学校自主发展课程体系的建构
促进自主发展,构建精彩课堂
促进自主发展，构建精彩课堂自主发展是指个体在学习与生活中，主动、自我激励地发展自身潜能，获得能力和技能，同时培养自主解决问题的能力。
构建精彩课堂则是指教师在教学过程中，注重学生的主体地位，设计出引人入胜的教学内容和方式，激发学生学习的兴趣和积极性。
促进自主发展、构建精彩课堂是当前教育工作者们所追求的目标，也是教育改革的方向。
对教育者来说，自主发展不仅仅是学生的事情，同时也是教师自身的需求。
教师要不断提升自己的专业素养和能力，不断创新教学方法，才能够真正地促进学生的自主发展。
促进自主发展需要从多个层面来入手，涉及到教学设计、教学内容、教学方法等方方面面。
教学设计要体现个性化。
教师需要根据学生的不同特点和学习能力，设计不同的教学方案。
不能以一刀切的方式来看待每个学生，要充分尊重学生的个性，因材施教。
在教学设计中，要注重培养学生的自主学习能力，让学生有足够的时间和空间去发现问题、提出问题、解决问题。
教学内容要贴近学生的兴趣。
教师应该注重对学生的兴趣爱好的了解，将教学内容与学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣。
只有当学生对学习内容感兴趣的时候，才会积极主动地去学习，才会形成自主学习的习惯。
教学方法要多样化。
教师应该尝试不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣。
通过多种形式的教学活动，引导学生主动参与课堂，提高学生的自主学习能力。
可以采用小组合作学习、案例教学、项目实践等形式，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的自主解决问题的能力。
对学生来说，自主发展是他们的自觉行为，需要他们自己有较高的自主学习能力和自我激励能力。
学生应该树立正确的学习观念，树立积极的学习态度，主动参与到课堂中，主动发现问题、提出问题、解决问题。
只有这样，学生才能够真正地实现自主发展。
学生需要有明确的学习目标。
学生应该清楚自己学习的目的和意义，明确自己的学习目标，从而有明确的方向去努力。
只有明确了学习目标，学生才能在学习过程中保持较高的积极性和主动性。
“自主成长”课程体系的构建与实施
自主成长”课程体系的构建与实施一、实施背景近年来，我国大力推行课程改革，国家课程、地方课程和校本课程都得到了不同程度的重视，这给学校教育带来了新的发展机遇，同时也带来了新的挑战。
课程的叠加、重复、冲突等，使学校课程变得繁重而复杂，直接导致学校课程实施的混乱与低效。
学校课程如何解决有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾？如何实施才能平衡共同基础标准落实与学生个性发展诉求之间的矛盾？在这样的背景下，迫切需要我们坚守“儿童立场”，遵循教育规律，将国家课程、地方课程与校本课程加以科学规划与统整，重建一个有序、高效的学校课程新体系。
江苏连云港师专一附小自1987年建校以来始终倡导“自主、合作、竞争、快乐”的学风，秉承“品德自主塑造，活动自主开放，知识自主学习，生活自主料理，身心自主保障”的“五自”成长理念，成长文化，成长教育，成长课程不断确立“一切为了孩子的成长”的办学方向。
契合“成长文化”，建构“自主成长课堂”，开发“自主成长课程体系”。
2012年9月，我校又对国家、地方、校本三类课程进行整体的探索与规划，初步构建了基础课程――国家课程为主体的课程“二度统整”，充分体现学生成长的高度;选修课程一一地方课程、校本课程等为补充的课程“选择菜单”充分体现学生成长的宽度;活动课程一一主题教育、体验活动、社会实践等为拓展的课程“序列项目”，充分体现学生成长的深度与自由度。
统整后的“基础课程、选修课程、活动课程”三大课程都是以发展学生、促进学生成长为目标，这在很大程度烙上了“自主成长”的特质，“‘自主成长'课程体系”因此形成，并通过特色课程的开发、“选课走班”等表现形式与实施途径，得以不断完善与发展。
二、指导思想课程是教育的载体，设置什么样的课程，学生就会接受什么样的教育。
教育的终极目标是人的发展一一让每一个人的生命潜能得到最完美、最充分的发挥。
在课程改革深入推进的过程中，我校把课程建设作为学校发展的灵魂，以“自主、多元、开放、和谐”为课程价值指向，力求通过实施“自主成长”课程来实现“全人”的培养。
学校自主教育课程体系的构建
学校自主教育课程体系的构建与实践学校要创建自己的特色品牌，就必须构建自己的特色课程体系。
而学校特色课程体系的构建必须与学校的特色培养目标相一致，与学生的生活实际相结合，与学生的成长需求和认知规律相统一，才更具有生命张力。
只有通过课程的开发与整合，让学科教学走向学科教育，学生才能真正成为学习的主人。
只有课堂真正改变，课程才能有效落实。
一、确立与学生培养目标一致的课程建设目标课程目标必须与学校培养目标相统一，没有课程支撑的学校特色培养目标定是空中楼阁，无根之木。
（一）学生培养目标培养有民族情怀、有世界眼光、能主动发展的阳光学子。
即我们培养的学生既要有强烈的爱国热情和民族情怀，又要有放眼世界的宏伟志向；我们培养的学生要有阳光的心态和健康的体魄，既能全面发展，又能主动挖掘自己的潜能，实现主动发展，形成个性特长。
我们拟在学生完成规定学业和实现德、智、体、美等具体目标的基础上，还需达到如下个性特长目标：能在校本课程中选择自己喜欢的1-2门课程，并为该课程的发展做出贡献；参加一个社团活动或兴趣小组，并完成一个课题或项目研究；至少还要娴熟掌握一种运动技能；娴熟掌握一种艺术技能；至少做60个小时的志愿者或社区服务；至少要以合作小组形式探究4—8个“五洲文化名城”课程设计，并能明确分工完成巡回演讲或一幕话剧演出；阅读10本世界名著、4本（数学）科普读物、2本英语原著；积极参与学校开设的德育系列课程，并完成规定学分。
（二）课程建设总体目标构建促进学生发展的自主教育课程体系，关注学生的完整心灵成长和完美人格塑造；建设自主、合作、探究的课程文化，通过国家课程校本化、校本课程特色化、德育活动课程化，让每个学生在原有基础上都能成为有民族情怀、有世界眼光、能主动发展的阳光学子。
课程建设具体目标：1.国家课程校本化。
即通过对国家课程与地方课程的有效整合从而达到重复的内容有效调整，把零散的内容系统整合，通过学生学习方案的设计，在引领学生自主发展的基础上，有效落实国家与地方课程，真正实现国家和地方课程校本化，促进学生德智体美等基础目标的自主实现。
孝义市金晖小学： 打造多元课程体系 发展特色自主教育
孝义市金晖小学：打造多元课程体系发展特色自主教育作者：李晓宇栗宝龙来源：《山西教育·管理》2021年第02期孝义市金晖小学建成于2011年，翌年即确立了“自主教育”的特色发展方向，提出“生活自理、学习自主、活动自主、管理自主、评价自主”的培养目标。
在近十年的发展历程中，学校致力于课程建设的探索与实践，逐渐摸索出了一套多元化的课程育人体系。
一、构建多元课程体系，全面推动自主教育为了让学生成为生活和学习的主人，真正提高教育实效，学校结合自身特色，将国家、地方和校本课程整合，与《中国学生发展核心素养》逐条对接，构建了“自主教育”精品课程体系，必修和选修、课内与课外相结合。
该体系包含四个部分，全面体现了自主教育的育人追求。
一是突出学生自主体验的德育课程。
学校秉持“实践德育”理念，建构起“情境创设—自主体验—自我感悟—内化提升”的德育培养流程。
德育课程要求全员必修，主要以活动为载体。
首先，学校依托孝义市29个学生社会实践基地，设计出涵盖10个主题的21条研学旅行线路，如爱国主义教育主题线路、孝亲敬老主题线路、生态文明教育主题线路、生命教育主题线路、传统民俗文化主题线路、科技工业教育主题线路等。
每个学段结合自身兴趣与课程要求选定4个主题进行研学旅行。
为此，学校还开发了《读城记》研学旅行手册，规范研学实践流程和学生参与方式，让学生在实践中探究、在探究中学习、在学习中立德。
其次，学校充分利用各种节日培养学生的责任担当意识。
围绕清明节、端午节等中华传统节日，建党建军纪念日、“七七”抗战纪念日等爱国主义教育日，世界地球日、环境日、宪法日等主题教育日，分阶段创造性地组织学生开展主题班会、主题征文、经典诗文诵读、手抄报制作等活动。
通过一系列的主题教育活动培养学生的爱国精神和责任意识。
此外，学校为升旗仪式、入队、“少代会”、队会、开学典礼、毕业典礼等都梳理出一套适用的基本流程，在活动中促进学生知行合一。
二是突出学生自主学习的基础课程。
学校课程体系构建制度
学校课程体系构建制度近年来，随着教育改革的推进，学校课程体系的构建制度成为教育界关注的重要议题。
一个完善的课程体系不仅可以促进学生的全面发展，还可以提高教学质量，培养具有创新意识和实践能力的优秀人才。
本文将从不同的角度深入探讨学校课程体系构建制度。
一、课程目标与要求学校课程体系构建制度的重要一环是确定课程目标与要求。
课程目标应该贴合社会发展需求和学生个体发展规律，旨在培养学生的综合素质、学科能力和创新精神。
课程要求的确定应结合教学实际、学生特点和社会需求，注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
二、课程设置与调整学校课程体系构建制度还包括课程的设置与调整。
课程设置应充分考虑学科知识和综合素质的结合，避免盲目追求知识的堆砌。
此外，课程调整也应根据学科发展和学生需求作出相应的调整，保持课程的时效性和先进性。
三、教材编写与选择教材是课程实施的基础，学校课程体系构建制度需要关注教材的编写与选择。
教材编写应遵循科学性、系统性和导向性的原则，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
同时，教材的选择也应开展广泛的市场调研和专家评审，确保教材内容的准确性和有效性。
四、师资队伍建设学校课程体系构建制度还需要注重师资队伍的建设。
教师是课程实施的关键，他们应具备良好的学科知识和教育教学能力。
因此，学校应加强师资培养和评聘机制，提升教师的专业素养和教学水平，为课程的有效实施提供坚实的师资保障。
五、教学方法与手段在学校课程体系构建制度中，教学方法与手段也是不可忽视的一环。
传统的教学方法已经无法满足现代教育的需求，因此需要引入多元化的教学方法，如项目制学习、合作学习和实践教学等。
此外，结合信息化技术的发展，也应借助多媒体教学手段提高教学效果。
六、评价与考核机制学校课程体系构建制度中，评价与考核机制是确保课程目标达成的重要环节。
评价应从知识、能力和素质多个维度综合考核学生，注重学科综合能力的培养，避免单纯追求分数。
考核机制应公正公平，鼓励学生的创新和实践能力的发展。
校本课程体系构建,促成学校特色发展
校本课程体系构建，促成学校特色发展
校本课程体系构建是指学校按照自身办学特点和发展需求，从教育理念、课程内容、教学方法等方面出发，构建符合学校实际需要的课程体系。
此举可以有效地促进学校特色发展，提升教育教学质量，以及满足学生多元化需求。
首先，校本课程体系构建是学校特色发展的重要手段。
每个学校的办学特点和发展需求都不一样，因此需要根据自身情况构建符合自己特色和实际需求的课程体系。
比如，一所以STEM教育为主打的学校可以在数学、物理、化学等学科中注重STEM实践性教学，让学生通过做实验、解决问题的方式更好地掌握基础知识。
而另一所以艺术教育为主打的学校可以在美术、音乐、戏剧等方面加强课程设置，注重发掘学生的创造力和艺术天赋。
这样一来，学校就能更好地突出自身特色，形成竞争优势，吸引更多的学生和家长来就读。
其次，校本课程体系构建可以提高教育教学质量。
学校构建的课程体系既要符合教育部和地方教育局的要求，也要符合学生和家长的需求。
因此，学校需要在课程设置、教学方法和评价方式等方面进行改革创新，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
比如，学校可以通过小班化、探究式教学等方式激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果，增强学生的综合素质。
最后，校本课程体系构建可以满足学生多元化需求。
现代社会对学生的综合素质要求越来越高，因此学校需要根据学生的需求和兴趣特长，构建不同的课程体系，让学生自主选择不同的学科和专业，有利于学生发展。
同时，学校还应该注重培养学生的创新能力和实践能力，提高学生综合素质。
基于学生发展的自主教育课程体系的构建与实施
基于学生发展的自主教育课程体系的构建与实施，引用以及某篇学术文章自主教育，也被称为自我教育，是学生自己对其学习步骤、技能及态度进行有计划性的调整与决定，以适应社会发展的一种学习方式。
自主教育在学生发展过程中起着至关重要的作用。
有效的自主教育可以帮助学生找到个性发展的空间，提高学生的学习能力，找到适合自己的出路，将学习和实践有机结合，培养学生具有创新思维，积极的学习态度，主动的学习习惯等优良的性格品质。
针对学生发展的自主教育课程体系来看，有效的构建应该包括多方面的内容。
首先，有必要给学生提供多样化，平衡，强大的课程安排，以满足学生不同特性，不同面向的需要。
这样学生就可以尽量把自己潜力发挥出来，发现自己的特长，获得更多的自主学习机会。
其次，实施自主教育课程体系需要校园老师和家庭成员积极配合，同时激励学生探索新的学习方法、研究新的知识，促进学生的学习进步。
此外，自主教育课程实施还需要多样性的学习场所和一个有创意的环境，这将帮助学生结识更多优秀的同学，扩展到学习者的学术及实践思维范围，激发学习热情。
最后,实施自主教育课程体系有利于培养学生的独立思考能力、推理能力、创新能力以及获取知识和技能的能力。
通过实施这种课程体系，学生不仅可以学习知识，而且实践所学，搭建自己的能力框架和学习方法，更为充分地实现个性发展。
建议学生也可以在课程构建和实施使用科技和虚拟化技术，比如在线学习，以拓宽个人知识面，提升能力水平。
总之，学生发展是一个系统工程，自主教育课程体系构建和实施是其重要组成部分，为学生发展提供了有效的途径和行动空间。
通过科学合理的课程构建和实施，学生可以发展大地性格与能力，全面发展，实现心灵深处的自我认知与自我实现。
优化顶层设计打造开放办学新格局——武汉市常青第一中学自主课程体系的构建与实施
2017年第5期普通高中的优质多样化发展，是我们一直在思考、探索的问题。
武汉市常青第一中学（以下简称“常青一中”）是武汉市教育局直属单设高中，成立于2001年。
在短短的17年内，学校两易校址、超常发展，实现了从一般普通高中到市级示范高中、再到省级示范高中的两次历史性跨越，初步形成了“美丽常青、活力常青、个性常青”的办学特色。
学校的课程改革和全员聘用制改革，在省、市产生了一定影响。
从进出口比看，高考完成了“低进高出、高进优出”的奋斗目标，重点率、本科率稳步提升，向北京邮电大学、武汉大学、中南财经政法大学、中国地质大学、湖南大学、重庆大学等省内外著名学府输送了一大批优秀毕业生；在艺术、传媒、体育等方面搭建成才立交桥，学生考入中国美术学院、中国传媒大学、北京电影学院、北京体育大学、湖北美术学院等名校，学生培养呈现出多元成才、百花齐放的可喜局面。
学校国际化办学迈出实质性步伐，2012年正式引进德语课程，2015年承办由武汉市人民政府主办的国际友好城市中学生来汉交流学习项目，2016年与德国、韩国、英国的3所高中结为友好学校，签订了合作协议。
近年来，学校以实现学生培养模式多样化为导向，以革新课程体系为突破口，着力打造适应学生个性发展需要的教育范式，取得了较好的教育成效。
一、自主课程体系的建构逻辑《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出推动普通高中多样化发展，主要包括办学体制多样化和培养模式多样化的发展，目的是满足不同潜质学生的发展需要。
从课程的多样化和选择性角度来培养在某方面表现优异的特长生，成为普通高中推行培养模式多样化的重要突破口。
常青一中当初作为一所为适应武汉市城区建设布局北移而建立的市教育局直属高中，如今承载着满足武汉临空港经济开发区教育需求的历史使命。
面对个性鲜明的学生和价值多元的社会，采取传统的、单一的发展方式必然会使教育路子越走越窄。
因此，推进学生培养模式多样化，对于学校的发展和学生的发展都有着刚性的内在需求和天然的内生驱动。
学校自制课程开发与实施方案
学校自制课程开发与实施方案学校自制课程是指根据学校的特殊定位和教育目标，依据学科特点和学生需求，创新研发的一种课程体系。
自制课程可以更好地适应学生的发展需要，培养学生的创新能力和综合素质。
本文将从学校自制课程的必要性、开发流程、实施方案以及效果评估等多个方面进行探讨。
一、学校自制课程的必要性随着时代的发展和教育理念的更新，传统的课程设置已经无法满足学生的需求。
学校自制课程可以根据学生的兴趣和特长，将学科知识与实际应用结合，提供更丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
自制课程还能够培养学生的创新思维和实践能力，提高综合素质。
二、学校自制课程的开发流程学校自制课程的开发需要遵循科学的流程，包括课程需求分析、设计、实施和评估等环节。
1.需求分析：了解学生的学习需求和兴趣特点，掌握学科知识的核心和前沿内容，明确课程目标和设计理念。
2.课程设计：根据学科要求和学生需求，制定课程大纲，确定教学内容和方法，设计课程形式和评价方式。
3.教材编写：编写教材，并结合辅助教材和多媒体资源，提供多样化的学习资源，以满足学习需求。
4.师资培训：提供培训机会，提高教师的课程开发和教学能力，确保课程的有效实施。
5.课程调整：根据实际情况和学生反馈，适时进行课程的调整和改进，确保课程的质量和效果。
三、学校自制课程的实施方案学校自制课程的实施方案需要详细考虑教学环境、教学资源和评价方法等因素。
1.教学环境：提供良好的教学环境，包括实验室、图书馆、多媒体教室等，以满足课程实施的需求。
2.教学资源：提供多样化的教学资源，包括教材、辅助教材、网络资源等，以提供广泛的学习支持。
3.课程管理：建立科学的课程管理体系，包括教师组织、教务协调和学生评价等，确保课程的顺利开展。
4.教学方法：采用灵活多样的教学方法，包括讲授、实践、研究等方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
5.评价与反馈：建立科学的评价体系，包括课堂表现评价和项目作业评价等，及时给予学生反馈和改进方向。
学校自主教育课程体系的构建与实践
上 ， 显校 本特 色 ， 出促进 学 生 自主 发展 的特 点 。我 们 设计 的 彰 突
体 魄 ， 能全 面 发 展 ， 能 主 动 挖 掘 自 己的 潜 能 ， 现 主 动 发 展 ， 既 又 实
程
体 系
国家课程
教师 ：课程整 合
学 生：会学 乐学 课 程：针对性
教师：实施 能力
话剧 演 出 ： 阅读 ｌ ０本 世 界 名 著 、 ４本 （ 学 ） 普 读 物 、 数 科 ２本 英 语 原 著 ： 极 参 与学 校 开 设 的德 育 系 列 课 程 ， 积 并完 成规 定学 分 。
我 们 立 足 于 打 造 以“自主 教 育 ” 特 色 的 品 牌 学 校 ， 立 基 为 建
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
于 学 生 发 展 的 自主 教育 课 程 体 系 ， 在基 于政 策 、 循 规 律 的基 础 遵
自主 教 育 课 程 体 系 框 架 图如 下 。
国家课 程 地方 课程 学校 课程
培 养 有 民 族 情 怀 、 世 界眼 光 、 有 能主 动 发 展 的 阳 光 学 子 。 即
心 灵 成 长 和 完 美 人 格 塑 造 ； 设 自主 、 作 、 究 的课 程 文 化 ， 建 合 探 通
过 国 家 课 程 校 本 化 、 本 课 程 特 色 化 、 育 活 动 课 程 化 ， 每 个 校 德 让
学 生 在 原 有 基 础 上 都 能 成 为 有 民族 情 怀 、 世 界眼 光 、 主 动 发 有 能 展的阳光学子 。 课 程 建 设 具 体 目标 ：
自主教育理念下的课程体系构建
摘要：课程改革的核心理念是“以学生发展为本”。
自主教育的核心是促进学生主动发展，使其落地就是要依托课程，有效实施国家课程校本化、校本课程多元化、校园活动课程化，让多样化、可选择的课程激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯。
关键词：自主；课程；构建自主教育理念下的课程体系构建钱俊华辽宁省鞍山市铁东区钢都小学课程改革的核心理念是“以学生发展为本”。
自主教育的核心是促进学生主动发展，使其落地就是要依托课程，有效实施国家课程校本化、校本课程多元化、校园活动课程化，让多样化、可选择的课程激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯。
多年来，我校始终围绕“自主教育”理念，深入诠释课程要义，开发校本课程，整合课程资源，加强课程管理，努力构建“适合”的课程体系，营建快乐校园，为学生终身发展奠定。
一、国家课程校本化，构建学生系统化学习知识体系国家课程普适化迫切需要我们构建适合本土、适合学生的校本化课程体系，在这方面，我们做了一些有益探索。
——读书课，让学生浸润书香依托我校欧阳工作室团队，创建读书课新模式。
创建绘本共读赏析课，利用绘本材料，借助课堂，在师生有效互动、交流中，培养学生良好阅读习惯，提升学生语文综合素养；创建推荐导读课，引导学生广泛阅读与教材相关、相连、相似的多篇文章，加大阅读量，激发阅读兴趣，引发阅读期待；创建读书交流汇报课，通过读书交流，培养学生阅读能力，包括总结、概括、运用语言以及再创造能力。
——习作课，让学生有感而发建立课程开发研究中心组。
2011年，组建习作课程开发小组，由辽宁省特级教师欧阳海燕工作室全面负责习作课研发实施工作。
构建习作课程板块。
学校把每个年级的习作课程分为四个板块：阅读教材学写作、阅读绘本学写作、阅读童诗学写作、阅读童书学写作。
在习作教学进程中，加入贴近学生生活的活动、体验和科学实验等内容，促其产生强烈的表达欲望。
以读促写，在关注阅读力的同时，更关注写作力。
让习作教学跳出应试作文的圈子，让学生写出更多有灵性的文字。
校本课程开发及模式建构
校本课程开发及模式建构随着全球化的不断深入，教育领域的交流与合作变得越来越频繁。
在这个背景下，国外校本课程开发模式逐渐引起了国内教育界的。
国外校本课程开发模式强调个性化、自主性和合作性，为我国课程开发提供了新的思路和启示。
校本课程开发模式是指在中央及地方教育行政部门指导下，由学校自行开发、实施和评价课程的方式。
这种模式强调学校根据自身办学理念、条件和资源，针对学生需求和特点，自主制定课程目标、内容和教学方法。
国外校本课程开发模式注重个性化，学生的兴趣、特长和需求。
学校会为学生提供多样化的课程，以满足不同学生的兴趣爱好和发展需求。
这种个性化教育有利于培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
国外校本课程开发模式强调自主性，学校有较大的课程开发自主权。
学校可根据自身实际情况和办学特色，自主制定课程目标、内容和评价标准。
这种自主性有利于调动学校的积极性和创造性，提高课程的质量和效果。
国外校本课程开发模式凸显合作性，注重学校与社区、企业、高校等各方面的合作。
通过合作，学校可以充分利用各种资源，提高课程内容的丰富性和实用性。
这种合作性有利于拓展学生的视野，培养学生的团队合作能力和社会适应能力。
国外校本课程开发模式提醒我们，要学生的实际需求，优化课程设置。
学校应根据学生的兴趣爱好和发展需求，合理安排各类课程的比例，提高课程的实用性和针对性。
学校还应积极更新课程内容，使其与社会发展和科技进步相适应。
国外校本课程开发模式强调对学生的和尊重，启示我们要重视学生的需求。
学校应通过调查、座谈等方式，了解学生的兴趣爱好和发展需求，为不同的学生提供适合的课程。
同时，学校还应注重培养学生的自主学习能力和创新意识，帮助学生实现个性化发展。
国外校本课程开发模式鼓励教师参与课程开发，促进教师的专业发展。
学校应为教师提供培训、交流等机会，提高教师的教育教学能力和课程开发能力。
学校还应建立完善的激励机制，鼓励教师积极投入课程开发工作，为学校的特色发展贡献力量。
学校自主发展课程体系的建构
学校自主发展课程体系的建构中关村第一小学地处北京市海淀区中关村自主创新高科技园区，与新中国一起诞生，共同成长，60多年的办学历史赋予学校厚重的文化底蕴。
在国家课程改革逐渐走向深化，学生、家长、社会对基础教育需求越发多元化和多样化的时代背景下，基于学校“做最好的我”的核心价值选择、学生的实际情况以及学校的发展现状，我们把学校的培养目标确定为培养“会学习、懂生活、能负责、敢担当”的学生。
在总结多年来实践“自主教育”的育人模式和“新学堂自主教学”的探索与研究经验的基础上，围绕学生培养目标，学校将育人模式定位在通过建构促进学生自主发展的课程体系和探索益于学生终身学习的自主学习方式上，促进他们全面发展、差异发展和个性发展，实现自主发展。
一、自主发展课程的基本内涵中关村一小自主发展课程以“人”的发展为核心，通过系统的课程内容设置、学生学习方式的改变，以及学生自主发展平台的搭建，充分挖掘每个生命个体的潜能，调动学习者的积极性和主动性，使他们学会自我管理、自主学习，成为自己成长的主人，成长为独特的自己、最好的自己。
二、自主发展课程的框架在学校“做最好的我”的核心价值选择的引领下，在“自主教育”的育人实践过程中，我们围绕学校的培养目标对学校课程进行整体建构，形成学校自主发展课程“6�C2�C6模型”（见图1）。
中关村一小自主发展课程“6�C2�C6模型”的核心指向人的发展，通过六个课程领域（道德与公益、语言与人文、体育与健康、艺术与审美、数学与科学、国际理解）、两种方式（必修课程、可选择课程）、六大平台（自主管理、自主选择、自主展示、自主提高、自主实践、个性化问题解决）的建设与实施，使学生“会学习、懂生活、能负责、敢担当”，拥有健全的人格，快乐自信、身心健康地成长。
1.内容统整，形式扩展―六大领域、两种方式和谐育人我们依据儿童的认知特点、生活空间和学科间的内在联系，将现有国家课程和校本课程从内容上进行整合与补充，形成中关村一小自主发展课程的六大课程领域（见表1）。
浅谈学校课程体系的构建.doc
浅谈学校课程体系的构建谈到7月5日至6日的学校课程体系建设，教育部课程材料开发中心邀请相关专家就学校课程建设定期举行研讨会和交流。
我参加了小学组、初中组和高中组的交流活动，三个组表现出各自不同的风格和特点。
经过讨论和交流，我在想，当前的学校课程建设应该走向何方？如何走得更科学？如何深入？如何更有效？当然，这个词对我们来说既熟悉又陌生。
熟悉学校的日常课程、教材分发、课堂教学等内容；奇怪的是，关于学校课程、课程结构、课程资源等等的讨论很多。
我们熟悉的是我们过去更多地谈论微观操作领域，而我们不熟悉的是课程的顶层设计、教育目标和其他上层概念。
因此，学校课程建设有两大转变，一是从教学建设向课程建设逐渐转变，二是从课程建设向课程体系建设逐渐转变。
课程体系建构的逻辑起点是教育目标，教育目标的上位是教育理念和教育理念。
课程体系的构建不仅包括课程设置，还包括课程管理和课程资源。
因此，课程体系建设成为学校教育体系建设的杠杆，推动了学校教育模式的整体改革，形成了学校的特色。
因此，学校课程改革应该追求学校课程体系的建构。
如果我们能够认真做好，坚持做好，不断创新，就一定能够走出一条符合时代要求、学生需要、学校追求的理想之路。
仔细梳理，学校课程体系大致包括以下几个方面:首先，背景分析；第二，课程哲学；第三，课程结构；第四，课程开发；第五，课程实施；第六，课程管理；第七是预期结果。
这篇博文试图总结上述七个方面。
一个是背景分析。
本节重点介绍以下内容:学校课程史。
一位校长曾经说过，没有历史的学校并不可怕，可怕的只是没有文化的历史。
学校文化在很大程度上取决于学校课程的历史。
在设置学校历史课程时，抓住这样一个关键节点: 这些历史阶段的课程应该是我们研究和借鉴的重点。
学校生源分析。
学校课程体系建设的逻辑起点是育人目标。
只有认真研究学生的现状，我们才能创建一个符合学生成长和发展需要的课程体系。
生物成因分析通常包括:教育背景、生活环境和生活方式；生活规划、爱好、特长和发展趋势；认知特征、学习风格、学习习惯；人际沟通、责任、意志品质；情绪管理、时间管理、非认知发展；等等。
学校课程建设与学生自主发展
三、学生工作改革重点：创新选课 制下的学生发展模式
体系化 单元制 发展方向和文化建设 导师制 学长制个体辅导和朋辈互动 学生手册 学生自治目标管理和自我规划 学生组织 学生活动实践体验和能力锻炼
从班级人到学校人的转变 间
更深的成长体验
学生有了 更大的发展空 更多的成功机会
自主性 独立性个性鲜明 充满自信 敢于负责 合作性 实践性思想力 领导力 创新力 服务社会 尊重自然 关爱他人杰出公民
课程建设是学校科学发展的基础
课程怎样建
学习研究课标——弄清为什么
领域、模块、必修、选修、学分制、
校本课程
开发利用资源——为实施创造条件
专业教室、小班化、走课制、
图书馆、公共区
设计探索实践——模块课程建设
起始课、过程性评价、教学设
自主发展是北大附中教育的特质
单元自治的组织文化
待遇： 收入：新教师一个标准工作量大于元月 晋升的机会： 住房：前年可申请教师公寓,后自购房 出国：所有老师都有了出国经历 子女：小升初\中考都有照顾政策
做北大附中教师的“特权”
北大的资源 无形的资源 传统和风格的传承 。。。
年我校特别期待的岗位需求：
初中数学、初中英语、初中语文、初中历 史、初中化学、高中语文、高中数学、高中 化学、高中历史、高中生物、高中政治、技 术、艺术、信息及网络技术在教育教学中的 应用、学生及学生社团的组织管理等
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学校新课程体系de构建
学校新课程体系的构建学校新课程体系的构建是指在学校教育中，通过调整课程设置、教学内容和方法等因素，建立一套新的课程体系的工作。
这一过程需要综合考虑学校的教育目标、学生的发展需求、教师的教学能力和社会的教育需要等因素。
构建学校新课程体系的过程包括以下几个步骤：分析学校教育目标和学生发展需求：首先，需要分析学校的教育目标，包括学校的定位、发展方向和教育理念等。
其次，需要了解学生的发展需求，包括学生的身心发展特点、学习兴趣和学习能力等。
设计新课程体系的结构和内容：根据学校的教育目标和学生的发展需求，设计新课程体系的结构和内容。
这一步需要考虑课程的组成、学科的安排、教学内容和方法等因素。
建立新课程体系的管理制度：为了使新课程体系能够顺利实施，需要建立相应的管理制度。
这包括课程计划的制定、教学安排的调整、教学资源的配置、教学质量的监控等方面的工作。
开展教学改革：在新课程体系的框架下，开展教学改革，提高教学质量和效率。
这包括改进教学方法、使用多种教学手段、培养学生的独立学习能力等。
评估新课程体系的效果：最后，需要对新课程体系的效果进行评估，分析新课程体系在实施过程中存在的问题，并根据评估结果进行调整和改进。
通常，评估新课程体系的效果包括学生的学习成绩、教师的教学效果、学校的教学管理水平等方面的评估。
总的来说，构建学校新课程体系是一个复杂的过程，需要综合考虑学校的教育目标、学生的发展需求、教师的教学能力和社会的教育需要等因素，并通过设计新课程体系的结构和内容、建立新课程体系的管理制度、开展教学改革和评估新课程体系的效果等步骤来构建新课程体系。
构建新课程体系不仅可以提高学校教育质量，而且还可以更好地适应社会发展的需要。
基于学生发展的自主教育课程体系的构建与实施
基于学生发展的自主教育课程体系的构建与实施作者：任光升来源：《中国教师》2012年第18期课程建设是学校创建特色品牌的关键。
山东省东营市胜利第四中学对“基于学生发展的自主教育课程体系”的建设，近年来已初具成效。
课程通过培养学生的自主学习习惯和自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。
这一课程体系的建设主要有以下四个策略。
一、确立与学生培养目标相一致的课程建设目标学生培养目标必须与课程建设目标相一致。
学生的培养目标是学校课程目标体系建设的前提，而学校课程目标的设定又是对学生培养目标实现的真正推动和支撑。
针对我校的特点，我校制定了如下学生培养目标和课程建设目标：1. 学生培养目标培养有民族情怀、世界眼光，能主动发展的阳光学子。
也就是说，我们培养的学生既要有强烈的爱国热情和民族情怀，又要有放眼世界的宏伟志向；既要有阳光的心态和健康的体魄，又能主动挖掘自己的潜能，实现主动发展，形成个性特长。
2. 课程建设目标构建促进学生主动发展、全面发展的自主教育课程体系，关注学生的心灵成长和人格塑造；建设自主、合作和探究的课程文化，通过国家课程校本化、校本课程特色化、德育活动课程化的实现，让每个学生在原有基础上都能成为有民族情怀、世界眼光、能主动发展的阳光学子。
具体有三：（1）国家课程校本化对国家课程与地方课程进行有效整合，将重复的内容有效调整，把零散的内容系统梳理，以“学思导纲”为载体，通过对“学思导纲”的完美设计，在引领学生自主发展的基础上，有效落实国家与地方课程，真正实现国家和地方课程校本化，促进学生德智体美等基础目标的自主实现。
（2）学校课程特色化根据学校实际和教师现状开设能促进学生自主发展的学校课程；同时，通过学校课程的有效实施，培养学生的自主选择能力和自主探究的兴趣，实现学生的个性化发展。
（3）德育活动课程化为了提高德育的实效性，努力将学校特色德育活动课程化，形成能促进学生自主发展的激发性课程和探究性课程，赋予德育活动以生命张力。
促进自主发展,构建精彩课堂
促进自主发展，构建精彩课堂随着时代不断发展，教育也随之转型，不再是单一的知识传递，而是将学生视为独立思考、自主发展的主体，让学生在互动、实践中学习和成长。
在这样的大背景下，构建精彩课堂成为了一种教育新趋势。
首先，教师需要转变自己的思维方式，不再是以自己的角度去教学，而是关注学生的需求、利益与兴趣，让学生参与到教学中来。
课堂上，教师应该从学生的角度出发，让课堂变得更加轻松、生动、有趣，同时也能够提升学生的学习兴趣，增添学习的乐趣。
其次，我们应该注重课堂互动，促进自主发展。
传统的教学模式是按照课本知识的结构编排课堂教学，由教师单向传授，学生单向接收。
通过互动，可以激发学生的兴趣、动手能力和创造性思维，增强学生的自主探究和创新意识。
例如，引导学生用自己的语言讲述课本知识、让学生自主分组合作去研究问题、让学生在解决问题的过程中总结出策略和方法等。
这样不仅能够增加学生的参与度，同样也能够增强学生的自主思考、自主探究，从而促进学生个体的发展，培养学生的团队合作精神。
最后，教育要注重实践，让课堂更加精彩。
针对现实生活中的学生常见问题，通过老师的讲解和学生的实践来解决，既提高了学生的学习兴趣，也增加了学生的实践经验和能力，更是提升了教育的实效性。
例如，让学生自己动手制作，通过实践体验学习知识点;让学生去外面进行社会调研，拓宽学生的思路;让学生进行PPT或实验演示，展示个人所学，提高表达能力等。
总之，精彩的课堂不仅能够加强学生的学习兴趣，提高学习效果，更能够促进学生的自主发展。
教育者应该通过课堂上的互动、实践和自主探究等多种形式，让学生充分发挥自己的创造性思维，拥有独立思考、自主学习的能力，从而构建一个更加美好的教育环境。
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学校自主发展课程体系的建构
中关村第一小学地处北京市海淀区中关村自主创新高科技园区，与新中国一起诞生，共同成长，60多年的办学历史赋予学校厚重的文化底蕴。
在国家课程改革逐渐走向深化，学生、家长、社会对基础教育需求越发多元化和多样化的时代背景下，基于学校“做最好的我”的核心价值选择、学生的实际情况以及学校的发展现状，我们把学校的培养目标确定为培养“会学习、懂生活、能负责、敢担当”的学生。
在总结多年来实践“自主教育”的育人模式和“新学堂自主教学”的探索与研究经验的基础上，围绕学生培养目标，学校将育人模式定位在通过建构促进学生自主发展的课程体系和探索益于学生终身学习的自主学习方式上，促进他们全面发展、差异发展和个性发展，实现自主发展。
一、自主发展课程的基本内涵
中关村一小自主发展课程以“人”的发展为核心，通过系统的课程内容设置、学生学习方式的改变，以及学生自主发展平台的搭建，充分挖掘每个生命个体的潜能，调动学习者的积极性和主动性，使他们学会自我管理、自主学习，成为自己成长的主人，成长为独特的自己、最好的自己。
二、自主发展课程的框架
在学校“做最好的我”的核心价值选择的引领下，在“自主教育”的育人实践过程中，我们围绕学校的培养目标对学校课程进行整体建构，形成学校自主发展课程
“6�C2�C6模型”（见图1）。
中关村一小自主发展课程“6�C2�C6模型”的核心指向人的发展，通过六个课程领域（道德与公益、语言与人文、体育与健康、艺术与审美、数学与科学、国际理解）、两种方式（必修课程、可选择课程）、六大平台（自主管
理、自主选择、自主展示、自主提高、自主实践、个性化问题解决）的建设与实施，使学生“会学习、懂生活、能负责、敢担当”，拥有健全的人格，快乐自信、身心健康地成长。
1.内容统整，形式扩展―六大领域、两种方式和谐育人
我们依据儿童的认知特点、生活空间和学科间的内在联系，将现有国家课程和校本课程从内容上进行整合与补充，形成中关村一小自主发展课程的六大课程领域（见表1）。
表1 中关村一小自主发展课程六大课程领域
类别国家课程校本课程
道德与公益品德与生活
品德与社会心理游戏
志愿者联盟
语言与人文语文国学启蒙
思维与表达
体育与健康体育足球
艺术与审美音乐
美术视听动漫秀
音画联觉
数学与科学数学
综合生活中的数学
美丽的地球日记
国际理解英语趣味阅读
在每个领域课程群的建设与实施过程中，我们站在课程领域的视角，挖掘其育人功能，使其教育价值和功能逐渐清晰。
道德与公益领域的课程核心在于突出体现学生公民素养的形成和热心公益事业意识的发展;语言与人文领域的突出价值在于培养学生语文素养以及工具性与人文性的统一;数学与科学领域的重点是培养学生的数学素养、科学素养、创新
意识、研究意识和实践能力;艺术与审美领域的重点则突出体现综合的艺术，突出审美;体育与健康领域的重点是让学生热爱运动，培养运动习惯，促进身心健康发展;国际理解领域的重点则是要引导学生拥有国际视野，理解文化差异。
为满足学生自主发展的需要，我们扩展了六大领域课程的学习方式，包括必修课程和可选择课程。
必修课程面向全体学生，完成国家课程的育人目标，满足共性的发展需求。
可选择课程紧紧围绕道德与公益、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康、国际理解六个领域，是对必修课程的补充、延伸与拓展，以满足学生个性的发展需求。
作为实现学生自主发展的重要途径，其开发与实践着眼于国家课程标准中学科能力的发展和素养的形成，选取贴近学生生活的学习素材，活用学校、社区等资源，细化学生学习目标，使学生在可选择、多元化、源于生活、适应成长的可选择课程中实现多元差异发展。
在育人过程中，实现两种方式的互补，同时满足学生全面发展和个性发展的需求。
（1）道德与公益：以德奠基人生
道德与公益课程是以学生道德成长的核心关系为原点，表现为五种形式：我与自己、我与他人、我与集体、我与社会、我与自然。
“我与自己”包括生理的我、心理的我和精神的我，培养健康、积极、乐观的我。
“我与他人”培养学生平等尊重、乐观以及合作分享的品质。
“我与集体”培养学生的公共精神和集体观念。
“我与社会”“我与自然”突出培养学生的爱国精神、社会责任感和主人翁意识。
（2）语言与人文：悦读乐写，善思考
语言与人文课程旨在引导学生丰富语言的积累，提升阅读、写作、表达、传统文化、思辨等方面的知识与能力，进一步激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。
语言与人文课程包括“阅读与欣赏、活动与习作、国学启蒙、思维与表达”四个模块，基本思路是：激发兴趣、由说到写、
读写互促、说写并重、夯实基础，目的在于培养学生的语文思维能力，提升语文素养。
（3）体育与健康：宜动、易乐、益健康
体育与健康领域课程以培养学生终身体育锻炼习惯和基本的运动能力为目的，依据课标和“体育艺术二加一”项目的精神，从学生的兴趣、体育能力、体育基础，以及学校体育办学的师资、场地、器材等实际条件出发，进行课程设计。
课程目标是：使学生至少能够基本形成两项擅长的体育技能，全面发展学生的身体素质与体能，增强体质，培养运动兴趣和优良的道德品质，最终以身心健康为学生奠基人生。
（4）艺术与审美：美养心灵艺术与审美领域课程从艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化出发，丰富学生的艺术体验和感受，引导他们学会欣赏艺术之美，通过艺术升华成一种懂得生活之美的情怀，在感知与体验、创造与表现、合作与交流中激发学习热情，挖掘潜能，提升艺术素养与审美能力。
（5）数学与科学：探物怡情，明理求真
数学与科学领域课程的重点是培养学生的实践能力和创新能力，以探究性学习为载体，整合学科教师、教育专家、科学家等资源，以学校、实验室、社会为学堂，着力引导学生用科学严谨的态度经历解决现实问题的全过程。
把培养学生的质疑与思辨能力、合作与创新意识、思维与实践能力作为核心目标，在教学中注重以情促知、以知怡情，从而激发学生对生活、自然和社会的探索热情。
（6）国际理解：感悟差异，理解文化
国际理解课程是依托英语学科，为学生打开国际视野，促进其理解不同文化意识、不同国家多元文化的课程。
国际理解课程按照“对节日概念与其相关名词的介绍”“跨文化比较”“将外显的文化意识转化为内在的品质”的设计
思路，开设认读与拼写、趣味阅读、视听表演、原著欣赏等课程。
2. 重点关注，专门设计―专设衔接课程，呵护学生顺利发展
满足学生成长与发展的需要是学校课程建设的原动力，针对一年级和六年级这两个涉及幼小衔接和小初衔接的关键年级，我们在国家课程、地方课程的基础上，专门设计、建构出一年级的融合课程和六年级的毕业课程，减轻学生身心焦虑与负担，减少适应不良，为实现学生充满自信与热情地学习、成长及顺利发展奠定基础。
3.开发课程资源，打破时空界限―六大平台促进个性化成长
从广义的“课程”定义出发，学校中具有教育意义和价值的工作都是学校课程的组成部分，是学生自主发展的重要途径。
为了满足学生成长的个体需求，我们不断丰富和开发学校、社区、社会的课程资源，打破课堂、学校等时空界限，努力为每个学生提供及时、多元的机会，让其进行选择、展示、实践体验，并由此逐渐形成中关村一小自主发展课程的六大支持性平台（见图2）。
六大平台打破必修课程和选修课程的壁垒，使课程延伸到校园的每个角落、每次活动，延伸到社区、社会，拓宽学生学习的时间和空间，使学习与实践、尝试、体验、探索紧密结合在一起，让每一名学生在中关村一小都能找到自己的定位和
发展点。
中关村一小的自主发展课程通过改变教育供给方式，丰富学生的学习途径，使教育适合每个儿童的发展需求，更好地实现学生的全面发展、差异发展和个性发展，为课程改革之路注入新的动力和活力。
（作者单位：北京市海淀区中关村第一小学）
（责任编辑：孙建辉）
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