建筑力学课程教学设计

一．课程基本信息1. 课程名称：建筑力学2. 课程类别：专业基础课3. 课程编码：4. 学时： 1305. 适应专业：建筑工程技术二．课程设计的依据依据21世纪高等职业技术教育的人才培养要求（培养能适应生产建设、服务、管理等第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才）和高职建筑工程技术专业人才培养方案的要求，结合本专业人才培养模式的特点及课程目的进行总体设计。

三．课程设计的指导思想打破以单纯传授力学知识为主要特征的传统学科课程模式。

以学生的可持续发展为指导思想，以工程应用为目标，设计有利于培养学生可持续发展的学习能力、适用当前工程技术的应用能力，服务专业课程、服务工程实际的课程模式。

从理论和实践两方面进行课程设计，实行单元化教学。

四．课程目标本课程的具体目标是：建立准确的力学基本概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟练进行基本的静力平衡计算的能力，具有能够进行杆件的强度、刚度和压杆的稳定性分析计算的能力，具有熟练进行材料的力学实验能力；培养学生抽象、推理、分析和综合的逻辑思维能力；充分调动学生学习的自主性和积极性；全面提高学生自身素质。

1．知识目标掌握静力学的基本概念、原理。

理解求解杆件内力的基本原理及直接等式法计算杆件内力方法。

理解变形固体材料的基本假设，掌握一般常用材料拉压的力学性能。

理解影响许用应力的安全因数及正应力和切应力强度条件的建立思想。

掌握影响强度、刚度和稳定性的因数及提高强度、刚度和稳定性的措施。

掌握应力状态的概念，理解常用的强度理论。

理解力法、位移法和力矩分配法求解超静定结构的基本原理。

理解影响线的概念及内力包络图的概念。

2．能力目标学生能够熟练准确地对物体进行受力分析。

能够熟练准确地对平面静定结构进行内力计算。

基本能够对平面超静定结构进行内力计算。

能够准确地对杆件进行强度计算。

基本能够对杆件进行刚度计算。

能够对压杆进行稳定性分析。

能作静定梁影响线, 能作静定梁内力包络图。

具有进行常规材料力学试验的能力。

3．素质目标培养学生勤奋向上、严谨细致的良好学习习惯和科学的工作态度；具有创新与创业的基本能力；具有爱岗敬业与团队合作精神；具有公平竞争的意识；具有自学的能力；具有拓展知识、接受终生教育的基本能力。

五．课程内容设计1.课程知识体系结构设计根据培养目标选取课程内容，按照必要、实用并兼顾知识的系统性原则进行取舍；依据科学的认知规律设计单元，各单元之间内容既相对独立又有知识的连惯性和逻辑性，既满足工程应用上的对应又有利于培养学生的学习能力。

将课程知识体系结构转变为工程应用型和基础理论型。

具体教学内容设计为以下八个单元。

单元一静力学基本概念、基本理论、平衡计算。

单元二静定结构的内力分析。

单元三杆件强度计算。

单元四杆件刚度和结构位移计算。

单元五超静定结构的内力计算。

单元六影响线。

单元七压杆的稳定性分析。

单元八实验实训。

2.单元内容设计每一单元中的内容设制，一定要符合认知规律，由工程和生活实例引入，应用数理方法抽象、推理、综合，再将理论应用于实际工程中。

尽可能地应用工程实例进行说明验证，将理论和实际有机的穿插在一起，强化应用。

除了让学生掌握建筑力学的基本知识外，还要让学生掌握应用知识分析问题、解决问题的方法，即将知识转化为能力。

3.实训项目设计为加强理论与工程实际的联系，增强工程意识，配合理论教学，作为课外实训，设计了五个实训项目。

项目一简支T梁的简化。

项目二脚手架管问题。

项目三轻钢屋面结构受力问题。

项目四建筑阳台的受力问题。

项目五支架问题。

4.实验项目设计为了认知材料性质，强化动脑与动手的能力。

在课内要完成四个实项目。

实验一材料的拉压实验。

实验二弹模测定，冷捉作硬化。

实验三剪切和扭转实验。

实验四梁的应力测定5.现场教学设计在学生初开始学习建筑力学时，在头脑中还没有建立起构件、结构、支座等工程的概念，因此必须将学生带到工程现场进行直观教学，对这些建立起一个具体的概念，以便后边的课堂教学。

另外，在进行构件的强度、刚度、压杆的稳定分析时，也要进行现场教学，建立客观概念，使理论教学贴近工程。

现场参观一认识构件、结构、支座，观察变形、破坏。

现场教学二观察构件的四种基本变形及组合变形，观察破坏现象，感受压杆的失稳严重性。

六．教学设计1.教学过程设计采用理论——实践循环式的教学过程。

这种循环式的教学过程一方面符合科学的认知规律，能培养学生的学习能力；另一方面可加强学生的工程意识，能提高学生的知识应用能力。

从课堂——现场——实验——实训——课堂。

课堂主要是理论性的教学，明确概念、理论和方法；现场教学主要是培养学生的观察能力，加深客观的感性认识；实验教学主要是培养学生的动手能力，增强学生对客观规律的理性认识，对理论的验证；实训作业主要是培养学生的应用能力，通过实训项目的训练，用理论指导实践。

本课程教学学时130个，其中课堂理论教学为110学时，实验8学时，实训8学时，现场教学4学时。

2.教学方法教学方法是指在教学过程中传授知识时的行为、做法。

针对现代的高职教育，必须以培养学生的学习能力为指导思想，以学生为主体，以有利于发挥学生的主观能动性为标准，探讨好的教学方法。

在建筑力学教学过程中，针对其抽象概念较多、运用数理知识较多的特点，我们运用了以下三中教学方法，收到了良好的教学效果。

从现象––推理––应用的教学过程中。

老师列举工程和生活中的力学客观现象，总结其特点，让学生根据特点寻找类似的力学现象，这种方法称举一反三法；在分析推理的教学中，老师只起引导的作用，鼓励学生运用已有知识积极思考，分析推理，由被动学习转为主动学学习，这种方法称引导推演法；在应用理论解决实际问题时，老师是观众，学生是主角，老师只指出错误，问题学生自己解决，这种方法称指误独做法。

3.教学方式教学方式是指在教学过程中传授知识时所采用的模式，它具有一定的过程，也有一定的载体。

建筑力学教学中，可用一些工程实例作为载体，所以我们常采用以下两种教学方式。

项目教学方式教师提出明确的设计课题，设计任务书，先由老师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的一种教和学的互动模式。

也可采取告诉学生课程设计项目内容要求设计应涵盖的知识点，以此“项目驱动”展开教学。

实施项目教学法是开展师生共同实施一个项目而进行的教学活动，真正做到“干中学、学中干”，教学方式以教师为中心转到以学生为中心。

这种教学方式旨在把学生融入有意义的任务完成过程当中。

让学生积极地学习、自主地进行了知识的建构。

以实际的工程项目为对象，案例教学方式。

理论和实训课程可通过精选案例，分解任务，有机地将相关的知识点融合到案例中，既丰富了课程内容，又加深了学生对课程内容的理解，同时激发了学生学习本课程的兴趣，增强了学生的工程素养。

4.教学手段教学手段是指在教学过程中，解决将教学方法和方式如何表达的问题。

它与教学设施有关。

除常用的课堂板书和语言交流的教学手段外，根据我院的教学设施，还采用了以下两种先进的教学手段。

运用现代化的教学手段。

要应用多媒体、投影等教学资源辅助教学，将工程实例生动地展现在学生面前，用动画将抽象难懂的内容形象地表达出来，化解教学难点、缩短学生的认知过程；通过屏幕将烦琐的板书内容投影出来，有利于提高课堂节奏和教学效率也符合高职学生习惯形象思维的特点。

大大增加了从教师到学生传递的信息量和信息种类，有助于建立从感性到理性的深入理解与相关技术的掌握。

采用网络化的教学手段。

将《建筑力学》课程在校园网上建立网站，将建筑工程专业人才方案、课程标准、电子教案、课程实训讲义、多媒体课件、考试样卷等教学资料在网络上发布，有利于学生自主学习。

应用网上辅导答疑、批改作业。

七．考核与评价本课程采取综合考核、单元考核、实验实训评价和平时作业评价来评定学生的学习成绩。

从知识、能力、素质三个方面，从课外自主学习到课内指导学习两个过程，从理论到实践两种形式，对学生的力学学习进行全面的考核评价。

1. 考核方式及成绩评定标准评价应有多元性，技能竞赛、课程考试、综合素质等方面综合评价学生成绩。

考核方式应有多样性，课堂笔试、现场实做、口试等方式。

考核应对教学的全过程，课堂教学提问、课外学生作业和实训作业、单元考试、综合考试、实验考核等。

平时作业成绩按优秀、良好、及格、不及格评定。

实训部分视其完成情况按100分制给以评定。

单元理论考核主要以笔试为主，按100分制给以评定。

实验主要是以分组完成，根据其操作情况和实验报告完成情况给于评定，按优秀、良好、及格、不及格评定。

综合考核主要以笔试形式进行，按100分评定成绩。

课程最后总成绩将由以上五部分综合给予评定，各项分值比例为：平时作业成绩占总成绩的10%。

按实训项目完成情况评定的成绩，占总成绩的10%。

单元理论考核占总成绩的30%。

实验考核占总成绩的15%。

综合考核占总成绩的35%.2.教学效果评价教学效果评价的目的是为了正确判断教学效果的实际水平，以利改进教学、促进学习，最终提高学生综合素质。

该课程应坚持教学督导制度，教学督导以听课及参加集体教学活动为主要形式，定期深入教学第一线，了解备课、上课、实验、考试等教学环节的实施情况，及时向教学主管部门反映，帮助中青年教师提高教学水平，发现和推广先进的教学方法；指导和参与教学队伍建设、课程建设、各类教学评建、评估等具体工作；参与抽查调研期末考试试卷和课程作业等有关教学质量监控工作。

在实际教学过程中，逐步实现了学习效果评价主体的多样化：引导学生全员参与，反思自己的学习过程和结果，并对教师的教学状况提出自己的看法；调动学校主管部门、学院领导等多方力量参与评价；转变教师评价角色，教师不再充当裁判员角色，而是学生学习的伙伴和激励者和调控者，教师从中也得到相应的提高和发展。