语文课的有效备课共20页文档
一节好的语文课怎样备
一节好的语文课怎样备作者：杨军伟来源：《新课程·上旬》 2012年第18期文/杨军伟备课是教学工作中的一个重要基础环节，是上好课的关键，又是提高课堂教学质量的关键和保证。
所以只有把课备好，才能把课讲好。
但要真正备好一节语文课确实是很不容易的，根据几年来的教学实践，我认为在新课程背景下一节好的语文课应采用以下备课方法。
一、收集和整理备课资料大凡在教学研究上取得成绩的优秀教师，没有不注重备课资料积累的。
比如，江苏南通市特级教师李吉林就是靠大量积累资料，成为学者型的教师，可见备课资料是教师教研上课的好帮手。
其实日常备课资料大体包括课文教学参考资料和课外活动辅导材料两方面：课文教学参考资料是指课文的出处、作者介绍、文章的写作背景、文中涉及的知识、课文分析、教学构想、板书设计、习题安排、课文教案、朗读录音、教学录像、教学挂图等，它可以帮助我们正确理解课文内容，掌握教学重点和难点，使我们取得最佳的教学效果。
课外活动辅导材料，指辅导学生进行课外活动的内容、形式及方法等有关材料。
如，学生课外阅读的报刊或文章、诗词和语录等等。
二、全面深刻地把握教材教材是其他资料所不可比拟的，它具有系统性、典型性、普及性。
教材又是联系教师、学生、生活的桥梁，是学习的引入、扩大、深化的基础。
因此，教师必须全面、正确、深刻地把握好教材。
我认为应从以下层次把握教材。
1.基础层次。
即全面准确地把握课文的作者、写作背景、字词、句段、内容、结构、体裁、作者的感情倾向，写作特点等文本意思。
2.发展层次。
即教师要充分调动自己的阅读经验和生活经历，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本质。
3.创新层次。
即跳出课文看课文，从更大的范围来阅读、理解、运用课文，审视课文，以达到一个新的境界。
三、打破常规大胆地创新陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”这意味着创新不只是那些社会精英的专利，每一个人都可以去创造。
只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。
语文课的有效备课
五、适当选择课程资源
（一）什么是课程资源 （二）应选择什么样的课程资源 （三）适当选择课程资源的基本原则实际 3．课程资源的选择要指向宽阔的学科空间
[思考与练习] 1．你准备选择什么样的教学方式来教《斑羚飞渡》这一课？ 请简说你选择的理由。 2．依据你所观摩的语文综合性学习的一个课例，简谈运用 教学电教媒体的利与弊。
九、正确理解和处理教学中的预设与生成
（一）什么是教学中的预设和生成
（二）教学中预设与生长的联系
[思考与练习] 1．在你所执教的课例中，有否经历“预设与生成”矛盾 的困惑？你是怎样反思与处理的？ 2．在你的教学实践中，有没有“唯预设性教学”成功的 教案，你觉得“精彩可以预约”吗？
三、准确确定教学起点
（一）什么是教学起点 （二）怎样确定教学起点 1．教学起点确定的参照 2．了解学生学习起点的内容
已有的知识水平/成长环境/学生需求 3．了解学生的学习起点的方法
问卷法/谈话法/观察法/提问法/作业考查/测验考试
三、准确确定教学起点
[思考与练习] 1．接到通知你要参加送教下乡活动，到贪困地区学校
六、科学设计教学过程
（一）什么是教学过程 启动环节/导入环节/展开环节/调整环节/结课环节 （二）科学设计教学过程的要求 1．要服务和服从于学习过程的规律，获得教与学 的双赢 2．要显现学生在学习过程中的主动性，发挥学习 主体作用 3．能满足认知、技能、情感协调发展的要求
六、科学设计教学过程
[思考与练习] 1．请给《木兰诗》一课科学设计一个完整的教学过程。 2．请任选你所任教年级语文教材中一篇课文的教学过程
语文教师如何备课.doc
语文教师如何备课一、备课的意义1、备课是语文课堂教学的一个预先设计，是教学工作中一个极为重要的环节。
早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废”。
无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，甚至劳而无功，教学亦然。
备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所作的一切准备工作，它是教学工作全过程中的一个重要环节，要想取得较好的教学效果，教师必须认真、充分、精心地准备。
备课也是语文课堂教学的一个预先设计，有了这个预备过程，才能把语文课上好。
因此，优秀的语文教师，在上课之前都要做一番准备工作。
2、备课是上好语文课的先决条件和基本保证。
备好课是上好课的重要保证。
从事语文教学的教师，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵；无论是讲新课，还是讲熟课；都十分重视备课，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。
没有备课的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不会有课堂上的游刃有余。
在生成的课堂上，教师需要善于激发学生的需求，放手让学生自主探索，教师需要展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中的出现的错误和不足，运用教师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。
教师备课时，如果注重对教学过程的设计，注重对不同教学思路的追问，注重学生之间的交流与质疑，注重创造性地使用教材，就能预约出课堂的精彩。
如果备课无效，教学就必然无效。
3、备课是教师教学研究的一个重要内容。
备课是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。
新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
如何备课语文课程设计
如何备课语文课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握本节课所涉及的语文知识点，如课文背景、生词、成语、修辞手法等；2. 引导学生深入理解课文内容，培养他们对文学作品的鉴赏能力；3. 通过对课文的分析，使学生了解我国的历史文化，增强民族自豪感。
技能目标：1. 培养学生独立阅读、分析课文的能力，提高语文素养；2. 通过小组讨论、课堂发言等形式，提升学生的口头表达和沟通能力；3. 培养学生写作能力，学会运用所学知识进行创作。
情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱祖国、热爱语文的情感，树立正确的价值观；2. 激发学生的学习兴趣，养成主动探究、积极思考的习惯；3. 培养学生的团队协作精神，学会尊重他人、倾听他人意见。
本课程针对年级特点，结合学生实际情况，以课文为基础，注重知识传授与能力培养相结合。
通过本节课的学习，使学生达到以上目标，为后续语文学习打下坚实基础。
同时，关注学生个体差异，充分调动学生的积极性，使他们在轻松愉快的氛围中学习，提高语文素养。
二、教学内容本节课教学内容选自教材中“古典诗词欣赏”章节，具体包括以下方面：1. 课文学习：《静夜思》、《秋浦歌》、《望庐山瀑布》三首古典诗词；2. 词语解析：课文中出现的生词、成语及其用法；3. 诗词鉴赏：分析三首诗词的作者背景、创作意境、艺术特色；4. 修辞手法：讲解并举例说明三首诗词中运用的修辞手法；5. 文化传承：介绍我国古典诗词的发展历程及其在历史中的作用。
教学大纲安排如下：第一课时：导入新课，学习《静夜思》，解析生词、成语，分析作者背景及创作意境；第二课时：学习《秋浦歌》，讲解修辞手法，进行诗词鉴赏；第三课时：学习《望庐山瀑布》，深入分析艺术特色，了解文化传承；第四课时：总结本章节内容，进行课堂小结，布置课后作业。
教学内容注重科学性和系统性，结合课程目标，确保学生在掌握知识的同时，提高鉴赏能力和文化素养。
在教学过程中，关注学生个体差异，适时调整教学进度，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
小学语文老师怎样备好一堂课
小学语文老师怎样备好一堂课备好课是教好课的前提，而备课流程是非常重要的。
在新课标下的教学中，教师需要更高的要求，但同时也有更广阔的发展空间。
在这篇文章中，我将分享如何备好一堂小学语文课。
一）备课流程：1.深入了解语文课程标准和教材。
这意味着要全面了解教材，特别是对于本册内容的重点。
教师应该通读教材，了解编排内容和意图，对照课程标准，确立学生语文素养培养的目标，并制定合理的课时计划。
在安排教学内容时，要特别注意集中性的语文实践活动，避免随意性。
有些活动可以提前布置，让学生有备而来。
例如，如果要培养学生搜集信息的能力，需要通过教材中的“阅读链接”和“口语交际”等部分内容来体现。
同时，教材也提出了课外阅读的建议和推荐书目，教师需要根据本班学生的实际情况来落实。
2.做好单元备课。
充分发挥教材单元对学生思想、情感、语言、思维发展的整体促进作用。
在备课时，教师应该注重单元内各部分的联系和整体性，确保学生能够全面理解和掌握知识点。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，使学生能够更好地理解和掌握知识。
总之，备好课是教好课的前提，而备课流程是非常重要的。
教师需要全面了解教材和课程标准，制定合理的课时计划，并注重单元内各部分的联系和整体性。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，使学生能够更好地理解和掌握知识。
教材的组合是按照文化主题来进行的。
在每个单元中，从课文到阅读链接再到综合研究的积累、口语交际、作等，都是围绕本单元的文化主题来设计编排的。
每个单元中的四、五篇课文在题材、体裁、表达方式和语言风格方面都有很大的不同，这有利于学生在比较中研究语言，认识事物。
在课后练、阅读链接、实践活动、口语交际和作的内容选择和形式设计上，教材坚持从生活到文本再到生活的原则，注重丰富儿童的生活内容，开拓儿童的生活范围，提高儿童的生活质量。
这样每个单元从课内阅读到课外扩展阅读再到实践阅读（口语交际、作等），始终围绕一个文化主题展开。
怎样备好一节有效的语文课
怎样备好一节有效的语文课备课是教师进行教学活动的首要环节，其质量的好坏直接影响教学的有效性。
我个人认为备好一节语文课，主要从以下五个方面下功夫：一、研读单元目标，细化课时目标课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。
单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。
即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。
在一篇课文或一节课上，哪些知识只是一般性了解，哪些知识需要理解并应用，着重训练听说读写中的哪项能力，并要求达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。
吃透单元目标的同时，再看看教参。
教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。
要学会分析、比较，要有自己独特的见解。
对他人的设计，我们要用辩证的头脑去思考，要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选，不能全信，不能照搬，应该创造性的吸收，有选择的学习。
一定要站在用教材教这样的高度去审视我们的教学目标。
言语形式是语文教学的立足点。
可以这样做：1、凭借例子积淀语言，悟得规律。
（预习入手感知语言材料；品读领悟，重视语感培养；熟读背诵，积累语言材料；练习迁移，形成语用能力。
）2、超越例子，延展运用，形成能力。
二、研读课标，读出教学的目标语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。
所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。
标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。
吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活，万变才会不离其宗。
语文教学的目的是“全面提高学生的语文素养”。
语文素养涵盖两个基本内容，即课标中的两个“使”：一是使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；二是使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
简言之，一个是语文能力，另一个是人文素养。
语文教师如何开展有效备课
语文教师如何开展有效备课作者：侯婷婷薛彤来源：《教师教育论坛（普教版）》2024年第02期摘要备课是教师开展教学工作的前提。
传统备课往往离不开三要素，即备学生、备教材、备教法。
新课改背景下，语文教师备课除了备学生、备教材、备教法外，还要备手段、备问题、备作业。
语文教师备好课不仅可以减少教学过程中的不确定感，增加自信心和安全感，还可以减少教学的盲目性和随意性。
关键词语文教师；备课；新课改；教学中图分类号 G633.3文献标识码 A文章编号 2095-5995（2024）04-0045-03教学是一种有目的、有计划、有组织的活动。
为了使教学活动顺利进行，并达到预期的教学效果，在进行教学活动之前，教师要进行必要的备课。
“备课是整个教学过程的总策划和总设计，它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师全新的教育观。
”［1］教师在课前备课既可以减少教学过程中的不确定感，增加自信心和安全感，又可以减少教学的盲目性和随意性。
传统备课往往离不开三要素，即备学生、备教材、备教法。
教学理念的发展和教学技术的更新，不但赋予了传统备课三要素新的含义，还开拓了备课的思路。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“设计富有挑战性的学习任务”，“充分发挥现代信息技术的支持作用”［2］，因此语文备课除了备学生、备教材、备教法，还要备手段、备问题、备作业。
本文从学生、教材、教法、手段、问题、作业等方面谈谈语文教师如何进行高质量的备课。
一、备学生备课主要是备教材，但是从教育心理学的角度看，光备教材是不够的，因为在教学过程中，“教”和“学”是紧密交织在一起的。
学生的“学”通过教师的“教”起作用，教师的“教”是为了学生的“学”。
所以，语文教师在备课时首先要考虑学生的因素，了解学生的水平和需求，即要备学生。
只有“教”和“学”相辅相成，教学才能有效，教学质量才能提高。
笔者认为，在备学生上，语文教师需要做到以下三个方面：一是摸清学生情况。
如何备好一堂语文课
如何备好一堂语文课一,正确把握课标与教材是备课的基本教材是新课程的重要载体,是实现课程目标,实施教学的重要资源,它为学生的学习活动提供了预设的基本线索.没有对教材的深刻理解,就没有对文本的正确把握,我们的教学就会偏离方向,就会出现这样那样的问题.学生也就会不知所云,丧失学习兴趣.所以,我们应把主要精力放在钻研教材上,正确把握以下四个环节,做到真正吃透教材,进而站在一定的高度来审视教材,灵活运用教材.一是把握课程标准.课程标准是教师进行教学活动的指明灯,教师在备课之前应该认真的理解课程标准,为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础.课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释,同时,把整个九年义务阶段的知识全部罗列,只有理解课程标准的实质,才能与时俱进,居高临下的钻研教材,确定目标,探索创新,指导教学.我们要从整体上认识教材,并用联系的观点分析教材.在理解的基础上读懂教材,通过反复阅读教材并查阅有关资料,了解全册教材编写的指导思想,主要特点,结构体例,掌握教材的知识体系,逻辑结构和编排意图,了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况,确定每个单元和每节课的教学目标,重点难点,建立起知识之间的联系.细细研读,便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合,对于备课可以起到事半功倍的效果.二是把握教材内容.教材是无数专家用心血与经验编写而成,是课堂教学的一个载体.教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念,编排特点及内容结构有清楚的认识,对整个知识体系有全面的感知,再针对上课内容进行具体解读,吃透教材,感悟文本,把握教材特色,和教材平等对话.教师只有研究教材体系,明确教学任务,弄清教材的基本结构,指导思想,知识技能,编写意图,内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目的与要求.才能有效地实施课堂教学,创造性地开展好课堂教学.广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课.可见理解教材的重要. 三是把握重点,难点.教材内同类知识中分量较大,处于重要或主要地位的内容就是教学重点;而学生在学习过程中难以理解消化,不易把握或操作困难的内容,技巧就被确定为教学难点.教学重点在知识结构中起纽带作用,是教学内容的知识核心.教学重点因有基础知识,基本技能,全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重.教学难点除少数处于教学重点之外外,大多数则包含于教学重点之中,在教材总知识量中比重较小.它的特点是有局限性,差异性和局部性.在教学中,教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲的小学语文知识的来龙去脉,掌握其确切的含义及其规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先讲,哪些应该后讲,哪些应该贯穿课程始终,怎样结尾.思路要井然有序,讲解就会条理清晰,使学生在重点,难点等关键问题上能够得到透彻的理解.四是把握教材特点.教材特点在一定程度上决定着备课的结构,教学活动的组织和教学方法的选择.不同教材的特点要选择不同形式的教法.因此,教师在研读教材的过程中,要抓住语文学科的特点,注意在理解,感悟,积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性.工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念,不是每篇课文,每节课,每个教学环节都必须同等对待,平均用力.就具体课文而言,有的课文以落实工具性目标为主,渗透人文性目标,有的以落实人文性目标为主,兼顾工具性目标;就一节课而言,应该找准人文性和工具性的结合点,在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育.衡量人文性和工具性统一是否成功主要看是否有有利于语文教学三维目标的有机融合,促进学生语文素养的全面提高.二,精心设计教学方案是备课的重点教师备课的目的就是如何达到新课标的要求.教学方案的设计是在认真研究教材,学生和环境等的基础上,进行规划课堂教学的活动,是一个动态的,持续创造的过程.教师的备课应当通过精心设计教学方案,做到"五精",来体现学科特点,教师特色,以利于教师的提高,利于学生的发展.1,精心设计教学目标任务.新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标,即结果性目标(知识与技能),程序性目标(过程与方法),体验性目标(情感态度与价值观),注重三维目标的互动整合,逐步形成素质.一篇课文的教学目标编者已经在《教师教学用书》中提示,在"思考练习"中也有暗示.我们可以结合自己"钻研教材"所得,决定是照用,还是进行一些调整.而具体到每一课时,需要完成哪些教学任务,达到哪些教学目标这些目标与整篇课文的目标形成什么关系我们得认真思考,精心设计,行诸文字或内存心中.2,精心设计教学流程.教学流程的创设应体现如下特点:有利于教学情境创设;有利于学生自主学习;有利于合作学习;有利于自主体验;有利于全员参加;有利于培养创新精神和实践能力.一节课,怎样导入,怎样过渡,怎样总结;安排哪些环节,哪个环节先,哪个环节后,哪个环节主,哪个环节次;这些环节分别指向什么目标,之间存在什么联系等等,我们都得认真思考.在教学备课中,可先预设板块,使之能辐射全文,有效地统领对整篇文章的感悟.若教学中出现偶然的变数时,教师应当灵活增删板块和环节.同时,根据语文课堂的实际情况及时降升教学目标,因为降低是为了能使学生相对容易地摘到桃子;升高是为了能激发学生对学习新知识的强烈欲望.3,精心设计问题问题是思维的核心.只有提出具备一定深度的问题,才能引发学生的积极思维,才能培养学生的创新能力.所以教师备课的重点是设计好有效的问题,起到纲举目张的效果.小学语文中的许多知识,只要我们精心地设计问题,充分相信学生,让学生自己去探索,多设计话题性,开放性等问题,为学生"自主,合作,探究"的学习提供平台,为学生提供广阔思考的空间,设想学生解决问题的方案,使教学过程成为多向交流互动,充满活力的过程.让学生在积极探索的过程中,不仅使学生学到的基础知识得到了应用,更摆脱了长期教师传授的学习模式,使学生自主学习,积极探索,不断创新的精神和解决问题的能力得到充分的培养.教材在课后"思考练习"的编排上进行了全面的改进,其中之一是减少了问题的数量,提高了问题的质量,目的是让学生有更多的时间读书,直面文字;让学生有更多的时间思考,提出自己的问题("读出自己的见解");激起学生的兴趣,促使学生合作,引导学生探究,培养学生的创新精神.4,精心设计作业.长期以来,人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"与"技能的强化"上,导致作业陷入了题型呆板,形式单调,内容封闭的误区,这样严重禁锢了学生潜能的发展.在全面实施素质教育的今天,教师应从作业的主体——学生出发,既要在具有趣味性,实践性和开放性的前提下设计作业,又要引导学生通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能,让作业成为学生放飞潜能的天空.事实上,大部分的作业已经由编者和有关人员给设计好了,例如教材编者设计的"思考练习","积累运用";一些版本的教材还配套编写了同步练习等.如果我们能够在认真钻研教材的同时根据自身及学生的实际,再设计一些"自己的作业"或者对"思考练习"进行改进,效果就更好了,但必须做到形式活——口头的,书面的,操作演示和查阅资料等结合;内容精——具有指导性,开放性,创造性,允许学生选择等.例如设计一些趣味性作业,把知识寓于故事之中,有趣的故事情节吸引了学生,"吊"起了学生学习的胃口,让学生"吃"得有滋有味,使学生愿做,乐做.还可以设计一些实践性作业,让学生用所学的知识解决实际生活中的问题,同时在实践中巩固所学的知识.学生在完成这一系列实践作业的过程中,不仅培养了与人合作,收集信息,学以致用等多种能力,而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高.5,精心做好教学反思.上完课,这节课并没有结束,课后教师还需要静下心来反思.教学反思在新课程实施中被认为是促进教师专业发展和自我成长和核心要素,但一些教师写的教学反思就好像流水帐,只是对自己日常教学过程作一些简单的描述,或者为了完成应付教学常规而无病呻吟,正确的做法应当是针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较,对教学目标的达成度,教学策略是否得当,学生的主体地位是否得到足够的尊重,课堂生成处理是否妥当,问题设计是否有意义,情景创设是否到位等教学内容,教学过程,教学效果进行再思考,再认识,并及时把感想,心得和调整策略等内容进行认真整理.在反思中应不断反躬自问,根据学情不断调整,丰富,优化方案设计,在"反思—实践—反思"的螺旋式上升中,实现自己的专业成长.这样既可以积累教学经验,避免以后的教学实践少走弯路,使有效教学走可持续发展道路,同时又可以促进教师自身的专业化发展.三,充分了解学生情况是备课的关键学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,在备课的具体工作中,备学生是核心环节.备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用,有一些优秀教师,名校长甚至提出了"备课先要备学生"的观点,即"在备课时先要了解你的学生,备课时的切入点要面向中,差学生,课堂教学注重抓基础教育".所以教师"教"的过程就是帮助学生"学"的过程.在准确理解教材的基础上去思考如下问题:什么样的学习目标适合他们怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标具体而言,诸如哪些方法该让学生掌握,哪些知识该让学生自主发现,自我构建,哪些问题可让学生提出,哪些内容可让学生自主选择,哪些疑难可让学生自主解答,从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层,停留表面,学生可能需要点拨,引导;哪些地方学生可能偏离主题较远,需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处,文本空白处,意境深远处,情感共鸣处,认识分歧处可拓展学生思维,引发学生对话,激发创新的火花.于是,我们备课就要将更多的精力放在研究学生身上,深钻教材,细研教法,去思考学生在课堂上需要什么,怎样才能有利于他们各种素质与能力的提高.另外,在预设文本时,教师应该还要做到心中有"人",有"活生生"的人——学生.这就要求我们老师经常站在学生的角度去关注学生的学习状态,关注学生的学习过程,关注学生的学习情感.自觉做好学生的学习伙伴,应该蹲下来与学生共同学习:他们喜欢什么他们喜欢怎样学我们要从学生的需要出发,从学生学习的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生乐学;预设学生喜闻乐见的学习形式,让学生爱学;预设学生引起学生善于思考的问题,激活学生思维,唤起其个性经验,激起他们学习的欲望;预设不同程度学生的学习内容,给学生提供及时有效的帮助,让学生在快乐中度过一个个美妙的四十分钟.比如作文评讲课,我们只有从学生习作中发现大多学生的优点和共同问题,讲评时才能因势利导,让学生扬长避短.反之,如果备课脱离学生实际,那将是对牛弹琴,教学会盲目,效率也不会很高的.总之,备课是我们和文本的对话,我们和生活的对话,我们和学生的对话,我们和未来的对话.因此,备课时教师的心要与作者,编者,学生的心相通,四心相同,才能真正吃透教材,把握要点,用活教法,上出韵味.备课要深入,设计要简出.备课要集教师于了解自己,关注学生,把握教材,精心预设,捕捉生成,像一场电影在上映,时刻关注灯光和观众的反映,否则就不会有很高的上座率的!。
如何备好一堂语文课
如何备好一堂语文课人们常说“台上一分钟，台下十年功”。
是的，对于一节语文课来说，课外的功夫直接决定着一节语文课的成功与否。
备课相当于一场战斗的作战计划，语文教师就像一个指挥官，只有充分了解了各方面的情况，对事情的发展有较为准确的预见，才能有针对性地制定有效的方案，进而取得战斗的胜利。
所以，在语文教学中，要想提升课堂教学效率，教师在课前就必须作好充分准备。
这就要求教师在备课时，不但要钻研教材，还要研究学生心理。
根据儿童的特点，来确定教学要求，安排教学内容，构思教学程序，选择教学方法等。
把学生的注意力高度吸引到课堂教学中去，增强其兴趣，调动起积极性，为顺利完成教学任务打好基础。
那么，怎样才能备好一节语文课呢？下面我结合本次培训主题和自己的教学实践谈谈自己的一些想法、做法。
从以下几方面去做。
一、备课标：备课标指的是教师首先应认真学习“语文课程标准”，明确“语文课程标准”中语文学科的性质和任务，了解本册教材的编排体系和指导思想。
如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教学就可能出现盲目性。
吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点。
只有根据目标对教材实行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效。
只有了解“语文课程标准”，熟记于心，备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果。
二、备教材：备教材主要是指在钻研教材上下工夫。
教材是学生掌握知识的工具，教师只有凭借教材才能对学生实行各方面的训练。
所以，对教材内容的掌握水准将直接影响到教学的效果。
我认为老师在写教案之前，应先静下心认真地读课文，反复地读课文，勾词句、作批注。
接下来，再认真钻研教学参考书，了解本课的教学要求，重点难点、理清课文脉络、弄清文中重点词句的意思。
为了备课更充分，还需上网或用其它方式查相关的补充资料，这样对课文的了解更全面，更透彻。
然后，再读课文，读出自己的感受。
这是个基本的道理。
语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。
如何备好一节语文课
如何备好一节语文课
作为一名语文教师，上好一节语文课，是许多教师的愿望。
现就如何备好语文课，我来谈谈自己的几点看法：
一、在钻研教材上下功夫。
备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。
二、在钻研课标上下功夫。
三、在钻研单元目标和教学参考上下功夫。
四、在了解学生上下功夫。
学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。
备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。
例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生。
五、在教学环节上下功夫。
每一位语文教师要把备好课作为一门必修课，在备课这一环节上历练自己，尽快成为行家里手，在语文教学这块园地里施展自己的才华，收获自己的成果。
语文课隐性备课的有效途径-最新文档资料
语文课隐性备课的有效途径备课按时限分为长期备课和近期备课两类：长期备课指教师在教学实践中，对学科教学内容、教学方法进行积累、研究、丰富、深化、更新、形成个性化的教学感悟和经验，以不断提高教学水平；近期备课指教师在课前编写教案、准备教具及其它配套准备工作。
备课按显隐状况分为显性备课和隐性备课两类：写教案是显性备课；钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、备教法等是隐性备课。
语文课隐性备课的有效途径有：关注教材、学生、目标、策略四个要素；拥有课标、教材、主体、主导、目标、效益六大意识；思考四方面的问题；研究学生；钻研教材；查阅资料；入情入境；深入浅出；预设导入语；预设教学提问；预设多媒体演示；预设课堂小结。
1.关注四个要素。
（1）教材因素：教材的知识点、能力点、学生的情感等横向因素；年级层次的递进、学生素质的提升等纵向因素。
（2）学生因素：学生的已知和未知，学生学习的积极性。
（3）目标因素：本单元、本学期、本学年的近期目标，学生的学科素养、做人、生存、发展等长远目标。
教学目标要定在学生的“最近发展区”内。
（4）策略因素：教学方法、教学手段、学生的学习方式等策略。
2.拥有六大意识。
（1）课标意识：吃透新课标精神，用新课程理念设计教学程序。
（2）教材意识：以教材为依据，结合学生实际，合理使用、改造教材。
（3）主体意识：以学生为学习主体，把“如何使学生学好”当作备课的出发点。
（4）主导意识：确立教师的主导地位。
①充当学生与教材之间的桥梁，挖掘教材中的美，激发学生对教材的兴趣，教给学生理解教材、获取知识的方法。
②充当拓展学生阅读视野的向导，引导学生阅读多学科书刊。
③充当培养学生人文精神的天使，用丰富的情感、有感染力的语言、能做学生表率的行动、较高的艺术鉴赏力去影响学生。
④充当培养学生创新精神的开路先锋，尊重学生的个性差异，鼓励学生各抒己见。
（5）目标意识：备课要围绕教学目标进行。
（6）效益意识：备课以提高课堂教学效率为目的。
如何备好一节语文课
如何备好一节语文课教学这么多年，回头望望感触颇多。
在长期的教学实践和反思中，也有了一些收获。
如何上一堂精彩的语文课，我认为备课很关键，甚至直接影响到课堂的效率。
提到备课，一些老师会说，现在上课还用备课吗？书店里的各种教案多的是，随便买一本多方便。
难道照抄教案就是备课吗？那些书店里的教案真的就适合我们所教的学生吗？我们的备课是直接应用于我们的教学工作，要立足于现实，贴近学生。
要备好一节语文课，必须在五个方面下功夫。
（一）备课标。
这里所说的备课标，指的是教师首先要认真学习“语文课程标准”，明确“语文课程标准”中语文学科的性质和任务，了解本册教材的编排体系和指导思想。
如果对课程标准模棱两可，就吃不透教材的精神，教学就可能出现盲目性。
吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练重点，对教材进行加工、处理、设计，才能把语文课教得有效。
只有了解“语文课程标准”，熟记于心，备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果。
（二）备教材。
备教材主要是指在钻研教材上下工夫。
教材是学生掌握知识的工具，教师只有凭借教材才能对学生进行各方面的训练。
因此，对教材内容的掌握程度将直接影响到教学效果。
因此，我认为老师在备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。
这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不这样做。
有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，小学课文课，几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。
其实不然，在不少老师的公开课后，我们与他交流时，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。
语文课是人文性与思想性统一的一门学科，要教育别人，必须先打动自己。
要教育学生对语文有独特的感悟，教师自己就必须先有独特的感悟，什么也比不上自己想出来的方案好。
（三）备学生。
备学生是我们从书店里购买的各种教案中看不到的。
如何备好一节语文课
如何备好一节语文课各位老师，大家好！非常荣幸我们的赵校长如此信任我，给了我这样一个艰巨的任务，在开学初对全体教师尤其针对新加入我们这个大家庭的兄弟姐妹们进行语文方面的培训，接到任务，我压力山大。
培训谈不上，只是搜集了一些资料，结合自己平时对语文教学的理解，在此和大家一起分享交流，有说的不到的地方，恳请老师们批评指正。
人们常说：“台上一分钟，台下十年功”。
是的，对于一节语文课来说，课外的功夫直接决定着一节语文课的成功与否。
很多优秀的语文教师，他们常常把大部分的时间和精力都放在备课上，而四十分钟的课堂教学则是他们对教材的理解、对学生的把握以及教学方法运用是否得当的验证。
平常我们常常会议论某某老师的某节课上得十分成功，或者某某老师的某节课上得不好，其实我们看到的只是一种结果，实际上起作用的是他们在课前、课外的功夫。
那么，怎样才能备好一节语文课呢？我想结合实际来谈一谈关于备课方面的一些想法、做法，希望能给在座的老师们带来一点启发，对您的备课能有一点点的帮助。
首先要明确一点：备课≠写教案什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备，它包括执教者对教材独特的解读，对学生学习过程中可能会遇到的问题的预设，为突破重难点利用哪些教学方法最有效，执教者思考教材内容和生活之间的联系等等。
备课决不等于就是写教案，要备课标、备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。
其次要遵循二个原则：语文课要干什么阅读课教学的重点是什么（一）语文课要干什么新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，也就是说，语文教学就是围绕“语言文字”进行听、说、读、写、思的语文能力训练和人文素养提升的过程。
因此，在教学中，我们应将语言训练落到实处，既要让学生打下字词句段篇等方面扎实的语言基本功，也要给学生更多的活动时间和机会，在文本的阅读中理解、积累和运用语言，真正发展学生的语文素养。