性和规律性。
以此，我所要的的一部分知识点已经由学生自己归纳总结出来了，学生接受的效果也好多了。
同样的其他知识点也由学生一一归纳。
三、问题讨论
场景一中，老师花了很多心思给学生系统的知识点归纳和整理，但学生的接受效果却很不好，因为这里学生是在被动接受知识，又是习题课，很多学生自认为自己已经掌握又不愿意听，再加上天气炎热，更促使整堂课气氛萎靡，效果自然很差。
但场景二中，老师给了学生充分的自主权，让学生自己讲，整堂课上下来，气氛非常活跃，学生的思维也很活跃，原本枯燥的习题课也变得生动有趣了很多。
从这也引发了我的一些思考。
思考1：课堂是学生的，应该还给学生。
当一个老师掌握了课堂的主动权之后，学生就变成了被动的接受者，在这个过程中，学生的思路难免会脱离老师的思路，一旦脱离很难再跟上，这样的课堂效率会大打折扣，但假如说把主动权还给学生，那么课堂的思路就由学生自己来把握，自己的思路自己会清楚的多，也容易理解的多，而这个过程中，老师应该充当的是引导者，帮助学生共同解决学生需要解决的问题，那样的课堂，学生的积极性高了，自然课堂效率也就高了。
思考2：学生中常常会有这样的情形，遇到一个问题，学生总会在座位上跃跃欲
试，可是一旦被老师起来提问，就语无伦次了，还有很多人云亦云，一看场面情形，以为学生都懂了，事实上还有一大部分是糊里糊涂的。
这一方面说明学生的表达能力很欠缺，而要提高，在课堂上给以充分表达和展示的机会，是非常必要的，另一方面，我们都会有这样的经验，很多问题当自己处于似懂非懂的阶段，当给其机会，自己亲口分析讲解之后就会变得思路清晰，原本未搞懂的也能搞懂了。
所以应该多给学生自己讲的机会。
多把课堂还给学生，让学生自己做主，真正提高课堂的效率。
诠释与研究
如何把握课堂，如何提高课堂效率？由于担心时间不够而用蜻蜓点水，点到即止，或是老师包干都是不能解决问题的。
教师不仅是学科问题的解决者，更重要的是要为学生创设一个心理平等，自由，自主的学习环境。
这样也是为了尊重学生，体现了生本的理念。
课堂应该真正还给学生。