基于深度学习和迁移学习的识花实践
深度学习视域下课堂教学的突出问题、改革思路与实践举措
第46卷第1期教学研究Vol.46No.12023年1月Research in TeachingJan.2023深度学习视域下课堂教学的突出问题㊁改革思路与实践举措周㊀莎∗(陕西师范大学教育学部,陕西西安710062)㊀[收稿日期]㊀2021-12-24㊀㊀㊀[基金项目]㊀陕西省教育科学 十四五 规划2021年课题(SGH21Y0993)㊀[作者简介]㊀∗周莎(1988 ),女,陕西乾县人㊂博士研究生,中学一级教师,主要研究方向为学校课程与教学㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀课堂教学是学校的核心工作,以深度学习为基础的课堂教学改革,既要满足学生当前的学习需求,又要为其终身发展奠定基础㊂当前,深度学习视域下的课堂教学还存在着教学思想经验化㊁教学目标片面化㊁教学内容表面化㊁教学方法低效化等突出问题㊂而深度学习以深度思维为命脉,以培养核心素养为目标,通过对课程的系统学习,能够真正实现教学相长,对课堂教学改革具有重要的启发意义㊂推进深度学习视域下的课堂教学改革,应重点转变教学思维方式,明确深度学习目标,强化课程系统学习,融合多种教学方法,突出学生核心素养的培育㊂㊀㊀[关键词]㊀课堂教学改革;深度学习;启示;策略㊀㊀[中图分类号]㊀G 420㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2023)01-0011-06㊀㊀全面深化课程改革是改革传统教学形式和教学模式的重要途径,是提高学生核心素养㊁落实立德树人根本任务的有效举措㊂随着‘义务教育课程方案和课程标准(2022)“的修订,课堂教学出现了一些不适应时代发展的情景,教师教学思想经验化㊁学生思维训练机械化㊁教材内涵挖掘表面化等问题突出,究其原因在于教学观念传统,学生学习内在机制不明,教学内容深度不够㊂深度学习是在教师引导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心地参与,体验成功,获得发展的有意义的学习过程[1],为课堂教学改革提供了新的思路,也成为了课堂教学问题的破题之举,能够保障高品质的教与学,助力学校人才培养目标的实现㊂1㊀突出问题:课堂教学的浅层倾向明显教学是学校的中心工作,课堂是学生成长的主阵地㊂在国家的一系列政策引导下,各地纷纷展开课程改革,取得了一定的成效㊂通过对陕西省Q 县10所中小学进行调研,发现当地中小学陆续开展了 课堂+在线 混合式教学模式改革㊁ 翻转课堂 课程改革㊁ 微课 课程改革等,仅2021年涉及的课程改革就立项49项㊂进一步对课堂教学现状进行调研发现,课堂教学还存在诸多不尽如人意的地方㊂只有对课堂教学的现状与问题进行深入剖析,才能找到课堂教学改革的突破口㊂1.1㊀教学思想经验化目前, 学生主体 思想已成共识,但在实践中却难以探求切实落实学生主体地位的途径,导致深度学习浮于表面㊂艾根指出,深度学习的发生表征重学生求真向善的思维能力的培养,通过知识和经验的反复学习,学生可以逐步形成对学习实践和社会文化现象的价值判断和反思能力[2]㊂通过实地调研,新课改下,教师开发了转动课堂㊁对分课堂㊁翻转课堂等教学模式,提高了课堂教学效率㊂但是还存在一些问题,主要表现为重知识难度轻学生获得,重学生 学 轻教师 教 ,究其原因在于教学思想经验化㊂杨清梳理了关于 课堂深度学习 的误区,认为教师由于对 课堂深度学习 的理解偏差,导致重高阶思维轻低阶思维[3]㊂黎琼锋也表示,教师教学思想经验化,按照自己长久积累的经验进行教学,按部就班地去讲解重点,而没有根据新课改要求转变教学思维[4]㊂实际的课堂教学实践中,教师只注重教什么㊁怎样教,在课堂上反复地做着练习,没有很好地思索为什么教㊁教到何种程度的问题,对学生是否真的在学习更是关注甚少㊂长此以往,教师教学思想形12㊀教学研究2023成惯性思维,导致教师教学思想趋于经验化,而学生则停留于浅层学习,势必无法达到深度学习中的高阶思维锻炼㊂1.2㊀教学目标片面化费伦斯㊃马顿和萨尔乔指出,深度学习是一个知识的迁移过程,而这个过程有助于学习者提高解决问题并作出决策的能力[5]㊂知识和经验的增值㊁迁移是判断深度学习是否发生的重要标准㊂基于这一理念,教育教学目标明确关系着学生新知识体系的生成㊂课堂是培养学生全面发展的主阵地,其根本目的是促进学生全面发展,从而提高全体人民的素质㊂要实现这一目标,必须坚持以人为本的教育方针,充分发挥学生主体作用,关心每一个学生,促进学生德㊁智㊁体㊁美㊁劳全面发展㊂然而,当前课堂教学目标只停留在宏观理念层面,缺乏可操作性,忽略了学生道德品质㊁真知能力与价值观念㊂余文森指出,改革开放40年来我国课程教学改革目标从 双基 发展到三维目标,目前已过渡到了核心素养培养[6]㊂然而,实际情况却仍以 三维目标 为主,教师通常备课的教学目标应该是 课时教学目标 ㊂由此可知,教学目标片面化,导致教学中知识迁移与增值困难,显然无法满足深度学习的基本要求㊂1.3㊀教学内容表面化费伦斯㊃马顿强调,深度学习的发生发源是问题与思维,强调教学内容与知识的 深度 ,关注学生在多元知识理解中形成高尚的品行[5]㊂教学计划与课程标准决定了教材内涵挖掘的深度,是实现课程目标㊁实施教学的重要资源㊂教师的教学必须 紧扣教材 ,教师应该始终围绕着 教什么㊁何时教㊁怎样教 的核心去展开课堂教学㊂李允反思 深水区 的课堂教学改革,认为由于教师的理论水平与实践经验缺乏必要的研究基础,对于教材内容挖掘不深,缺乏基本的课程内容延伸,导致教学内容肤浅化㊁表面化㊁脚本化,教学过程线性化,无法带着全局意识去清晰地把握课程的脉络,系统地向学生传授相关联的知识[7]㊂实践调研也发现,部分教师直接利用一些与所安排课程相关的课程资源以供课堂教学,并不能全面㊁充分地准备所授课程的内容,课堂教学缺少反思与改进㊂学生从课堂中获取的知识过于碎片化㊁模糊化,阻断了学生进行深度学习的通道,群体交流也比较少见,学生品性生成更是遥不可及㊂1.4㊀教学方法低效化学生在学习方式和思维深度发生的过程中表现出深度学习发生的实质变化,这就需要实现教学相长,达到教法与学法的统一㊂调研发现,数字媒体开始应用于课堂教学中,但还存在应用低效化问题,即现代教学媒体的应用没有充分发挥其价值㊂课堂教学中的现代教学媒体已经无关乎技术也无关乎距离,数字技术正在改变着学习环境,教师因为现代教学媒体的使用加速了课程教学的进度,但没有将现代教学媒体与课堂教学内容进行足够高效的糅合㊂学生的主体作用被削弱,学生的学习困境就会更加凸显㊂学生上完课后头脑思维还是处于混沌状态,感官上认为自己很认真地在听课,但实质上没有对课堂教学内容消化吸收㊂在课后作业的完成过程中手足无措,学生的学习积极性受到影响㊂部分现代教学媒体设计过于花哨,在不恰当的位置和时间点上添加了一些对课堂教学不能起促进作用的内容,转移了学生的注意力,脱离了课堂教学的本质,更遑论深度思维的产生㊂2㊀改革思路:深度学习对课堂教学改革的启示1956年,布鲁姆提出了认知领域的六大目标,即知识㊁理解㊁应用㊁分析㊁综合和评价㊂随着新的教学理论以及心理学的不断发展,安德森对认知领域目标进行重新修订,将其优化为记忆㊁理解㊁应用㊁分析㊁评价㊁创造[8]㊂在学习过程中,记忆㊁理解㊁应用是一种表层学习(Surface Learning),分析㊁评价㊁创造是深度学习(Deep Learning)㊂深度学习要求学习主体能深刻理解知识的内涵和外延,主动建构系统的知识体系,将知识迁移到现实情境中,在学科思维形成㊁学科经验积累㊁知识意义的基础上,逐步具备学科核心素养[9]㊂深度学习的发生机制如图1所示㊂当前课堂教学存在教学思想经验化㊁教学目标片面化㊁教学内容表面化㊁教学方法低效化等问题,课堂教学改革,必须回归本质㊂深度学习以深度思维㊁深度理解㊁深度体验与深度反思为核心,使学生掌握学科核心知识,了解学习过程,形成积极的内在学习动力,形成高度的社会情感㊁积极的学习态度和正确的价值观,成为一个独立㊁批判㊁有创造力的优秀人才㊂因此,深度学习对解决课堂教学问题具有重要的镜鉴意义㊂第1期周莎深度学习视域下课堂教学的突出问题㊁改革思路与实践举措13㊀图1㊀深度学习的发生机制2.1㊀命脉 深度思维基于结构主义㊁建构主义㊁发生认识论等理论,真正的课堂变革应当是从学科的本质出发㊂深度学习的本质是回归学习,进行深度理解的学习,以高阶思维为核心,要求学生充分掌握知识,培养分析能力㊁创造能力㊁批判能力[10]㊂付亦宁指出,高阶思维是在更高认知层面上进行的一种心理活动或认知能力,在教学目标分类中表现为分析㊁综合㊁评价和创造[11]㊂在深度学习中,综合的知识处理过程要求学生运用抽象的思维,通过逻辑性的推理和批判性的思考,将零碎的信息整理成一个完整的整体㊂因此,深度学习的实施必须建立在高层次的思考之上㊂而当前的教学思想经验化使学生的知识学习停留在浅层次,无法巩固㊁吸收和内化所学知识,势必不能锻炼学生的高阶思维㊂深度学习的最显著标志是学生对所学知识的迁移,深度思维表现在学生的深思熟虑中㊂因此,通过深度思维能够有效地解决教学思想经验化问题㊂课堂教学应高度重视学生对知识的理解与掌握,注重个体内在的认知思维,注重知识的内化和自主学习的自主性,有利于学生教学主体地位的复归㊂既然是 深度学习 ,就要彻底解决教学思想经验化,使教学发生的本意和旨归都集中在学生身上,摒弃传统的苦口婆心讲授与题海战术,逐步提高学生学习的自主性和独立性,激发学生积极参与的兴趣,促进学生深度学习重在活动与体验,畅通学生迁移性通道,提升思维的层次,从而促进学生教学主体地位的复归㊂2.2㊀目标 核心素养艾根指出,深度学习的基本目标是培养学生的高层次思维能力,培养学生适应社会发展的最重要的关键技能[2]㊂课堂教学改革的根本目的是使学生的认知㊁情感和技能发生系统的变化,提高学生的整体核心能力和技能㊂因此,深度学习和课堂教学改革的目标是高度常一致的㊂赫尔巴特(Herbart)等人发现,不同的学习目的会产生不同的解释方法,在进行系统学习时,学习者往往仅注重对其功能层面的阐释,而对其深层机制的解释却是少之又少[12]㊂目前,课堂教学目标还比较片面,迫切需要探寻提升核心素养的新路径㊂相对于知识的机械记忆和简单运用,深度学习更多地指向高级心理技能的发展,它不仅注重对知识的深层理解,也注重学生知识情境迁移能力的提高以及学科核心素养完善,将学习视为知识结构及知识应用的一体化过程[13],摆脱传统课堂教学中教学目标片面化问题㊂因此,深度学习对课堂教学的建构具有非常重要的意义和价值,也是对现今课堂教学的反思及改进,它将逐渐从多个角度及途径引导教育进行系统的变革㊂核心素养明确提出要培育超越21世纪技能发展的社会主义建设者和接班人㊂在核心能力的顶层设计上,采用深度学习的方法,明确课程的变化和推广,明确教学目标,建立以核心能力为核心的新课程体系㊂2.3㊀关键 系统学习维特罗克的认知学习理论认为,深度学习是实现旧知识与新知识的有机融合㊂深度学习的发生过程具体以问题为起点,注重对学生在学习过程中已有经验的建构和生成,反对零碎㊁割裂的知识获取方式,是一个动态学习过程[14]㊂它着重强调各种知识和信息之间的联系,以深度结构知识的传授和知识迁移运用能力为手段,塑造个体思维由低阶向高阶培养转变[15],这对于解决教学内容表面化问题有重要的参考意义㊂随着社会的发展,单一的复制和模仿已经不能适应当今社会的高效课堂教学模式㊂深度学习基于整体性的单元教学,可以考虑到学生个性化的认知需求,让其多个方面的能力都能得到很好的锻炼及培养㊂由于学生课业负担过重,课堂教学中用于高阶技能学习的时间少之又少,另外教师不能灵活地把知识和高阶技能进行适度的融合,教学内容表面化㊂而通过深度学习中系统学习构建,可以形成一种 长 且 慢 的知识创造过程,形成深度知识结构,让学生在教师指导下进行知识再创造㊂学生只有置身于慢思㊁长任务的思索中,才能积累丰富的学科活动经验,也只有经历了深层次的学习过程,学生才能形成完整㊁系统㊁全面解决问题的能14㊀教学研究2023力,才能增强对知识本质的理解,促进学科核心素养的发展,达到系统学习的境界㊂2.4㊀桥梁 教学相长从让㊃莱夫的情境学习理论来看,深度学习的发生情景是创造主体交融的真实教育环境,教学相长是实现深度学习的必要路径[16]㊂课堂教学过程中教师㊁学生双方的互相促进㊁共同提高的过程是人们一致追求的愿景㊂因此,需要牢固树立 立德树人 的教育思想,通过细致㊁全面㊁专业的备课,尊重学生相互之间的个体独立性差异㊂通过师生协同参与到教学中并走向深度学习,使之成为联结师生间教学相长的关键纽带㊂学生与教师之间是一种特殊的教育关系,教师的教学是为学生学习而进行的,他们既相互独立又相互依赖,既有张扬个性,又是一种 教学相长 共同发展的关系㊂但是,当前课堂教学存在着低效现象,师生关系从课堂开始,到课堂结束,教学相长浮于表面㊂发展深度学习,核心是情境问题意识的培养[17]㊂ 以学生为本 是深度学习的基本理念,真正让学生不断追问是深度学习的核心㊂其实仔细体会分析会发现,深度学习更多地是在向教师提出要求,即要求用多样化的教学方法,提高课堂教学的有效性㊂事实上,这种要求不仅能诠释深度学习对教师专业高品质发展和教学效能提高的价值所在,而且可以倒逼广大教师深入教学之中进行研判,从而在教和学的意义勾连中实现知识的生产㊁传递与治理㊂总的来看,深度学习的引入,创新了教学方法,促进了教学设计观念的现代性转变,真正把学习的本质锚定在学习者的高质量发展[18]㊂3㊀实践举措:深度学习视域下课堂教学的改革路径㊀㊀深度学习的发生需要遵循目的性㊁情境性㊁过程性和条件性,培养学生的高阶思维能力与创新能力,创设主体交融的真实教育环境,强化学习内容嵌入的动态学习过程,实现多主体协同推进㊂学习活动是一个发起 运行 生效 反馈的过程[19],而深度学习的过程就是一个知识思考㊁知识理解㊁知识应用㊁知识分析㊁知识创造的过程,二者一脉相承㊂只有深度思考(发起)㊁深度理解(运行)㊁深度体验(生效)和深度反思(反馈),才能推动学生主动参与学习过程㊂学校教育的最大意义在于推动教师的教学变革,培养深度思维,实现教学相长,为课堂教学改革提供了方向与路径㊂结合认知学习理论㊁建构主义理论等,本研究提出了基于深度学习的课堂教学改革路径(见图2)㊂图2㊀基于深度学习的课堂教学改革路径3.1㊀转变教学思维方式,渗透深度思维深入深度学习要深入思考知识性质和价值取向,要求学生在教师引导下进行学习,要深化面授教学改革,就要回归教学的真实性,倡导教学的真实性目标,让学生成为学习的主人,使学生成为未来社会历史实践的主人㊂为此,教师应该更新教学观念,重建学生发展观㊁知识观㊁教学观,突出学生的主体性㊁能动性和发展性,设计引领性学习主题㊁挑战性学习任务㊁持续性的学习评价等,使学生主动地㊁全身心地投入学习,体验学习的快乐,体验学习的价值和意义,从而产生一种成就感和效率感,实现为自己的理想和热爱而学习的目标㊂同时,深度学习的最显著标志是学生对所学知识的迁移,没有深入的学习过程就无法思考和反思㊂深度思考是学生巩固㊁吸收㊁内化知识的过程,有助于学生迁移通道的畅通,使学生更好地运用知识㊂在教学过程中,教师可以通过巧妙提问㊁及时反馈等方法,引导学生思考与总结,帮助学生通过深度加工把握知识的本质,让学生在主动活动中成为真正的教学主体,努力挖掘各学科知识独特的育人价值㊂3.2㊀明确深度教学目标,培养核心素养深度学习的产生需要以掌握基础知识为前提,以提高核心素养为目标㊂教师应将教学目标第1期周莎深度学习视域下课堂教学的突出问题㊁改革思路与实践举措15㊀置于国家课程标准中规定的 学科素养目标 之上,并利用知识载体,设计 挑战性学习任务/活动 引领性学习主题 等,使学生超越单纯的知识掌握,达到对学科本质㊁独特思维方式㊁形成正确价值观和必要品格和关键能力的学习目标㊂在深度学习过程中,教师要发挥 适应性 指导作用,以心理学中的多元智能理论为依据,以多维度㊁多层次的课堂教学引导学生走向系统的学习,让核心素养统领教学内容㊂例如,单元教学中,要整合单元的人文要素和语文要素,确定单元主题,通过挑战性任务来贯穿学生活动的始终㊂在写作教学中,通过多个场景的连缀表达,让学生学习场景中的留白与细描,用于完善自己的习作;在理论教学中,结合现实情境,带领学生发现问题,教会学生用通性通法探究实际问题,寻找实际问题中蕴含的简单规律,从而寻求规律的解决问题的策略,提高解决问题的能力㊂通过深度学习,实现学生高阶技能的卓越蜕变,帮助学生意识到他们所学的知识能够在现实世界里得到应用,或者在教师的协助下使得学生能将课堂学习的知识与生活联系起来,实现知识的迁移,走向高阶技能的应用㊂此外,学生对知识的深度理解还伴随着积极的学习共同体㊂教师应根据自己带班的具体情况,构建学习共同体,在深层次学习的基础上,设计出一套完整的课堂教学活动,让学生在深度理解中形成个人的经验与知识积累㊂例如,通过深度学习的数学学科课堂教学中最显著的特征就是学生能够通过团队合作进行数学建模㊂数学建模是一项非常具有创新性和挑战性的综合实践活动,建模的过程需要借助其他学科中所学习的知识来帮助学生去发现㊁分析和解决问题,经过深度学习呈现整体性的知识脉络,摆脱学科内容间的孤立状态,在深度学习的新世界,信息积累成知识,知识深化成理解,理解演变为智慧,发展学生的心智和判断,使其成为对学习表现出极大兴趣和持续投入的终身学习者,帮助学生形成回望历史,并拥有建设未来历史的素养与情怀㊂3.3㊀强化课程系统学习,促进深度体验对学科知识进行深度加工是深度学习的重要体现㊂通过深度加工,形成深度体验的学习,才能强化学生对知识本质和学科核心素养的培养㊂深度学习 项目立足于引导教师站在学科体系之上,选择本学科最为核心的知识内容,削枝强干并进行结构化处理[20]㊂因此,深度学习在课堂教学中的实现依赖于高质量的教学设计,在知识转移达到 足够深度 的前提下,对课程的表层知识进行处理,师生共同对学科核心知识进行有深度㊁有宽度的加工,以深度知识构建 意义世界 ,并逐步将课堂教学从实践教学向价值思维教学转变,将以知识为基础的教学向以智慧为价值的基础教学转变,通过潜移默化的渗透式教学方式,不断深化课程内容,从而达到学科教学的目标要求㊂同时,知识结构是深度学习发生的基础,对解决学生在课堂教学中遇到的问题和困惑有着积极的作用㊂教师要打造深度知识结构,注重对知识的批判性理解,主动寻求知识的意义,通过深度学习迈向更新颖㊁更广阔的发展阶段㊂因此,教师应融合主题性学习㊁实践性学习㊁项目式学习㊁习题式学习等,在教学情境中模拟体会社会实践的 真实过程 ,以确保学生理解和掌握核心学科知识,并在与他人合作与沟通的过程中对学习内容进行批判性的思考㊁分析和创造,形成积极的情感态度价值观㊂3.4㊀融合多种教学方法,实现教学相长深度学习的过程是从基础知识发展到知识结构,从知识的实际应用升华到知识的深度反思,以不断提高学生的高思维水平和核心能力㊂教师需要发挥好引导者的角色,教室就是学生进行深度探究的场地㊂教师在 素养导向的学习目标 导引下,把教学内容转化为 引领性的学习主题 ,设计以真实情境为依托㊁以实际问题分析和解决为目的的 挑战性学习任务/活动 ,组织学生主动参与到学习活动之中,从简单记忆走向深度思考㊁学以致用,进而实现教与学方式的根本性转变㊂当前,数字化信息时代的迅速增长使得信息和思想的传播速度呈现出 指数爆炸 的趋势,学生获得知识的途径更加多样化㊁即视化㊁程序化,但是所感知的知识相对来说比较零散,对学生的思维形成有一定的局限性㊂深度学习使学生通过探索性思维在知识获取中获得学习体验,这也是构建具有发展性㊁内生性课堂的关键㊂通过教育技术㊁教学方法㊁教学理念的指导和帮助,使教师能够更加深刻地认识 深度学习 ,更为灵动地展开 深度交流 ,更具信心地面对 深度探究 ㊂因此,教师需要融合多种教学方法,传统教学与新媒体技术融合,在人工能力技术支持下,融合巧妙提问㊁情境创设㊁启发式教学㊁现场教学㊁实验模拟等方法,按照新课标要。
主题活动中促进小班幼儿深度学习的实践与思考
主题活动中促进小班幼儿深度学习的实践与思考发布时间：2023-02-23T00:52:12.789Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：林美萍[导读] 深度学习是学习者能够将新旧知识经验进行建构整合林美萍福建省将乐县水南中心幼儿园，福建省三明市353300摘要：深度学习是学习者能够将新旧知识经验进行建构整合，并且在新情境下能够通过交流和互动进行支持、迁移、解决问题的一种学习方式。
教师可以通过幼儿园主题探究活动这一幼儿深度学习的有效载体，捕捉幼儿学习兴趣、激发幼儿学习能量、助力幼儿深度学习，构建高效幼儿教学课堂。
关键词：主题活动；幼儿小班；深度学习；策略《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出教师要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定班级的活动内容。
主题活动就是一个生成大于预设的活动，它往往来源于幼儿的兴趣，而不是教师的计划，它形式丰富，涉及领域广。
但在主题活动中，小班幼儿的深度学习还是需要教师发挥引导作用。
教师要基于对本班幼儿实际情况和兴趣需要的了解实施和开展活动，在这个过程中，教师的课程观、儿童观在改变，同时对提升教师对主题活动的开发、生成和调整的能力也有显著促进作用。
以下是笔者开展小班主题活动深度学习教学实践的几点体会：一、捕捉兴趣，引导幼儿活动探究小班幼儿喜欢亲近大自然，对周围的很多事物和现象很感兴趣，也常常会问各种问题，教师围绕着班级幼儿的兴趣和问题开展主题活动，是教师与班级幼儿之间真实的深度学习的探索过程。
依据幼儿兴趣生成的主题活动，更加关注到幼儿个性发展差异，更有利于幼儿全面和谐的发展，也是教师创造力和创新精神的重要体现。
案例一：在小班主题活动“我的幼儿园”中，一天，班级的植物角来了几只小乌龟。
幼儿发现了，经过时总是三三两两围着小乌龟摸一摸，看一看，对小乌龟表现出极大的兴趣。
有的用自己的小手碰碰乌龟的背，有的认真盯着乌龟观察它的爬行动作，还有的找来小棍子尝试去触碰小乌龟，于是“乌龟的头为什么喜欢缩进去？”“乌龟最喜欢吃什么？”“乌龟会翻身吗？”许许多多关于乌龟的各种问题都冒了出来，就这样关于“小乌龟”的主题探究活动就生成了。
“深观悟联” 指向数学眼光发展的综合与实践——以一年级校本课程“慧眼看校园”为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第33期（总第545期）▲深度关注“深观悟联” 指向数学眼光发展的综合与实践—以一年级校本课程“慧眼看校园”为例武 捷【摘要】综合与实践作为数学课程的重要内容，体现了学生经历的“感知问题—深化理解—应用知识—解决问题”的过程。
为了发展学生的核心素养，教师应聚焦数学眼光，以真实的情境驱动学生发现、思考问题，实现育人的价值。
【关键词】数学眼光；观察；一年级作者简介：武捷（1985—），女，江苏省南京市游府西街小学。
“会用数学的眼光观察现实世界”是学生培养核心素养的首要任务。
数学眼光主要表现为抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识。
学生通过数学眼光，可以做到以下四点：提出有意义的数学问题，形成概念、关系与结构，感悟数学的审美价值，发展创新意识。
与生活对接、以真实的现象培养学生的数学眼光是数学教学的重要目标之一，也是拉近数学与学生的距离、促进学生深度学习的有效路径。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指明了数学眼光、数学思维、数学语言在学生核心素养提升中的意义与价值。
而综合与实践是实现综合性、活动性、发展性教学的有力载体，有助于让学生看见数学、看见自我思维的生长，发展数学核心素养［1］。
一、形成数学的眼光—以真求实，发现数学元素数学需要对真实现象进行抽象概括。
数学眼光是一种从数学出发看问题的角度，而形成数学的眼光需要聚焦真实问题情境中的数量关系和空间形式。
《课程标准》对情境的创设、探索活动的开展提出了阶段性要求，如要求第一学段的学生“能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题”，第二学段的学生“尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法”，第三学段的学生“尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题”，等等。
可见，教师的关注点应逐步由日常生活、真实情境转移到不同类型的情境上。
学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究
学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究摘要: 在新课程教学改革的背景下，小学语文学科的教学过程正在逐步向多元化、开放化发展，但在学科教学质量不断提升的同时，也存在着“重知识轻能力、重单篇轻单元”的教学问题，这在一-定程度上影响了语文课程教学质量的进一步提升。
本文依据语文单元整体教学基本设计原则，以语文要素为抓手对深度学习理念下小学语文单元整体教学的设计和应用策略进行了系统分析,希望可以通过本文的探讨与交流为进一步优化语文教学设计,提供更多可以借鉴的思路。
关键词:深度学习;小学语文;单元整体教学;实施策略引言在小学语文教学过程中，引人深度学习的理念和单元整体教学的方式，不仅可以进- - 步促进语文学科教学改革工作的深入发展，同时可以有效带动学生整体感知能力以及文学素养的同步发展。
单元整体教学作为一种系统化的教学方式，它在实践应用过程中与课本教材编排的特点能够有效地整合到- -起，符合学生学习认知需求和教材人文性特征。
基于此，在日常语文学科的教学过程中，教师要立足语文学科教学经验，科学整合学科教学资源，将深度学习的理念和单元整体教学的实践策略进行深度整合，凸显语文学科教学内容的育人价值，全面提高学生语文素养的培育效果，为学生学科综合素养的全面发展创造良好的外部学习空间。
一、深度学习理念下小学语文单元整体教学设计思路(一)确定单元学习目标单元学习目标，顾名思义就是教师在开展单元整体教学过程中通过一个阶段的教学工作之后，需要学生获得的一个学习结果，它是基于课程教学目标以及实际学情基础之上凝练出来的阶段性学习目标。
对于小学语文单元整体教学而言，单元学习目标的制定既要符合学生实际学情，又要突出发展性特征;既要关注学科知识与技能的培养,又要体现学科人文要素。
除此之外，教师在确定学生单元学习目标时要对学生实际学情进行系统的摸底，立足学生最近发展区，依托单元导语科学设计单元学习目标，为学生深度学习明确方向，提高学生课内学习的有效性。
浅层学习VS 深度学习——小课题“幼儿探索性活动区中深度学习的实践研究”的几点思考
SHAN XI JIAO YU 2019.319■文/阳泉市市级机关幼儿园 闫瑞珍浅层学习VS 深度学习——小课题“幼儿探索性活动区中深度学习的实践研究”的几点思考俗话说“不比不知道，一比吓一跳”，这是人们在实践生活中朴素的认知经验。
多跟同类的事物做比较，才能扩大视野，找出差距和不足，也能找出优势，找回自信。
现如今，深度学习成为学前教育的通识，传统的浅层学习模式对比深度学习有哪些不足？通过比一比，找差距，做好推进深度学习的举措，使本课题研究具有积极的实践意义。
查阅大量的文献资料，选取奕阳教育研究院冉甜提出的深度学习的基本特征，对标展开课题研究。
（如表1）表中可见：态度积极主动、情绪紧张愉快、以问题为导向、与现实世界发生联系的幼儿活动要从观察儿童入手。
区域游戏活动是幼儿的主要活动，提供了大量的观察儿童的机会和条件。
英国教育家薇薇安·格斯·佩利指出：“识一、观察捕捉幼儿学习兴趣，支持引导幼儿深度学习以益智区活动“有趣的藏宝图”为例，我们预设了常规性益智区区域活动方案，不仅分出了单人游戏区、双人游戏区、多人游戏区及操作区，投放了拼图板、围棋、无数字钟面、七巧板等材料，还标注了游戏的玩法。
结果区域活动观表1：深度学习的基本特征目标：促进幼儿积极主动地构建、理解新知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，以提升问题解决能力和思维层次过程：关注幼儿思维发展阶段；重视学习过程的迭代推进；幼儿全身心投入，情绪是愉快或紧张的动机：一种以发现新问题或发现新事物的主动态度进行的富有意义的学习内容：以问题为导向；与现实世界发生联系深度学习的基本特征SHAN XI JIAO YU2019.320SHAN XI JIAO YU 2019.321。
“三单实验”研究项目策划思路与实施路径
I研修・・|“三单实验”研究项目策划思路与实施路径文/张作仁“三单实验”是浙江省张作仁教科研名师网络工作室的特色研修项目。
它聚焦学生核心素养发展，立足“大作业”观，以“促进深度学习”为目标任务，以“作业尝试三化”为行动策略，以“学习基于三单”（助学作业单：诊学单、导学单、拓学单）为实践载体，建立“备、教、学、评一致”常态教研机制，优化作业时空、形式、内容、功能，探索高结构学习支架与低控制教学策略，重构“学为中心•学导一体”课堂。
本文我围绕研究项目的几个关键问题，谈谈我们的具体做法。
一、项目立意随着教育综合改革深化与学生核心素养的提出，作业改革与减负提质、深度学习与育人模式创新等热难点问题倒逼学校深化教学变革。
学校须改变“教师满堂讲、满堂问、满堂灌”等教学现状，重构“学为中心”课堂，提升学生学习力。
为此，2013年，我们精心策划特色研修项目“三单实验：基于作业优化的深度学习研究”（简称“三单实验”），组建“作业优化•三单学习”实验联盟，创建“科研力量”公众号，从教研项目策划、作业优化实践到促进深度学习研究、新常规课堂文化重构，为学校新常规课堂教学改革提供综合解决方案。
6年多来，三批60余位学员，先后在小学、初中、高中段开展“三单实验”，工作室通过专题研修、名师面对面、跨市科研联动、科研送教、乡村小规模学校科研振兴、跨省推广等活动，边实践推广边深化研究。
我们从作业优化切入，聚焦学校促进深度学习教研项目策划和机制创新，通过控制实验变量、观察寻证、建立联系、个性反馈等方法，改进、优化备课、上课（教与学）、评价等教学常规，助推核心素养导向的新常规课堂变革与常态教研文化建设。
二、项目创意1.“三单实验”系统架构“学为中心”课堂变革模型（理论创新）。
我们立足常态课堂，聚焦“学习目标、学习内容、学习共同体、学习过程和学习评价”等五大学习要素，融合“学情研判、学习设计、学法指导、作业优化”等四大变革要素，优化作业时空、形式、内容、功能，突破“诊学、导学、拓学”三个教学关键，研发基于学科特点的作业诊学单、导学单、拓学单，支持、促进学生自主、合作、探究式学习。
二年级语文教研组工作总结15篇
二年级语文教研组工作总结15篇二年级语文教研组工作总结1我们二年级语文教研组有四位老师，李隽、颜悦、陈玉莲和我。
应该说，我们四个人性格不同，风格也不同，但共同的追求让我们的手紧紧地握在一起。
面对完全相同的教学内容，我们有着相似的工作感受，有着太多的交谈话题。
我觉得我们这个集体很温馨，很团结。
总结一学期来，我们教研组的工作，我们有几点收获：一、抓住契机，加强学习，转变观念面临新课改的挑战，我们也确实感到了压力。
但我们觉得机遇同时也并存着。
我们教研组的老师坚持每周一的教研活动，大家在一起学习新课程标准；一起讨论新教材特点；一起领会新课改精神。
应该说是不断地学习，不断地探讨使我们对新课改越来越有信心。
新的课程迫切要求教师更新教育观念，我组成员普遍树立了“人才多样化，人人能成才”的人才观；树立了“一个好的教育者必须首先成为好的学习者”，“做个有智慧的学习者和实践者”的学习观；树立“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。
通过平时与教师的交流与沟通、通过一些研讨课和展示课等反馈的信息我们感觉到，我们老师们的教育观念正在发生着细微的变化。
那我想随着活动的稳步推进，新理念不仅被教师们接受，并且会融入课堂教学改革之中，转化为有效的教育行为。
二、立足课堂，加强实践，得益学生根据学生特点和新教材的特点，我们将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。
我们主要采用了儿歌、游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，培养儿童学习语文的乐趣。
在教学中我们进行了大胆的尝试。
在人教网的论坛中发现了许多教学的游戏，我们也根据所学内容自己编儿歌，游戏。
我们也利用有限的资源和时间做一些简单的课件，希望这样的努力和设计既激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣。
让学生上课一开始就觉得语文课有意思。
识字教学是低段语文教学的.一个重点，我们除了进行课堂研讨活动之外，又进行了“如何在课外扩展识字以及巩固识字”的研究。
人工智能心得体会(
人工智能心得体会(人工智能心得体会(1近年来，随着人工智能技术的不断发展和应用，人们对于智能劳动的认识和体验渐渐深化。
作为从业者，我有幸参与了人工智能劳动，并积累了一些心得体会。
下面，我将从技术应用、劳动方式、职业发展、人机合作和社会影响五个方面，共享一下我的观察和思考。
首先，人工智能所涉及的技术应用已经深化到各行各业。
无论是金融、医疗、交通还是教育，人工智能都为我们带来了巨大的变化。
例如，自动化机器人能够替代人类完成一些简洁重复的流程工作，大大提高了工作效率。
同时，智能算法能够通过海量数据分析，为企事业单位供应决策支持和精准营销等服务。
这些技术应用不仅转变了人们的工作方式，也促进了传统行业的创新和升级。
其次，智能劳动的方式也发生了巨大变革。
在过去，劳动力主要以体力为主，而今天则更注重智力。
人工智能的消失，使得我们能够更多地利用大脑去解决问题、制造价值。
例如，我所从事的文案工作，在以前需要花费大量时间去查找资料和撰写内容，而现在，通过人工智能的帮忙，我只需要在机器人的基础上进行修改和优化，大大缩短了工作周期。
智能劳动让我们更加注重创新、思考和发挥制造力。
第三，人工智能劳动开拓了新的职业发展道路。
随着智能技术的发展，我们需要新的专业人才和技术人员来应对这个趋势。
例如，人工智能工程师、数据分析师、智能系统运维师等岗位的需求日益增长。
这些新的职业为我们供应了更多的发展机会和选择空间。
同时，随着技术的进步，人工智能将连续制造更多新的职业，我们需要不断学习和适应。
第四，人工智能不仅带来了工作方式的转变，也推动了人机合作的实践。
在人工智能发展的过程中，人类的经验和智慧是不可或缺的。
智能机器能够处理大量的数据和信息，但是对于简单问题的解决和决策，还需要人类的思考和推断。
因此，人机合作成为智能劳动的重要方式。
我所从事的工作，就需要通过与人工智能机器人的合作，才能更好地完成任务。
这种合作方式既是对人类智慧的`发挥，也是对机器智能的应用。
促进学习迁移的教学策略1000字
促进学习迁移的教学策略1000字关于促进学习迁移的教学策略，精选6篇范文，字数为1000字。
教师应该通过学习来对教材进行深层次的挖掘，在这样的过程中，我们可以把知识的重点转移到学生的学习兴趣上去。
教学中，教师应该注意引导学生在理解基础知识的基础上，进行迁移性的学习，通过对教材的分析、理解，掌握知识的来龙去脉。
因此，在学习迁移性的教学中，教师要通过对教材的解读与学生的学习情况及学生对教材的理解来对教材进行深入的挖掘。
首先，教师应该通过学习来对教材进行深层次的挖掘，在这样的过程中，我们可以把知识的重点转移到学生的学习兴趣上去。
其次，教师在学习教材的过程中，应该通过学生的自主探索，自己归纳出学习目标和内容，使学生对知识有更深层次的理解，能够在教师的帮助下，对自己的教学行为进行判断和评价，从而提高学生学习的积极性和主体地位。
在这次培训中，我们还学习了教育技术方面的知识，通过培训我们知道了现代教育技术手段的使用，教育技术与学科整合的重要性，以及网络教学的优点，掌握了信息化教学设计的一些方法，并能使用信息化的教学手段来辅助学生的学习和提高教育教学质量。
同时，我也认识到了自己在教育教学中的许多不足之处，通过培训学习，我对教育技术在现代教育教学中的应用，了解了信息化教育模式下教师在教学中的一些基本操作方法，以及如何运用信息化的教学设计方案，学会了现代化教育的设计方法。
通过这次培训，我深有感触。
教师教育技术的知识水平直接影响课堂教学的效果，教师的教学基本功与教学素质直接影响着课堂教学质量。
教师教学基本功是教师在传授知识与学生学习能力、课堂技能的基础上，教师与学生的情感与认知、学习策略和心理状态都要通过教学的实施来实现。
教师教书育人的职责是传授学生学习方法和技巧，使学生具有良好的心理品质和健康的心理状态，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
通过学习，我也感受到，我们在传授知识的同时还要注重学生的学习方法和学习能力，这就要求我们在教学过程中要注意培养学生学习的能力和思维能力，让学生学会思考，会探索，会学习，并不断的激励学生学会学习。
基于Android和深度学习的外来入侵植物智能识别系统
基于Android和深度学习的外来入侵植物智能识别系统作者：刘万学蒯乃阳韩爽等来源：《植物保护》2021年第04期中图分类号：S 431.9 文献标识码：A DOI：10.16688/j.zwbh. 2020267随着全球经济一体化的飞速发展，外来生物入侵已经成为与一个国家的经济发展、生态安全、国际贸易与政治利益紧密关联的重大科学问题，也是国际社会、各国政府、科学家与民众共同关注的社会热点。
我国是世界上外来生物入侵危害最为严重的国家之一，在已报道的600多种外来入侵物种中占300多种，严重威胁着我国的生态安全和农林业生产甚至对人畜健康和军事防卫构成严重威胁。
实现对入侵植物早期监测预警和早期及时防治的一个重要的前提是实时识别入侵植物的种类。
目前，入侵植物识别主要通过形态学分类鉴定和分子生物学鉴定等方法。
其中，形态学识别方式主要依靠调查鉴定人积累的经验，或者参考相关书籍和网络资料进行判定，对于难以辨认的种类则需要专家鉴定。
由于入侵植物种类繁多，且有些种类之间形态相似，种内也有可能出现变异或发育阶段的可塑性形态变化。
这些因素导致对入侵植物进行识别时容易出现误判，调查监测的实时性也很差;此外，由于专家人数有限和专业领域的差异等，也不可能随时到现场对入侵植物进行识别。
因此，亟须建立和开发一种入侵植物智能识别工具，为用户提供便捷、高效、实时、准确的入侵植物识别诊断服务。
随着图像处理技术和机器学习理论的发展与应用，有很多学者开始利用植物叶片图像来研究植物种类识别的方法s。
首先通过图像采集设备拍摄单张叶片图像，然后进行叶片图像的预处理和背景分割，提取和筛选叶片特征，主要包括全局特征中的颜色、形态和纹理特征，局部特征中的尺度不变特征变换（scale invariant feature transform）、方向梯度直方图特征、局部二值模式、Gabor、基于主曲率的区域检测器和多特征融合等，最后筛选出有效特征后训练不同的分类器进行植物叶片的识别，分类器主要包括支持向量机、神经网络、K最邻近分类和稀疏表示分类器。
基于深度学习的幼儿园种植活动实践与探索
基于深度学习的幼儿园种植活动实践与探索作者：邱素艳来源：《家长》2024年第04期随着教育理念的更新和课程改革的推进，幼儿教育越来越注重幼儿的综合发展和实践操作能力的培养。
而种植活动作为一种实践性强的教育方式，可以让幼儿在亲身体验中学习植物生长的知识，提高观察、合作和解决问题的能力，为幼儿的全面发展提供有力支持。
因此，教师应引导幼儿在亲历真实的种植体验中，以解决问题为导向，以积极情绪为动力，以动手制作为依托，以同伴合作为支撑，以评价反思为主轴，形成有意义的学习过程，从而逐步提高学生的深度学习能力。
一、种植活动中幼儿深度学习的重要性幼儿园种植活动可以开展实践研究、走进自然，构建适合幼儿生活和发展需要的班本种植活动课程。
而幼儿在种植活动的整个过程中进行深度学习能逐步培养幼儿的高阶思维，迁移已有经验，提升幼儿解决问题的能力。
因此，教师应有目的、有计划地将种植活动融入幼儿教学体系之中。
并以种植为媒介打开幼儿与自然之间的通道，让幼儿融入自然，感受农作生活。
因此，基于深度学习的幼儿园种植活动有着重要的意义。
（一）助力幼儿全面发展幼儿园的种植活动不只是科学活动，而是一种综合性的活动，涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验、情感和能力的“全面发展”。
因此，幼儿园应根据自身环境在园内为幼儿创造一个自然种植的环境，能助使幼儿深度学习。
幼儿园种植活动能培养幼儿的科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力，并能切实培养幼儿热爱自然、热爱生命、热爱劳动的良好品质，从而促进幼儿的全面发展。
同时，种植活动有助于提高教师观察幼儿、分析幼儿、追随幼儿解决问题及有效指导幼儿活动的能力。
将课题研究融入课程实施当中，拓宽和丰富教育范围与内容，提升教师实施课程、驾驭课堂的能力，从而促进教师专业发展。
（二）培养幼儿学习兴趣，提高其学习积极性例如，某幼儿园将“番茄乐翻天，快乐嗨无边”的种植活动作为幼儿自主选择的种植项目，其能为幼儿带来丰富的学习和体验。
基于深度学习的“可能性”教学策略研究
基于深度学习的“可能性”教学策略研究摘要：深度学习是基于理解的学习，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将其融入原有的认知结构中，且能将已有知识迁移到新的情境中的一种学习。
关键词：深度学习；可能性；教学策略深度学习是基于理解的学习，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将其融入原有的认知结构中，且能将已有知识迁移到新的情境中的一种学习。
“可能性”教学内容乍一看来很简单，即使不教，学生也能够判断某一事件发生的“一定、可能、不可能”等结果。
然而细品起来，其中的“预测与现实、确定与随机、概率与极端”等内容交错统一，“实践与反思、理解与批判、推想与重构”等活动层级递进。
如果教师能够从深度学习的角度设计教学，将会使简单变得不简单，在兴味盎然的学习活动中促使学生高阶思维发展。
一、确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解。
可能性知识与生活和游戏联系非常紧密，四年级学生很容易达成浅层学习目标即理解可能性及其大小。
我设计本节课教学目标以概率知识和生活事件的可能关系为重点。
我以摸球游戏贯穿整节教学，使学生亲历“猜测-实验-批判（反思）-推想-建构”等过程。
在“摸球游戏”中，我们经常会走入这样的误区：通过几次摸球发现有时摸出红球，有时摸出黄球，所以摸出的可能是红球，也可能是黄球。
然而，可能性不是操作得来的，不是对多次摸球结果的总结，而是推理得出的，是某一次摸球前的预测。
教学时，需要引导学生认识到：“可能性”是对未发生事件的预测，理论上每一次摸球，摸到黄球的可能性都比红球大，但这并不表示在摸球次数不多的情况下，摸到黄球的次数一定会比红球多。
另外，学生还需要理解一旦事件发生，不论摸到的是红球还是黄球，都是不能改变的，其结果对下一次摸球的可能性不会产生影响。
对“可能性”这一概念建立以上的理解，需要学生在学习概念时处于深度学习的状态，需要他们在操作过程中不断进行反思、分析、判断，从而获得概念的深度理解。
读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期读有深度，以读促写——从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的初中英语读写教学策略探究摘 要：指向深度学习的深度阅读对初中英语读写结合教学具有重要的指导意义。
基于深度阅读下的“YUE读YUE 写”5S教学模式，通过以读促写、读写结合教学实践，笔者总结了“4E”读写教学策略，探究如何实现从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的跨越，促进初中生英语读写能力的有效提升。
关键词：读写教学策略；以读促写；深度学习；初中英语作者简介：张美蓉，厦门市梧侣学校。
读是理解的技能，写是表达的技能。
阅读是学生获取知识的重要渠道，而写作则是将获取的信息进行重组后表述个人观点和情感的一种重要形式。
它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
阅读是写作的内涵，写作是阅读的外延。
一、初中英语读写教学现状在传统的英语阅读教学中，教师基本上以浅层意义的分析文本为主，强调语篇知识的记忆巩固，缺少对读写结合的认知，阅读完没有情境的迁移运用，阅读课和写作课呈现明显分离状态。
学生在写作课上经常无从下手，不知道如何谋篇布局，语言输出结构混乱，零碎而松散。
这种状况下，写作任务显然难以完成，学生的英语写作能力难以得到提升。
因此，读写结合的训练对学生来说尤为重要。
通过在阅读和写作之间搭建桥梁，引导学生将已有知识迁移运用到新的情境中，这样便为学生写作提供了脚手架，实现以读促写，让写作变得更简单，有效促进学生写作能力的提升。
二、深度学习与“YUE读YUE写”的内涵和重要性（一）深度学习深度学习是一种主动地理解记忆的学习状态和学习过程。
这一过程涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强。
在教师的引领下，学生主动理解知识内涵，建构个性化知识系统，建立已有知识和新知识之间的联系，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题。
指向深度学习的深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间整合的教学、基于思辨的教学。
优化“单元体系”, 促进深度学习——以外研版四年级上册Module6为例
优化“单元体系”, 促进深度学习——以外研版四年级上册Module6为例单元是承载主题意义的基本单位，我们英语团队遵循“目标统整，内容整合，语境带动，语用体验”的原则，践行知识学习、能力培养和立德树人的课程观，对单元内容和学情进行整体分析，提炼贯穿于单元始终的主题意义，设计单元整体教学目标；创设层次性、关联性、综合性和实践性的教学活动；实施基于主题意义的多维度单元整体评价方式；设计围绕主题情境的灵活多样化的作业，助力学生围绕主题意义完成学习理解、应用实践和迁移创新的任务，为提升学生英语核心素养做出有益探索。
一、多元整体分析,打开深度学习之门单元整体设计首先是分析单元教学内容，即对教材内容进行基础梳理和分析，以此确定单元主题意义，围绕主题意义探究而确定重点学习的语篇内容。
接下来是学情分析和内容整合，然后在内容分析、学情分析和内容整合的基础上设定单元目标和课时目标。
（一）单元内容的整体分析1.基于课标，确立主题意义我们教研组分析的单元主题是Special Days，遵循单元整体教学要求，调整教学顺序，删补、串联、合并教材，将散落主题内容和教学模块整合，形成有序的主题线索。
2.基于主题，统整教学内容根据主题意义的分析，了解了主题的横向关联，通过对内容的细致剖析，我们同样发现本单元和前后单元的纵向关联：食物单词和活动项目以及Canyou…? 句型之前都有所涉猎，在M10我们还会学习SpringFestival和Christmas两个中西方重要节日。
综合围绕节日美食与活动，梳理出单元逻辑主线，单元各板块得到有效统整。
（二）学生学情的整体分析教学内容的分析非常重要，但是静态的分析一定要与鲜活的、生动的学情分析相结合，才能针对所教学生的语言水平、个性需求，确定适合单元整体教学目标和学习活动。
针对学情，在课堂上主要通过问题引领给学生更多思维发展的空间，学生能在教材提供的故事情节以及教师创设的情境中，乐于运用并灵活运用所学句型。
基于“深度学习”理论下的“部编版”高中语文论说类文言文教学研究
基于“深度学习”理论下的“部编版”高中语文论说类文言文教学研究摘要：理解认知、高阶思维、整体联通、创造批判和专家构建是深度学习所体现的五个特征，这五个特征可以融入论说类文言文教学之中，两者的结合可以提高教学质量，提升学生的思维水平，本文阐述了两者相结合的可能性以及相应的教学策略。
关键词：深度学习；论说类文言文；教学策略1.深度学习理论研究（一）国外深度学习研究发展阶段第一阶段：深度学习思想的早期孕育。
早在20世纪初，约翰·杜威倡导“做中学”，强调教会学生自主学习和反省思维。
此外，布鲁姆的目标分类学将学习的认知目标区分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价六个具有层次性的项目。
这些学习分类，已经蕴含着学习有深浅之分的思想。
第二阶段：深度学习的正式研究。
1976年，弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出深度学习概念，认为采用深层方式进行学习的学生，往往具有“更有内在兴趣、注重理解、强调意义、集中注意于学习内容各部分之间的联系以及系统地陈述问题或概念的整体结构假设”等特征。
第三阶段：深度学习研究的扩展。
1999年，《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》一书在美国出版。
2004年，美国教育传播与技术协会将深度学习确定为未来教育技术发展的基本理念和努力方向。
以此为契机，深度学习研究的地域、范围、内容和方法得到进一步扩展。
第四阶段：深度学习研究的聚焦。
近十多年来，国外学者着重围绕“人的深度学习是如何发生的”和“如何促进人的深度学习”两个主题，对深度学习展开了更为系统而深入的研究。
1.深度学习的基本内涵深度学习理论在发展过程中形成了深度理解说、理解-迁移说、体验学习说等多种观点。
在这些观点中可以总结出深度学习理论的关键特征，即重视教师的引导性，发挥问题的驱动性，关注知识的整合性，强调知识的实践性，发掘学生创新性。
（一）首要特征：理解认知理解性认知既可以是学习过程又可以是学习结果，是深度学习所具备的首要特征。
基于深度学习的结构化教学策略优化研究
基于深度学习的结构化教学策略优化研究摘要：本文从深度学习的角度出发，对小学数学结构化教学进行了深入研究。
首先，我们对结构化教学的内涵进行了简要分析，然后探讨了深度学习下的小学数学结构化教学如何表达深度学习的内涵以及满足深度学习的发展需求。
针对当前小学数学教学中存在的问题，我们从教材内容、教学内容核心问题设置和教学方法结构化三个方面提出了相应的策略。
关键词：深度学习，小学数学，结构化教学引言：深度学习作为现代化教育理念，是对传统课堂灌输式教学的反思和改进。
它要求学生在理解学习的基础上，批判性地学习和吸收各种全新的知识和实践，并将其融入已有的知识体系中。
深度学习强调学生在建立不同知识之间联系的同时，能够将已掌握的基础知识迁移到新情境中，以有效解决实际问题。
结构化教学是促进学生深度学习的重要方法，它注重整体性，在教学过程中使用完整的目标、情境和活动组织，关注不仅是学科元素之间的关联，也关注单元之间数学知识、方法和思想之间的关联性。
本文旨在研究小学数学结构化教学策略在深度学习背景下的应用，以期为今后改进和实施小学数学结构化教学工作提供参考。
一、结构化教学的内涵结构化教学贯穿于教学内容、教学过程以及方式方法。
教学内容的结构化是指对原有小学数学课程内容从结构化的角度重新进行整合，对同一主题下的相关内容进行合并、删减或调整。
经过这样重新组织与编排后的课程内容，其整体结构更为清晰，主题也更鲜明。
教学过程的规范化和系统化，则需要教师按照一定的教学步骤进行教学，以确保教学过程的有序进行。
同时，教师还需要制定教学计划和教学目标，让学生清楚地知道自己需要学习什么以及如何学习。
在学生学习过程中，他们需要进行观察、思考、假设、验证和反思，找到知识点之间的联系，发现本质的数学规律，从而构建出全新的认识结构。
教学方法的结构化则体现在基于数学大概念的单元整体教学等教学方式上，以有结构的教促进有目标、有结构、有关联地学。
二、深度学习下的小学数学结构化教学意义2.1表达了深度学习的内涵根据教育学学者黎加厚的相关理论，学生只有在理解学习目的的情况下，才能够真正实现深度学习。
刨根问底促思维，深度学习促发展——《探索活动：梯形的面积》一课的实践与思考
刨根问底促思维，深度学习促发展——《探索活动：梯形的面积》一课的实践与思考发布时间：2021-09-15T05:09:09.715Z 来源：《教育学文摘》2021年5月14期作者：季浙玲[导读] 在探索梯形的面积之前，我们班学生已探索了平行四边形、三角形的面积，且这两堂新课分别是学校两位青年教师连着上的，单元组课上得各有千秋，教材呈现的内容基本已完成。
季浙玲浙江省义乌市绣湖小学322000在探索梯形的面积之前，我们班学生已探索了平行四边形、三角形的面积，且这两堂新课分别是学校两位青年教师连着上的，单元组课上得各有千秋，教材呈现的内容基本已完成。
但我不满足此。
梯形的面积在平行四边形面积、三角形面积的基础上，该怎么升华？使学生有更深的思想引领。
我决定挑战自我，把这节《探索活动；梯形的面积》作为教研课进行尝试，这样更有动力。
熬了整整两个星期，我终于理出了三个研究方向：第一，平行四边形、三角形面积推导方法有哪些共性的东西，值得总结归纳？我要给我的学生补上这一课。
第二，梯形的面积推导除了书上的方法外，还有哪些方法？这样可以拓宽学生的思维。
第三，我要打通这些平面图形间的联系，这是一种更高层次的学习方法。
想明白怎样上了，我就决定上大课，一节课来不及，那就两节课连着上。
放慢脚步，放大过程，这种课要舍得花时间和精力，有舍才有得，于是有了这次独一无二的数学教研课：《梯形的面积》，充分突出探索活动和思考过程。
我们的数学课应该向着明亮的方向生长，知识点固然重要，但更重要的是学生的成长。
在学生的成长中我们能给孩子们留下些什么，也许这些公式孩子们长大后未必用得到，但学到的数学思想、学习方法在生活和工作中能反射出来，我们要培养学生的数学核心素养。
一、导入之前，大家已推导出了平行四边形、三角形的面积，都是把没学的知识转化为已学的知识（板书：转化）。
上节课，季老师和同学们一起对这些转化思路进行了归纳总结，主要有三种：等积变形、不等积变形和图形分解。
2022语文课程标准解读及实践：依托教材精准实施学习任务群
2022语文课程标准解读及实践：依托教材精准实施学习任务群根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神，语文课程应该结合学生生活创设真实的学习情境，以挑战性学习任务为载体，以学生语文实践活动为主线组织学习过程，凸显了语文课程综合性和实践性特点。
以学习任务群形态呈现语文课程内容，既是语文课程内容的突破，也是全新的语文教学方法的探索，必将有力推进小学语文课程与教学改革。
然而如何设计学习任务群，对广大语文教师而言是全新的研究命题，也是极大的挑战。
特别是现行统编教材并非按照学习任务群的思路编写的，在与2022年版课标配套的语文教材出台之前，语文课实施学习任务群大致有两条途径：一条是按照新课程学习任务群的精神，对照2022年版课标提出的六个学习任务群，根据年段目标和实施要求，自行创设学习情境和学习任务，自行搜集提供教材资源。
另一条是依托现行统编教材，根据学习任务群各年段目标要求，提炼整合学习情境和学习任务，利用现行教材资源设计学习任务群。
对广大语文教师而言，第二条路径可行性更大，也容易操作。
因为离开现行统编教材另起炉灶设计学习任务群，意味着教师必须自行编写教材，不仅难度极大，其惊人的工作量也难以承受。
目前虽然有个别优秀教师大胆进行这样的尝试，但从长远看很难持之以恒。
在当下缺乏与2022年版课标配套教材的背景下，建议广大一线语文教师尝试走第二条路径，即创造性地利用统编教材资源，根据2022年版课标的精神，设计学习任务群，以积极的姿态探索实施学习任务群教学。
其实2022年版课标提出的学习任务群，是对近年来语文课程改革成果的提炼与总结。
近年来不少优秀语文教师进行过“单元主题教学”“单元整体教学设计”“深度学习”“综合性语文学习”等专题研究，其改革思路和教学理念与2022年版课标学习任务群教学有很大的相似点，如果对2022年版课标精神加以提炼并整合，许多改革经验和方法可以迁移运用到任务群学习的教学活动中。
下面笔者结合学习2022年版课标的体会，综合近年来优秀语文教师的研究成果，对如何利用现有教材设计学习任务群，谈谈个人认识，提几点建议。
如何利用生成式对抗网络进行迁移学习的实践方法分享(七)
生成式对抗网络（GAN）是一种深度学习框架，由两个神经网络组成，分别被称为生成器和判别器。
它们通过对抗训练的方式来不断提升模型的能力。
生成式对抗网络在图像生成、风格迁移等领域取得了广泛的成功。
而迁移学习是一种利用已经训练好的模型来解决新问题的方法。
本文将介绍如何利用生成式对抗网络进行迁移学习的实践方法。
一、迁移学习简介迁移学习是一种通过将已经学习到的知识迁移到新的领域，来提升模型性能的方法。
它通常可以分为有监督迁移学习和无监督迁移学习。
有监督迁移学习是指利用源领域的标注数据来帮助目标领域的学习，而无监督迁移学习则是指在目标领域没有标注数据的情况下，利用源领域的数据来提升模型性能。
在深度学习领域，迁移学习通常通过微调已经训练好的模型来实现。
将已经训练好的模型的参数作为初始参数，然后在目标领域的数据上进行微调，以适应新的任务。
二、生成式对抗网络在迁移学习中的应用生成式对抗网络在图像生成和风格迁移等领域取得了巨大的成功，因此也被广泛应用在迁移学习中。
通过将生成器和判别器分别看作源领域和目标领域的模型，可以实现迁移学习的效果。
首先，我们需要在源领域上训练一个生成式对抗网络模型，例如在图像生成任务上训练一个生成器模型。
然后，将生成器模型的参数作为初始参数，在目标领域的数据上进行微调。
通过这种方式，生成式对抗网络可以帮助我们在目标领域上生成更加逼真的图像。
除了图像生成任务，生成式对抗网络还可以应用在其他领域，如自然语言处理和声音合成等。
例如，在文本生成任务中，我们可以训练一个生成式对抗网络模型来生成文本，然后将模型参数用于目标领域的文本生成任务中。
三、生成式对抗网络迁移学习的实践方法在实际应用中，生成式对抗网络的迁移学习需要注意一些实践方法。
首先，要选择合适的源领域和目标领域，确保它们在领域上是相似的。
其次，要选择合适的网络结构和超参数，以使得模型能够更好地适应目标领域的数据。
另外，对于无监督迁移学习任务，还需要注意如何利用源领域的数据来提升模型性能。
深度学习在区域活动中的实践运用——以“创意纸工坊”活动为例
莫健骑深度学习是教育领域的一个热词，也是当前学前教育研究的一个重要议题。
培养幼儿的深度学习能力，对于幼儿的学习和发展具有重要的意义。
关于深度学习，学前教育专家叶平枝教授认为，“幼儿的深度学习是幼儿在兴趣和问题的内在动机驱动下，主动积极地探究并解决问题，丰富和发展认知、情感、能力和个性，并将学习所得迁移到新情境中的一种学习”。
依据深度学习的本质和幼儿学习的特点，我们建构了活动区中幼儿深度学习的路径，以情境创设为基础，以教师的指导为支撑，以幼儿的积极探索和经验反思为动力，以问题的解决为导向，以幼儿有意义的发展为目的，在班级“创意纸工坊”进行深度学习的实践。
一、创设学习情境，激发探究兴趣关于深度学习，北京师范大学教育学部郭华教授认为，“深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。
在幼儿的深度学习中，情境是首要条件。
教师要在幼儿感兴趣的事物中创设情境，激发幼儿的兴趣，让幼儿在情境中生活、游戏，这个情境是真实的，幼儿可以和同伴一起体验、操作，然后获得直接的经验。
活动区是幼儿园课程的一部分，它为幼儿提供了一种开放的游戏环境，鼓励幼儿自主选择、自由探索。
幼儿在与环境、材料的相互作用中，获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展，提升学习兴趣。
教师要创设支持幼儿学习和探索的情境，有目的地投放具有一定教育意图的操作材料，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
纸是幼儿生活中常见的材料，班级活动区中的“创意纸工坊”摆放了一些颜色、材质、肌理不一的纸张。
既有普通的A4纸、报纸、牛皮纸，又有特殊的宣纸、皱纹纸、瓦楞纸、不同颜色的玻璃纸以及锡纸。
此外，还摆放了一些用纸做的纸花、纸飞机等，以及一些生活中常见的纸盒子、纸箱子、纸筒等。
琳琅满目的纸张和纸制品引起了幼儿的兴趣。
教师鼓励幼儿用手去摸一摸、折一折、撕一撕，感受各种纸张在色彩、纹理、平滑度、透光性等方面的不同。
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基于深度学习和迁移学习的
识花实践
深度学习是人工智能领域近年来最火热的话题之一，但是对于个人来说，以往想要玩转深度学习除了要具备高超的编程技巧，还需要有海量的数据和强劲的硬件。
不过 TensorFlow 和 Keras 等框架的出现大大降低了编程的复杂度，而迁移学习的思想也允许我们利用现有的模型加上少量数据和训练时间，取得不俗的效果。
这篇文章将示范如何利用迁移学习训练一个能从图片中分类不同种类的花的模型，它在五种花中能达到 80% 以上的准确度（比瞎蒙高了 60% 哦），而且只需要普通的家用电脑就可以完成训练过程。
什么是迁移学习。