新课标下高中文言文教学方法浅析
新课标下高中文言文教学方法浅析-最新资料
新课标下高中文言文教学方法浅析学生学习文言文，普遍感觉翻译是个难题。
教师在讲授文言文时，对如何指导翻译也颇感困难。
这主要是因为文言文在时空距离、表达形式以及隐含的意义等方面与现代汉语有较大的差距，从而增加了学生认知理解的难度，并限制了教师授课方法。
大多数教师在进行文言文教学时采用的是串讲课文的方法，除了教读就是让学生抄记译文，上课气氛不好，学生自然就产生了排斥心理。
那么，如何提高文言文教学的有效性，激发学生的兴趣呢？本文将从三个方面加以探讨。
一、落实预习要求，培养良好的学习习惯文言文教学中，对文言字词的理解、对文章内容整体的把握是教学重点，那么，在预习环节，教师需要将预习工作精细化，针对这两个方面，提出具体要求。
教师可让学生在预习时，通过上网查阅相关资料，了解写作背景；然后先不看注解，大致浏览全文，让学生凭自己的能力尽可能多地读懂文意，大致了解到底写了什么，作者的观点是什么，选取了哪些材料，怎样写的。
这样的预习作业，一是可以增强学生阅读文言文的信心，不至于一开始就对烦琐的翻译产生厌烦情绪；二是知道了文章的大致内容后，在课堂上的翻译就有了方向，不至于偏离文意太远；三是预习文章时，哪些地方自己看不懂可做标记，在课堂翻译时可举手提问，重点对待。
二、课堂教学要重视文言字词的教学文言字词是构建文言大厦的基石，对文言基础相对薄弱的高中生来讲，文言字词教学就更为重要。
传统的教学方式，强调基础的做法有可取之处，但是，每节课“字字落实，句句清楚”讲得多了，教学内容势必枯燥，课堂气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，基础的提高也有限。
从学生实际出发，有针对性地展开文言字词教学就成为广大教师的任务了。
笔者认为，可以从以下方面入手落实字词教学。
（一）把握文言实词、虚词的规律文言词汇和现代词汇有较大区别，但我们知道事物都是有规律可循的，文言文字词教学也是如此。
因此，在教学过程中，教师要注意积极引导学生自己去摸索、寻找规律性的东西，并掌握这些规律，从而提高文言文教学的质量与效率。
论新课程标准下的文言文教学方法7篇
论新课程标准下的文言文教学方法7篇第1篇示例：随着新课程标准的推出，文言文教学方法也面临着新的挑战和机遇。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其教学方法不仅关乎学生对古代文化的了解，更关系到学生语言文字能力的培养。
如何在新课程标准下更好地教授文言文，成为了当前教育界亟待探讨的问题。
本文将就新课程标准下的文言文教学方法进行探讨和分析。
一、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体教学成为了当今教育领域的新宠。
在新课程标准下的文言文教学中，利用多媒体辅助教学无疑可以为学生带来更为直观、生动的学习体验。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生更好地理解古代文言文的意境和情感表达，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
二、启发式教学方法在传统的文言文教学中，往往注重死记硬背，学生的学习负担较重，学习兴趣不高。
而在新课程标准下，鼓励学生自主、合作、探究式学习，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动探讨、分析古代文言文的语言特点和表达技巧，培养学生的创造性思维和语言文字能力。
三、注重实践与运用古代文言文的教学往往停留在理论层面，如何将古代文言文与学生的实际生活结合起来是新课程标准下的重要任务。
教师可以针对学生的年龄特点和实际需求，设计丰富多彩的文言文实践活动，比如组织学生进行古文诗歌朗诵、古文阅读比赛等，让学生在实践中感受古代文言文的魅力，培养他们的语言文字运用能力。
四、个性化教学在新课程标准下，注重个性化教学是一大趋势。
针对学生的不同学习能力和兴趣特点，教师可以采用不同的教学策略和方法，比如对于学习能力较强的学生可以采用更深入的讲解和引导，对于学习能力较弱的学生可以采用更加细致耐心的辅导和帮助，让每个学生都能够在文言文的学习中找到适合自己的方法，激发他们的学习潜能。
五、提高学生的综合素养新课程标准下提出了培养学生的综合素养的目标，文言文教学同样要服务于这一目标。
教师可以将文言文融入到其他学科中，比如历史、地理、文学等，让学生在学习文言文的同时能够感受到其在其他学科中的重要性和实际应用，提高学生的综合素养和跨学科学习能力。
浅析新课标背景下的高中语文文言文教学
到与作者情感相通的境界 。
第三 ． 文言文作为前人留下 的文化遗产 ， 文与言都承载了
丰富的文化底蕴 。重言轻文导致许多附丽于“ 上的文化信 文”
息被忽略甚至抛弃。在文言文教学中文言并重 ， 并且有意识地 多从“ 的角度加 以阐释和拓展 ， 文” 既是避 免上述弊端 的现实
力。
盛世而怀才不遇 ， 报国无 门的感慨 。
四、 给学生 自主学习的空间 高中学生 已积累了一定的知识经验 ， 如历史 知识 、 语言知 识、 修辞知识及鉴赏 知识等等 ， 而我们现在使 用的新版语文教
二、 确立知识积累点和能力训练点的教学过程 “ 的四步 ， 读” 通过质疑问题 ， 解决了学生对所学文言词句 含义的理解 。可是每一次阅读除 了完成当次理解之外 ， 还担负
、
教学理念要实现从重言轻文到文言并重的转变
传统的文言文教学重点落在文言知识 的逐一讲解上 ． 强 调文言实词 ． 虚词 ， 句式等文言知识的讲解和分析。这种“ 重言 轻文 ” 的教学格局导致了以下不 良后果 ：
第一 ，重言” “ 强调对学生进行知识性考查 ， 追求答案的唯
一
体会到了作品所表达的思想感情 ， 感悟到 了文言文 的语境 。抑 扬顿挫的朗读所体现出来 的音 乐美使学生从直觉 中领会文章 的主旨与作者 的思想感情。正是这 种音 乐节奏透射 出的音乐
科书文言文部分 的注释相 当详尽 ． 学生通过注释 ， 结合 已有 的
知识 ， 参读课文基本上能疏通文意 。学生如果有了必要的参考
书（ 古汉语常用字字典》 ）教师再传给他们一些 自学文言 如《 等 ， 文的方法 ， 课堂教学完全可以做到 以学生学为主 ， 教师讲为辅 ， 从而避免出现那种 台上教师讲的天花乱坠 ， 台下学生听的昏昏
论新课程标准下的文言文教学方法
论新课程标准下的文言文教学方法新课程标准对于文言文教学提出了很多具体要求，因为文言文作为我们国家的传统文化，是培养学生语言应用能力以及文化素养的重要内容之一。
在新课程标准下，我们需要采用一些新的教学方法来激发学生对于文言文的兴趣，提高他们的学习效果。
我们可以通过创设情境来引入文言文。
通过情境创设，我们可以让学生更好地理解文言文的背景和意义，增强学生学习的主动性和主体性。
我们可以模拟古代的场景，让学生扮演古代人物，用文言文表达自己的想法和情感。
这样一来，学生不仅能够感受到文言文的独特魅力，还能够更好地理解文言文的内涵和价值。
我们可以采用多媒体技术来辅助文言文的教学。
通过图文并茂的方式，我们可以将古人的智慧和文化传承给学生，激发他们的学习兴趣。
我们可以通过播放动画片或者制作幻灯片，展示古代文言文的应用场景和实际意义，让学生更加直观地理解文言文的用法和特点。
我们还可以采用游戏化学习的方式来促进文言文的教学。
通过设计一些有趣的游戏活动，我们可以让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
我们可以设置文言文的迷宫游戏，让学生通过解题来挑战自己的文言文水平。
这样一来，学生既能够体验到游戏的乐趣，又能够提高自己的文言文能力。
我们需要注重培养学生的实践能力。
文言文并不是一门纯粹的理论学问，而是需要通过实际应用来理解和掌握的。
我们需要设计一些实践活动，让学生能够主动参与提高自己的语言运用能力。
我们可以组织学生参与文言文演讲比赛或者文言文诗词创作活动，让学生在实践中体验到文言文的魅力和内涵。
新课程标准下的文言文教学方法需要结合情境创设、多媒体技术、游戏化学习和实践能力培养。
通过这些方法的应用，我们可以激发学生学习文言文的兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的语言应用能力和文化素养。
我们也需要不断创新和完善文言文的教学方法，让学生能够更好地理解和应用文言文，传承和发扬我们民族的优秀文化。
浅谈新课标背景下高中文言文的教学方法
在高 中教材 的比重提高到 ４ ０ ％以上 ， 加上《 语 文读本》 的 内容 ， 阅读 ： 的情况下 ， 教师完全可以放手让学生 自己总结 ， 碰到疑难问题 可以 量几乎是原来的三倍 到四倍 ， 这就给师生造成了更大 的困难 。 以小组为单位讨论 ， 全班交 流解决或老师点拨 。交流展示 ， 使学 生 所以， 如何培 养学生学 习文言 文的兴趣 ， 活跃文言文课 堂 ， 提， 尽情活动 ， 成 为课堂的主角。 高文言文 的课堂教 学效果 ， 如何实现新课 标 的基本 理念—— 重实 四、 灵活 多变 的教学方式 。 让课堂活起来 践、 积累和熏陶 ， 是值得我们长期深入研究 的重要课题 。 就此 ， 我谈 ： 采用不同的教学方法 ， 使文 言文教学的课 堂流光溢彩 。 优美的 些浅薄 的看法 。 ： 散文 可 以采用 “ 美读 教学法 ” ， 让小组 开展 朗诵 比赛 ， 如， 《 滕 王阁 语 。 激 发 学 生 兴趣
序》 ； 哲理 性强 的议论文可 以采用“ 课 堂讨论 法” “ 旁征博 引法 ” ， 让
一
学生去提 取文章的论点 ， 分析论证方法 ， 学 习其写作手 法 ， 分享 对 冗长 的课文 ， 就情绪低落 ， 更不用谈 如何提起兴趣 了。 所以， 在课堂 ： 文章所含哲 理的感悟 ， 如《 劝学》 ； 故事性强 的记叙 文则 可采 用“ 复 之初恰当地 引导学生是十分重要 的， 巧设导人语 ， 激发学生的兴趣 。 述法 ” “ 人 物分析法 ” “ 表 演法” ， 再如 ， 学完《 苏武传》 让 学生动笔写 学生对轶 闻趣事兴趣浓厚 ， 在古文教学 中可 以投其所好 ， 用故 小作文 ， 描写苏武牧羊 的形象 ， 还可以让学生表演《 廉颇蔺相如传》 事导入新课消除学生的反感情绪。如 ， 讲《 鸿 门宴》 ， 可以 由霸王别 中的故事 等等 ， 这样 ， 教 师便 能引导学生在愉快 的情感体 验中 ， 在 姬 的故事导人 ； 讲《 归去来兮辞》 ， 可 以由陶渊明不为五斗米折腰 的 和谐 的教育环境中 ， 兴趣盎然地学习。 故事导入 ； 讲《 伶官传序》 ， 由“ 伶官乱 国” 的历史故事导人新课。 五、 古为今用 ， 陶冶情操 二、 培养语感 ， 重视诵读 陶知行说 ： “ 没有生 活的死教学 ， 语 文也就成 了没有生 活的死 要培养学生的文言语 感 ， 就必须重视诵 读。 古人云 ： “ 好书不厌 在文 言文教学 中， 我们可 以尽量突破教材 的原点 向生活靠 百 回读 ， 其中滋味子 自知” “ 书读百遍 ， 其义 自见 ” 。 首先是老师范读 语文 。”
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学新课程改革下的高中文言文教学，是中国教育改革中的一项重要举措。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，不仅具有丰富的文化内涵，更是培养学生文化自信、语言表达能力和文学素养的重要途径。
然而，在实施过程中，仍然存在一些问题和挑战。
首先，针对新课程改革下的高中文言文教学，我们需要改变传统的教学方式。
传统的文言文教学注重背诵，重视对古代文化和文学作品的理解。
而在新课程改革中，我们应该注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
通过教学组织方式改革和教学内容改革，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
其次，我们需要在文言文教学中注重培养学生的文化自信。
文言文是中国传统文化的重要载体，通过学习文言文，学生可以深入了解中华民族的优秀传统文化。
因此，我们应该引导学生热爱自己的文化，提高他们对中国传统文化的认同感。
同时，我们还应该加强对文言文背后思想和价值观的解读，帮助学生认识到文言文对当代社会的重要意义。
同时，我们需要注重培养学生的语言表达能力。
文言文是一门独特的语言形式，学习文言文可以帮助学生提高对语言的敏感度和语言表达能力。
通过训练学生的文言文阅读和写作能力，我们可以培养他们的思辨能力和表达能力。
在实施新课程改革的过程中，我们应该注重培养学生的语言运用能力，增强他们的文字表达能力和文学国际交流能力。
此外，在教学中我们还需要充分利用现代技术手段。
随着信息技术的发展，我们可以通过多媒体教学方式来丰富文言文教学内容，让学生更加直观地理解古代文化和文学作品的内涵。
同时，我们还可以利用网络平台和移动应用程序，提供丰富的学习资源，帮助学生更好地进行自主学习。
然而，新课程改革下的高中文言文教学仍然面临一些问题和挑战。
首先，教师队伍建设仍然不足。
文言文教学需要教师具备深厚的文化底蕴和专业知识，但现实情况是，目前仍然有很多学校没有专职文言文教师或者文言文教师人数不足。
其次，学生的学习兴趣亟待提高。
新课标背景下高中文言文教学策略研究
新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。
本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。
本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。
这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。
本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。
通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。
本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。
希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。
二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。
新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。
新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。
文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。
新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。
新课标注重文言文教学的文化内涵。
文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。
在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。
再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。
针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
论新课程标准下的文言文教学方法
论新课程标准下的文言文教学方法随着新课程改革的推进，文言文教学也面临了新的挑战和机遇。
新课程标准提出了培养学生的文学修养和人文素养的目标，同时要求培养学生的创新思维和实践能力。
在新课程标准下的文言文教学中，需要采用一些新的教学方法，以适应新的教学需求。
可以采用启发式教学法。
启发式教学法强调引导学生自主探究，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在文言文教学中，可以通过提供一些有趣的文言文材料，激发学生的学习兴趣，并通过问题引导学生思考、探索。
通过学生的自主发现和解决问题，帮助学生深入理解文言文的内涵和特点。
可以采用多媒体教学法。
多媒体教学法可以通过图像、音频、视频等多种形式将文言文的内容生动地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
通过观看文言文的演示视频、听取文言文的朗读音频等，可以帮助学生更好地理解和感受文言文的语言特点和文化内涵。
可以结合互联网资源，利用网络教学平台进行在线学习和交流，拓宽学生的学习空间。
可以采用项目制教学法。
项目制教学法强调学生在解决实际问题的过程中获得知识和能力。
在文言文教学中，可以设计一些与文言文相关的项目，如制作文言文电子书、组织文言文演讲比赛等，让学生在实践中运用文言文知识，培养学生的实际应用能力和创新思维能力。
可以采用合作学习法。
合作学习法强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
在文言文教学中，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生在合作中互相学习、互相帮助，共同解决问题。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，也可以培养学生的合作精神和社会交往能力。
在新课程标准下的文言文教学中，应该注重培养学生的自主学习能力、实践能力和合作能力。
只有通过多种教学方法的有机结合，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使文言文教学更加符合新课程标准的要求。
论新课程标准下的文言文教学方法
论新课程标准下的文言文教学方法随着新课程标准的推出，文言文教学方法也需进行相应的调整和改进。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法等方面探讨新课程标准下的文言文教学方法。
新课程标准对文言文教学的目标进行了重新定义。
新课程标准强调培养学生的语言文字能力、阅读理解能力和文化素养，使学生能够阅读、理解和欣赏文言文作品，并能够通过文言文表达自己的思想和情感。
文言文教学方法应注重培养学生的阅读能力和思辨能力，让学生真正读懂文言文的内涵和意义，并能对文言文进行分析和解读。
新课程标准对文言文教学的内容进行了调整。
新课程标准增加了一些优秀的文言文作品，如《道德经》、《孟子》等，拓宽了学生的文言文阅读范围。
教师应根据教学内容的调整，灵活选择教材和教学方法，以满足学生的学习需求。
教师还应根据学生的实际情况，设计并引导学生进行主题阅读，培养学生的独立思考和综合分析能力。
新课程标准对文言文教学方法提出了新的要求。
新课程标准要求教师从学生的实际情况出发，采用一系列多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲解、示范、演绎等方式引导学生理解文言文的语法规则和修辞手法，加深对文言文的理解和记忆。
教师还应通过阅读文言文原著、背诵经典片段、演绎经典场景等方式，培养学生的语感和表达能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习、角色扮演、讨论等活动，提升学生的合作能力和口头表达能力。
新课程标准强调培养学生的文化素养，要求学生能够理解和欣赏文言文作品的文化背景和内涵。
教师应在教学中注重文化教育，引导学生了解古代社会的背景、文化传统和价值观念，培养学生的历史文化意识和审美能力。
教师可以通过教学影片、音频资料、实地考察等方式，让学生更加直观地感受文言文的魅力。
新课程标准下的文言文教学方法需要重点培养学生的阅读能力、思辨能力和表达能力，通过多种教学方法和手段，让学生真正理解和欣赏文言文作品，并获得文化素养的提升。
教师应根据新课程标准的要求，合理选择教材和教学内容，灵活运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生的综合素质发展。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学随着新课程改革的深入推进，高中阶段的文言文教学也面临着全新的挑战和机遇。
作为中华文化的瑰宝，文言文具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力，对培养学生的文化自信、人文素养和语言表达能力具有重要意义。
因此，如何在新课程改革中，更好地进行高中文言文教学，成为了当前的热门话题。
一、借鉴先进经验，注重实践能力培养新课程改革强调学科知识的整合以及能力综合培养，文言文教学也要从这个角度进行全新的思考。
要发挥文言文的综合性特点，将其与其他学科课程进行有效的整合，如历史、语文、人文地理等，使学生能够全面了解文言文的历史地位、时代特征和文化价值。
通过对经典文言文的学习，培养学生的批判思维、文化理解和历史意识，塑造学生的人文素养。
针对文言文教学的特点，要注重培养学生的实践能力。
传统的文言文教学方式注重学习文字和字义，但往往缺乏实际运用的机会。
在新课程改革中，可以加强与现实生活的联系，引导学生运用文言文进行实际的交流和表达。
通过模拟古代文化场景、导入现代语境等方式，培养学生的文言文运用能力，增强学生的学习兴趣和主动性。
二、创造性地设计学习任务，激发学生的学习兴趣对于普通学生而言，文言文学习往往被认为是枯燥乏味的，缺乏学习的动力和兴趣。
因此，在新课程改革下，我们应该从多个角度创造性地设计学习任务，激发学生的学习兴趣。
首先，可以引入多媒体技术，运用现代化的教学手段。
通过投影、音频、视频等形式，呈现出精美的文言文艺术形象，引导学生主动参与。
结合现代技术，可以设计互动式的学习活动，让学生通过实际操作和参与，去感受和体验文言文的魅力。
其次，可以通过培养学生的翻译能力来提高他们对文言文的理解和兴趣。
由于与现代汉语存在较大差异，文言文的翻译既具有挑战性，又能让学生更加接近古代文化。
通过翻译练习，学生可以更好地理解文言文中的词句用法、句式结构等，并将其运用到自己的写作中，增强学习的实践性和参与感。
同时，还可以设计一些富有创意和趣味的文言文阅读任务，如情景剧、小说改编等，让学生在欣赏文言文的同时，体验其中的戏剧性和故事性，激发学生的想象力和创造力。
浅谈新课程改革下的高中文言文教学
浅谈新课程改革下的高中文言文教学新课程改革下的高中文言文教学是近年来教育领域的热门话题之一。
随着新课程标准的推行，学生们学习文言文的时间被大大压缩，导致了人们对于文言文教学的关注与讨论。
本文将从文言文教学的目标、方法、难点以及现实问题等方面浅谈新课程改革下的高中文言文教学。
首先，我们需要明确新课程改革下高中文言文教学的目标。
文言文教学的根本目标是培养学生对中国传统文化的理解和热爱，提高他们的语文素养，培养学生的思维能力、分析能力和创造能力。
在新课程的指导下，文言文的教学目标更加注重培养学生的跨学科能力和综合素质，使他们能够将文言文的知识运用到实际生活中，并对现代汉语有深入的理解。
其次，新课程改革下的高中文言文教学需要采用更加灵活多样的教学方法。
由于学习时间的减少，我们无法再采用传统的机械背诵和默写的方式进行教学，而应该更加注重学生的主动参与和思维能力的培养。
可以设置各种形式的文言文阅读活动，如文言文朗读、文言文解读、文言文写作等，让学生通过实际操作获得更多的学习乐趣。
然而，新课程改革下的高中文言文教学中也存在一些难点。
首先，文言文的语法比较复杂，学生难以理解和运用。
因此，在教学中需要强调理论与实践相结合，注重语法讲解与语法运用的训练。
其次，在阅读文言文时，学生常常被生僻的字词所困扰，无法准确理解文章的意义。
因此，我们可以通过词语的教学来解决这个问题，引导学生使用字典和相关的学习工具。
除此之外，新课程改革下的高中文言文教学还面临着一些现实问题。
首先，当前的高考制度仍然强调考试成绩，这导致了教学过程中追求应试能力的倾向。
这种追求使学生对于文言文的学习变得功利化，只注重应试技巧，而忽略了对于传统文化的理解与尊重。
其次，文言文教材的选取和编写也是一个问题。
由于选课压力和教学资源有限，很多学校只能使用传统的教材，无法引入更多的经典作品和优秀的教材。
综上所述，新课程改革下的高中文言文教学具有一定的挑战与机遇。
论新课程标准下的文言文教学方法
论新课程标准下的文言文教学方法新课程标准旨在培养学生的综合素质和自主学习能力，同时也重视文言文的学习。
文言文是中华文化的重要组成部分，掌握文言文不仅有助于学生了解中华传统文化，还能提升学生的语言水平和文学素养。
因此，在新课程标准下，如何教授文言文是一个关键问题。
1. 突破传统教学方法传统的文言文教学方法通常是以课文为重点，强调记忆文字和语法知识。
然而，在新课程标准下，过度注重记忆和记忆带来的机械化应用已经不能满足学生自主学习和创造性思维的需要。
因此，我们需要突破传统教学方法，注重提高学生的语言运用能力和文学素养，这可以通过以下方法实现。
2. 引入多媒体教学资源多媒体教学资源是新课程标准下的必备之一。
此外，使用多媒体可以更加生动地展现文言文的特点、词汇、语法和文学价值。
通过应用多媒体教学资源，学生可以体验到文言文的魅力，而不是简单地记忆文字和语法。
3. 强调实践性教学实践性教学是新课程标准的核心之一，也是教授文言文的重要方法之一。
通过实践性教学，学生可以更快速地掌握文言文的基本知识和应用方法，同时也可以启发学生创造性思维，提高学生的语言水平和文学素养。
4. 鼓励学生学习文言文鼓励学生学习文言文是教授文言文的重要方法之一。
学生对文言文的兴趣和热情往往可以激发学生的创造性思维能力，加强学生的文学素养，同时也可以增强学生对中华传统文化的认识和了解。
5. 相关课程的综合性教学在新课程标准下，相关课程的综合性教学也是教授文言文的重要方法之一。
学校可以将文言文、历史、文学等相关课程进行整合，以便让学生更全面地了解中华传统文化，并通过多方面的内容和不同方法的教学，激发学生学习文言文的兴趣。
6. 引导学生积极思考和创新既然是教授文言文，当然不能忽略思考和创新。
学校可以引导学生积极思考、加强创新能力，提高学生学习文言文的兴趣和热情，同时也可以加强学生的文学素养和语言运用能力。
论新课程标准下的文言文教学方法
论新课程标准下的文言文教学方法新课程标准的出台为文言文教学提供了更加广阔的舞台。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和文化意义。
在新课程标准下，如何有效地教授文言文成为了教师们面临的挑战。
本文将探讨新课程标准下的文言文教学方法。
教师应根据学生的实际情况制定教学目标和教学内容。
新课程标准注重培养学生的综合素质和学科能力，因此教师应将文言文教学与其他学科相结合，例如可以通过文言文教学来培养学生的语文素养、历史素养、思维能力等。
教师要考虑到学生的学习阶段和兴趣特点，选择合适的文言文作为教学材料。
教师应注重培养学生的阅读能力和交际能力。
新课程标准强调学生的实际运用能力，因此教师在文言文教学中应注重培养学生的阅读能力，使其能够准确理解文言文的意思和表达方式。
教师还应鼓励学生进行口头表达和书面表达，培养学生的交际能力。
教师还可以运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。
可以通过课堂讨论、小组合作学习、角色扮演等方式来激发学生的积极性和主动性。
教师还可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，来展示文言文的课文和文化背景，帮助学生更好地理解和感受文言文的魅力。
文言文教学也应注重培养学生的思维能力。
文言文是一门高度概括和抽象的语言，教师可以通过解读文言文的句子结构、词汇意义、修辞手法等，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。
教师还可以组织学生展开文言文的创作活动，如仿古文、填词作文等，培养学生的创造力和想象力。
教师还可以开展一些针对性的辅导活动，帮助学生解决文言文学习中的难点和问题。
可以组织学生进行文言文的阅读小组，互相讨论和解答问题；还可以利用网络资源，如在线辅导平台、文言文学习网站等，为学生提供更多的学习资料和辅导。
新课程标准下的文言文教学方法应注重培养学生的综合素质和学科能力，注重阅读能力和交际能力的培养，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的思维能力，并开展针对性的辅导活动。
只有通过科学有效的教学方法，才能提高学生对文言文的兴趣和理解，使其更好地掌握和运用文言文。
论新课程标准下的文言文教学方法
论新课程标准下的文言文教学方法随着时代的发展和教育的改革，新的课程标准已经全面实施。
在这样的背景下，文言文教学方法也需要与时俱进，符合新的教学理念和要求。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式等方面探讨新课程标准下的文言文教学方法。
我们要明确文言文教学的目标是什么？在新课程标准下，我们应当注重培养学生的综合语言素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、文化意识等方面。
文言文教学的目标应当是培养学生对文言文的理解和运用能力，而不仅仅是注重学习文言文的语法和词汇。
教学内容的选择至关重要。
在新课程标准下，我们应当注重选取具有代表性和启发性的文言文材料，以丰富学生的阅读内容，激发学生对中国优秀传统文化的兴趣。
我们还应该结合学生的实际情况，选取一些与学生生活和学习相关的文言文材料，让学生能够通过文言文学习中获取更多的知识和智慧。
针对教学方法，我们可以借鉴一些现代化的教学手段，比如多媒体教学、互动教学等，以提高文言文教学的趣味性和实效性。
我们还可以采用学生中心的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，让学生在实践中感受到文言文的魅力，从而更加愿意主动参与文言文的学习。
在评价方面，我们应该注重对学生综合能力的评价，而不仅仅是注重学生对文言文知识的记忆。
我们可以通过学生的作文、口头表达、小组讨论等形式来评价学生的文言文能力，并引导学生形成自我评价和互相评价的习惯，从而更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
新课程标准下的文言文教学方法需要与时俱进，注重培养学生的综合语言素养，选取具有代表性和启发性的教学内容，借鉴现代化的教学手段，注重学生中心的教学方法，以及多元化的评价方式。
只有这样，我们才能更好地激发学生对文言文的兴趣，提高文言文教学的实效性和趣味性，为学生的未来发展打下更加坚实的基础。
浅谈新课标背景下高中文言文教学策略
浅谈新课标背景下高中文言文教学策略近年来，新课标的实施带来了新的挑战和机遇，对教育改革有着深远影响。
特别是在文言文教学方面，新课标明确了“提高学生勤学敬课、努力学习、团结合作、爱护文化的信念与行为”的教育目标，以及“培养学生能用准确的文言表达清晰地表达自己的思想，并能以歪曲含义之外的独特表达形式应用文言表达的能力”的教学要求。
因此，探讨新课标背景下的高中文言文教学策略非常重要。
首先，教师应做好备课工作，结合新课标要求，综合考虑文言文背景、语言知识、学生学习特点，制定科学合理的教学计划，并让学生掌握课程目标和要求。
其次，采用多种方法，让学生多参与上课活动，强调理论联系实践，使学生掌握文言文的构成要素和表达手法，并通过讨论、小组活动、实践、检测等加强意识，增强文言文的阅读能力与理解力。
同时，教师还可以利用文学作品、视频、图片等资源，引导学生认识文言文的美学特色，开阔学生思维，培养文言文独特的表达魅力。
此外，高中文言文教学策略不仅仅是教学活动，也必须做好学生辅导与评估工作，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，让它们有信心运用文言文去表达思想，让它们能够更好地理解和欣赏语言文学文本的内涵。
最后，教师要加强集体建设。
多利用各种形式的活动形成一个友爱、快乐的文言文学习氛围，丰富学生的文化知识，引导他们探究、分析、概括和总结，学会把握学习技巧，从而更加全面、深入地提升文言文能力。
综上所述，新课标背景下的高中文言文教学策略应该充分考虑学生的特点，以多种教学方法和活动，着力提高学生的文言文认知能力和表达能力，努力实现新课标的教育目标。
但是，新课标背景下的高中文言文教学实践是极具挑战性的，教师必须探索更多有效的教学策略，把握新课标的要求，不断提高文言文教学水平。
论新课程标准下的文言文教学方法
论新课程标准下的文言文教学方法随着新课程标准的推行，文言文教学也在面临新的挑战和机遇。
新课程要求培养学生的综合语言运用能力，在文言文教学中，我们要注重培养学生的读、写、说、译等多方面的能力。
下面，我将论述一些新课程标准下的文言文教学方法。
要注重提高学生的阅读能力。
文言文的句法结构和用词特点与现代汉语有很大的差异，学生若不具备一定的阅读能力，就很难理解文言文的含义。
在文言文教学中，我们要注重培养学生的句子分析能力和翻译能力，帮助他们理解文言文的句子结构和词义。
可以采用先读诵再讲解的方法，让学生先尝试理解文言文的意思，然后进行讲解和解读，搭建起学生理解文言文的桥梁。
要注重锻炼学生的写作能力。
文言文的写作要求严格，篇章结构和修辞手法都有其特殊规律，学生要通过大量的写作练习，掌握这些规律，并能够运用到实际的写作中。
我们可以通过布置不同类型的作文题目，要求学生运用文言文的语言特点进行写作，锻炼他们的写作能力。
对学生的作文进行批改和讲解，帮助他们发现问题并加以改进，提高写作质量。
要注重培养学生的口头表达能力。
口头表达是语言的基本功，对于文言文教学也同样重要。
我们可以通过一些小组活动和班级演讲等形式，提供一个锻炼学生口头表达能力的平台。
让学生通过口头表达，提高对文言文的理解和运用能力。
我们也要注重提高学生的听力能力，可以通过听录音的方式，听懂文言文的朗读和解释，同时也要培养学生区分不同讲解声音的能力，提高学生对语音的敏感度。
要注重培养学生的翻译能力。
文言文的语言特点与现代汉语差异较大，学生要掌握这种语言，并能够进行翻译。
我们可以通过翻译练习来提高学生的翻译能力，让学生进行逐字逐句的翻译，并进行对照点评。
我们也可以进行一些实践活动，让学生运用文言文的翻译能力，参与到社会实践中，锻炼他们的实际运用能力。
论新课程标准下的文言文教学方法
论新课程标准下的文言文教学方法随着新课程标准的实施，文言文教学也提出了新的要求和挑战。
在传统的文言文教学方法中，注重学生对古文的理解和阅读能力的培养，但在新课程标准下，更加注重学生的审美情感、文学素养和创新意识的培养，要求学生在欣赏古文的能够运用文言文的语言，表达自己的思想和情感。
文言文教学需要采用一种更加灵活、多样化的教学方法，以适应新课程标准的要求。
在文言文教学中，需要注重启发式教学方法。
启发式教学是指以问题为引导，通过激发学生的思维活动，引导他们自主发现和探索知识。
在文言文教学中，可以通过提问的方式，激发学生对古文的思考，帮助他们理解古文的意境和文化内涵。
还可以通过情境创设，让学生在更加生动的场景中感受古文的美丽和魅力，激发他们的学习兴趣。
启发式教学方法能够培养学生自主学习的能力，增强他们的学习动力，有助于激发学生对古文的热爱和积极性。
新课程标准下的文言文教学需要注重情感教育。
古文之美在于其深厚的情感内涵，因此在教学中需要引导学生从情感角度去理解和感悟古文。
可以通过融入相关背景知识、历史典故和人物故事，引导学生在情感上与古文产生共鸣，增强学生对古文的情感认同和感悟。
教师还可以结合音乐、美术等艺术形式，让学生通过多种感官去感受古文的韵味和情感，从而激发学生的审美情感和文学素养。
文言文教学需要培养学生的语言表达能力。
在古文教学中，除了注重学生对古文的理解和欣赏，还应该注重学生运用文言文进行表达的能力。
教师可以通过课堂讨论、写作、演讲等形式，引导学生在古文的基础上进行思想表达和情感表达。
可以设计一些富有创造性的任务，如改编古文故事、编写古文诗歌等，让学生在实际运用中提升文言文的表达水平。
还可以通过对优秀古文作品的模仿和仿写，培养学生的文言文表达能力和文学创作能力。
文言文教学需要注重跨学科融合。
在新课程标准下，文言文不再是孤立的学科，而是要与其他学科进行融合，形成交叉学科的教学模式。
可以通过与历史、哲学、艺术、音乐等学科的融合，让学生在学习古文的过程中，了解古代社会的历史背景、思想文化和艺术成就，拓展他们的学科视野和认知广度。
浅谈新课标下高中文言文三步教学法
如， 《 烛 之武 退秦师 》 中第二段可 以让学生 排演烛 之武与 郑文公 的对话 ， 这有 助 于 更好 地 理解 烛 之 武 的爱 国情 怀， 郑 文公 的愧疚 之情 。又如上《 荆 轲刺秦 王 》 让 学生排 演荆轲 与秦 武阳在秦朝廷 上惊 险悲壮 的一幕 。荆轲 “ 笑
、
要激起 学生 学 习文言 文 的兴趣 。 培 养 自主 学 习
“ 残羹冷炙” 。 高 中新课程 标准 中对 文 言文教 学 的要 求是 ： “ 阅读 浅易文言文 ， 能借 助注释 和工具 书 ， 理解词 句含义 ， 读懂
导语 的任务 是在 最短 的时 间内将学 生 的注 意力 和
兴趣点转 移 到 教 学 内容 上 来 ， “ 好 的 开 端 是 成 功 的一
半” ， 因而 ， 每一节课 的导语 设计显 得尤 为重要 。好 导语 可 以收到事 半 功倍 的效 果 。巧妙 的导 语往 往可 以调 动
文章 内容 。了解 并 梳理 常见 文言 实词 、 文 言虚 词 、 文言
句式 的意义或用法 ， 注重 在 阅读 实践 中举 一反 三 。诵读 古代诗词和 文言 文 ， 背 诵一 定数 量 的名 篇 。 ” 可见， 新课 标提高 了对文言文学 习的要求 。面对新 的形势 ， 教 师必 须转 变教 学思想 ， 寻求 新 的文言 文教学 方法 ， 引导 学生 懂得质疑 、 调查 、 探究 ， 创设 能引导 学生主 动参与 的教育 环境 ， 激发 学生 的学 习积极 性 ， 培 养学生 掌握 和运 用知 识 的态度和 能力 ， 使 每个 学生都 能得 到充分 的发展 。为 此， 语 文教 师应该 与 时俱进 ， 在文 言文教 学 中必须更 新 教学 观念 ， 对新课 标下 学 生怎么 学文 言文 ， 教 师怎 样教 文言文作 出深入 的思考 。 那么， 怎样 的教法 才能适应新 形势 下的要求 呢 ？经 过不 断 的摸索 实践 ， 我总结 了文 言文 教学三 步法 ： 首先 教师要利用 多种方 法来激 起学生 学 习文 言文 的兴 趣 ， 培
新课标背景下的高中文言文教学思考
新课标背景下的高中文言文教学思考随着时代的发展和社会的进步，文言文教学一直是高中语文教学中的重要内容。
在新课标的背景下，如何更好地进行文言文教学，如何让学生更好地理解和运用文言文，已经成为了语文教师们亟待解决的问题。
本文将围绕新课标背景下的高中文言文教学进行思考，探讨如何更好地进行文言文教学，以促进学生的全面发展。
一、文言文在新课标中的地位新课标作为教育教学改革的重要成果，强调了以学生为中心、以培养学生的综合素质为目标。
在语文教学中，新课标提出了“培养学生的语感、审美情趣、文学情操”等要求，而文言文作为传统的语文内容之一，也在新课标中占据着重要的地位。
新课标要求高中语文教学要全面贯彻语文课程标准，突出实施素质教育，注重学生的学习兴趣和综合素质的培养。
如何更好地教授文言文，如何更好地激发学生学习文言文的兴趣，已成为了高中语文教师们思考的重要问题。
二、传统文言文教学的问题传统的文言文教学注重对古文的翻译和解析，侧重于知识的传授，忽略了学生个性发展和创新思维的培养。
传统的文言文教学方法常常以灌输为主，学生们对古文的理解程度和学习兴趣常常不高。
这种情况不仅影响了学生对文言文的学习效果，也没有助于学生对古代文化的理解和继承。
在新课标的背景下，传统的文言文教学方法已越来越难以适应学生的学习需求和全面发展的要求，需要进行整改和创新。
三、建设性文言文教学的思考针对传统文言文教学存在的问题，我们应该以学生为中心，注重教学方法的创新，突出培养学生的语感和文学情操。
在文言文教学中，我们可以尝试采用以下方法：1. 注重文言文背后的文化内涵。
文言文作为中国古代文化的重要组成部分，其背后蕴含着丰富的文化内涵。
在教学中，我们可以通过解读课文背后的文化内涵，让学生更好地理解和吸收其中的道理和智慧，从而增强学生对文言文的兴趣和理解。
2. 引导学生进行感悟与体味。
文言文之美在于其深邃的意境和精妙的表达，我们可以通过教学材料中的名篇佳作，引导学生去感悟其中的意境与情感，体味其中的文学之美，激发学生对文言文的浓厚兴趣。
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章从课前、课中、课后三个方面探讨文言文教 学的方法。
【 关键词 】 新课标 ；高中；文言文 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３
学生 学 习文言 文 ，普遍感 觉 翻译 是个难 题 。教师 在讲 授 文言 文 时， 对如 何 指导 翻译也 颇感 困难 。这主 要是 因为 文言 文在 时空 距离 、 表 达形 式 以及 隐含 的意 义等 方面 与现 代汉 语有 较 大 的差距 ，从而增 加 了学 生认 知理 解 的难 度 ，并 限制 了教师 授 课方 法 。大多 数教 师在 进 行文 言文 教学 时 采用 的是 串讲 课文 的方 法 ，除 了教 读就 是让 学生 抄记 译 文 ，上课 气氛 不 好 ，学生 自然 就产 生 了排 斥心理 。那么 ，如 何提高文言文教学的有效性 ，激发学生的兴趣呢？本文将从三个方
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
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新课标下 东方 市八 所 中 学，海 南 东方 ５ ７ ２ ６ ０ ０）
【 摘要 】 在新课程改革的背景 下，文言文教学课堂依 旧枯燥沉闷。如何改变这种被动的教学局 面，让学生学得有趣味、有收获？文
一
【 文献标识码 】 Ａ
词 多义 、词 类活 用 、通假 字 、特殊 句式 等常 常成 为学 生学 习文 言文 的 障碍 。教 师需 要利 用新 旧知 识 的关联 适 当地拓展 延 伸 ，帮助 学生 理解 这 些现 象 ，从而 更好 地掌 握 文言 文字词 。例 如 ， 史记 － 项羽 本 纪》 “ 沛 公军 霸上 ”高 中语 文第 二册 注 ： “ 军 ，驻 军 ，动词 。” 我们 可 以通过 适 当的延伸 来帮 助学 生理 解 。 《 说 文》 ： “ 军 ，围也 。 四千 人 为军 。从 车 ，从包 省 。车 ，兵车 也 。” 由此可 见 ， “ 军 ”原 来 是动 词 ，本义 是 “ 包 围” 。将兵 车 围成一 圈 时 ，当然表 示军 队驻 面 加 以探 讨 。 扎 下来 准备 宿营 ，因此 ， “ 军 ” 引 申有 “ 驻 扎 ；驻军 ”义 ，那 么是 谁籽 兵车 围成 一圈 呢？ 当然 是军 队 ，因此 ， “ 军 又引 申有 “ 军队” 落实预习要求 ， 培 养良好的 学习习惯 文言 文教学 中 ，对文 言字 词 的理解 、对 文章 内容 整体 的把 握是 义 。 由此可见 ，军的 “ 驻军 ” 义和 “ 军 队”义 都 是 由本 义 “ 包 围” 教学 重 点 ，那么 ，在 预 习环 节 ，教师 需要将 预 习工 作精 细化 ，针 对 引 申出来 的 。成语 中的语素 有 许多保 留了古汉 语 的意义 ，联 系成 语 这 两个 方面 ，提 出具 体要 求 。教 师可 让学 生在 预 习时 ，通 过上 网查 释义 能增 强说 服力 ，加 深学生 印象 ，便 于学 生记忆 。 阅相 关 资料 ，了解 写 作背 景 ；然 后先 不看 注解 ，大 致浏 览全 文 ，让 三 课后作业布置有创意 ，读写结合 ， 提 高鉴赏能力 学生 凭 自己的能 力尽 可 能多地 读 懂文 意 ，大致 了解 到底 写 了什 么 ， 在 文言 文教学 过程 中，学生 的作业 往往 以翻译 文章 、归纳 文言 作者 的观 点 是什 么 ， 选 取 了哪些 材料 ，怎样 写的 。这样 的预 习作 业 ， 句 式、背 诵相 关语 段为 主 。诚 然 ，这 些作 业 可 以帮 助学 生巩 固学 生 是 可 以增 强学 生 阅读 文言 文 的信心 ，不 至于 一开 始就 对烦 琐 的翻 文言 文 的 “ 言 ” 的基础 ，那 么 ，教师 是否 可 以再有 一些 创 意 ，用 形 译产 生厌 烦 情绪 ；二 是知 道 了文章 的 大致 内容 后 ， 在课 堂上 的翻 译 式新 颖的作 业 来巩 固学生 “ 文 ”的学 习呢？ 就有 了方 向 ，不 至于 偏离 文 意太 远 ；三是 预 习文章 时 ，哪些 地方 自 （ 一 ） 改写 己看 不懂 可做 标记 ，在 课堂 翻译 时可 举手提 问 ，重 点对 待 。 文言文具有 “ 言简而意丰”的特点 ，文言经典中有许多写景抒 ＝．课堂教学要重视文言宇词的教学 情 的优美 片段 ，语 言简 洁 ，意境 优美 ，能 够激 发学 生 的想象 力 。在 文 言字 词是 构建 文言 大厦 的基石 ，对 文 言基 础相对 薄 弱的高 中 课堂上 ，教师 完全 可 以在学 生理 解 文章 的基础 上 ，让学 生根 据类 似 生来 讲 ，文 言字 词教 学就 更为 重要 。传 统 的教学 方 式 ，强调 基础 的 优美 的写景 文 段 ，加上 个人 的想 象 ，把这 些文 段改 写成 现代 文 ，让 做法 有可 取之 处 ， 但 是 ，每 节课 “ 字字 落实 ， 句 句 清楚”讲 得多 了 ， 学 生将 自己用 现代 文改 写 的文段 与 原文段 进行 比较 ，更 能够 体 会到 教学 内容 势 必枯 燥 ，课堂 气氛 沉 闷 ，学 生 的积极 性 没有 调动 起来 ， 文言 文 “ 言简 而义 丰 ”的特 点 。如 《 项脊 轩志 》 中有一 段精美 的环 基础 的提 高 也有 限 。从学 生实 际 出发 ，有针 对性 地展 开 文言 字词 教 境 描 写： “ 三五 之夜 ， 明月半 墙 ， 桂 影斑 驳 ， 风移 影动 ， 珊 珊可爱 ”。 学就 成为 广 大教 师 的任务 了 。笔者 认为 ，可 以从 以下方 面人 手落 实 《 教 师教 学用 书》 这样 翻译 ： “ 十五 的 夜晚 ，明月 高悬 ，照亮 了半 字词 教学 。 截墙壁下， 桂树的影子交杂错落、 微风吹来 ， 花影摇动 ， 美丽可爱。 ” （ 一 ） 把 握 文言 实词 、虚词 的规 律 将两者进行 比较，我们会发现译文虽然也可以体现出十五的夜晚时 文 言词 汇和 现代 词汇有 较 大 区别 ，但 我们 知道 事物 都是 有规 律 分 景 色 的优美 ，但 是少 了很 多韵 味 。归有 光笔 下 的项脊 轩充 满 了诗 可循 的 ，文 言文 字词 教学 也是 如此 。 因此 ，在教 学过 程 中 ，教师 要 意 美 ，原 文 仅 仅 ２ ０字 ，却 更 能准 确 简洁 地描 摹 出清 幽的 意境 ，激 注意 积极 引导 学 生 自 己去 摸索 、寻 找规 律性 的 东西 ，并 掌握 这些 规 发读者 更 多的 想象 ，也 更能够 体 现作 者 “ 室仅 方丈 ”却 能够 “ 乐 以 律 ，从而 提 高文 言文 教学 的质 量 与效率 。例 如 “ 幸 ”字 ，是 一个 多 忘 忧 ”的精 神追 求 。 义字 ，它 的解 释有 七 种之 多 ，还不包 括 作为 姓 氏的解 释 ，可 是 ，这 （ 二 ）写分 析 评论 七种 解释 之 间有 着 内在的 联 系 ， Ⅸ 汉字 源流 词 典》 中解 释说 ： （ 本 文言 文 经典 中的每 一人 ，每一 事 ，在不 同的学 生心 中都 会有 不 义］ 《 说文 ・ 天部 》 “ 幸 ，吉 而免 凶也 ，从 逆 ，从天 。天死 之事 ， 同的认 识 ， 因而可 以让 学生 在学 习课 文后 做 出 自己的分 析和 评价 。 故死 谓之 不幸 。 ” “ 幸 ”本 义 指意 外得 到 的好处 或免 去 灾祸 。得 到 在 学 习 《 过秦 论》后 ，结合历 史 故事 “ 商鞅变 法 … 指鹿为 马”等 ， 好处 或免 去 灾祸 ，让 人高 兴 ，所 以引 申为 “ 高 兴” ，而 高兴 时 ， 自 让 学生 用 现代 的观 念对 历史 事件 进行 评判 ，形 成 自己富 有个性 的见 然感 到 “ 幸福 ”让 别 人幸福 ，则 是 “ 宠 爱 ” ，如 果皇 帝 宠爱 某个 地 解 ，在 再创 造 的过程 中培养 学生 个性 化 的理解 能力 。 方 ，驾临 此地 ，就有 了 “ 巡 幸 ”之意 了。如 此讲 解文 言字 词 ，学 生 另外，文言文教学还需及时、有效地向课外做适当延伸，教师 掌握 了 “ 幸 ” 的五个 词义 的 内在规 律 ，学 习起来 自然 轻松 。 要 精心 选取 适应 高 中生语 言水 平 的课 外短 文 ，指导学 生课 外 阅读 ， （ 二】 适 当拓展 、延伸 ，帮 助学 生理解 、记 忆文 言 字词 的含义 强化 学生 学 习文言 文 的能力 ，激起 学 生 自 己阅读 文言 文的兴 趣 。 文言 文的 许多基 本词 汇 及基本 语法 特 点 ，至今仍 在 支撑着 现代 汉 语 的大厦 ，许 多有 生 命力 的东 西 ，仍 然活跃 在 现代 汉语 中，若在 （ 编辑 ：蒋 东旭 ） 讲解 中予 以延伸 、拓 展 ，学 生必 然感 兴趣 、记 忆 也牢 固 。比如说 一