随着社会 经济 的发展

随着社会经济的发展，20 世纪的大学城建设已经呈现出从自然形成转向政府主导形成的qu势。其重要动因之一是近几十年来从理论界到政府部门都逐渐认识到：伴随会经济文化的加速发展，大学正在逐渐地从一种边缘性或适应性组织走向社会发展的中心位置，成为一种核心组织和主导力量，对地区社会经济发展的作用尤为突出。大学的这种作用，将随着知识经济的发展和信息时代的来临而更加突出。在近现代大学的发展史上，由大学所带动城市发展、产业创建和社会文明水平整体提升的例子俯拾皆是。如著名的“剑桥现象”，就是由剑桥大学吸引了大量的企业和高层次人才进驻剑桥，形成高科技产业群，带动了相关行业的发展，形成了独特的剑桥城。因此，国外的一些地区，特别是经济发达地区，在面临产业升级、经济结构调整时，就逐渐意识到要实现社会经济文化的可持续发展和向高级形态的转变，转变传统的社会经济文化发展的方式和途径，建立以教育为基础、以高等教育为重要依托和发生器的先进社会组织结构，充分利用自身的资源和市场等方面的优势，通过兴办大学城的载体形态，聚集力量，形成新的社会经济文化生长点，推动社会的整体进步和现代化。正是基于这一认识，在国际上以政府为主导建设的一些规模较大的大学城遂应运而生。如日本在20 世纪6o 年代提出了经济发展的倍增计划，设想建设科学城，在1973 年开始建设筑波大学，将筑波大学置于筑波科学城的中心，与其他科研院所共同开展研究，已成为新兴大学城的范例。筑波科学城是日本根据国家政策决定新建的科研教育中枢城市，它以东京及其周围地区迁移的或新建的国立科研单位和大学为核心，还有私立科研教育单位，是一所具有整体性组织性的新建城市。预期通过这座城市的建设，形成一个具有高度水平的科研教育基地，以适应对科学技术、学术研究、高等教育的现实需要，并增进首都圈整的均衡发展。

我国部分大学城图书馆从大学城共享性、开放性酶蒸本理念出发，结合自身渡务发展需要，开始探索以“促进资源共享，提高服务水平”为目的的联合(联盟)服务工作，也取褥了一定的成效。但是，这些成效与大学城的内在要求还肖很大的距离。与此同时，囱20世纪5年代以来，大学城建设开始在美国、英国、趣l拿大、日本等发达国家兴建以来，如何实现大学城厮要追求的资源共享的“开放搀”与“共享性”的发矮理念是政寐、高校和所属部门关心的问题。从大学城共享性、开放性的基本理念出发，结合自身业务发展需要，部分大学城图书馆开始探索以促进资源共事为目的的联合服务正作。我国自1999年起，汗始在一些省会城市启动了大学城建设工程。伴随着大学城建设鲍实施，以瓷源共享为基的豹大学城圈甍馆联盟或图弗馆服务联合体建设工作逐步开展起来。嵋

图书馆联盟足图书馆在现代社会中重要的存在模式，也是当今图书馆的发展方向。在我豳现阶段大力发矮大学城酸建设过程中加强大学城图书锫联盟建设对于行监性图书镶联程露送域性书馆建设都具有十分重要的现实意义。本文旨在通过对国外大学城图书馆联盟建设情况的分析获得一些震要认识，从而为以后我豳图书馆联盟建设中能够趸好地抓住联盟建设的着眼点和关键点，鸯图书馆联盟的建设稻发鼹起到一定的指导_秘参照侔瘸。

在近现代大学的发展史上，由大学所带动城市发展、产业创建和社会文明水平整体提升的例子俯拾皆是。如著名的“剑桥现象”，就是由剑桥大学吸引了大量的企业和高层次人才进驻剑桥，形成高科技产业群，带动了相关行业的发展，形成了独特的剑桥城。

当前我国大学城产生的直接原因是缘于高校扩招导致学校的用地严重不足而寻求发展形成的一种创新办学模式.实际上有相当一部分大学城建设还缺乏深远的规划。

共享性——是大学城的实质内涵的另一个重要方面，与“开放性”相辅相成，更多体现在大学城内部以及大学与社区之间的关系。牛津和剑桥都有很好的资源共享传统,内共有

104座图书馆和8座博物馆，剑桥也有近100个图书馆和7座博物馆，大学城内的资源共享，例如一张图书馆的读者卡可以在100 多个图书馆通行无阻.另外还有各种各样的体育设施、文化场所、书店、医院和教堂等，这些教育资源都是向社区开放共享的，社区内的居民可以充分利用这些教育资源,这些也改善了大学与社区之间的关系.在美国的大学城中,资源共享有过之而无不及，特别是在由几所大学组成的大学城中,不同的大学之间签订协议,相互承认所取得的学分，这样学生可以根据兴趣在不同大学间自由地选修课程，其实这是最好的一种资源共享的方式.

(四)大学城建设过程中，各高校各自为政.缺乏统一规划，无法实现资源共享大学城的建设，应有利于有效地整合高等教育资源，使之集中化、规模化，从而更好地适应未来教育发展规模上的需要。但从目前的情况来看，大学城的聚集效应还远远没有得到充分发挥。各大学之间还是各自为政，没有形成真正的优势互补和资源共享。在新校区建设中也出现了重复建设的现象。地方政府将高校集中起来建大学城的一个重要目的就是为了实现教育资源的共享、减少重复建设，使图书馆、体育馆等设施为各高校共用。同时，树立开放式办学的理念，通过大学图书、体育场馆等设施资源的社会共享，提升整个城市的文化品位。通过教育产业的引进，推动产学研一体化，促进高校科技链与城市产业链的对接，加快高新技术产业化的进程。但是在实际建设过程中，资源共享难以实现。如：大学城里各高校新校区仍是一个个独立的“小社会”，自成一体，“五脏俱全”；大学城与所在城市不能有机地融为一体，许多教育资源不能向公众开放，服务于社会；各高校的科研成果也不能顺利地转化为产业成果，振兴区域经济，不能形成产、学、研的良l生互动。大学城要实现可持续的发展和高效率的运营，必须建立教育资源共享的运行机制。从大学城内部层面来看，教育资源共享主要是指大学内部的各个学院间、大学与大学间形成的硬件和软件方面的资源共享。优化教育资源的配置，有效提高教学和科研的效率。从大学城外部层面来看，教育资源的共享是指大学与城市之间有机地融为一体，大学的图书馆、体育馆、艺术馆等设施要向社会开放，与市民共享；大学的科技成果与城市产业链之间要形成良I生互动，加快科技成果的转化步伐。大学城要实现可持续的发展，就必须实现教育资源的充分共享。

广州大学城在课程资源共享、实验教学资源共享等方面都实施了制度化的建设。华南师范大学主导课程资源共享的建设，中山大学等lO 余所院校参与其中，并在华南师范大学教务处成立了课程互选管理办公室，在制度和规章上实施了课程互选、学分互认等相关举措，并建立了大学城课程互选管理系统，为课程资源共享提供了有效的制度保障。实验教学资源的共享由广东工业大学为主，由暨南大学等7 所院校共同参与，建设了一系列运行管理制度，通过签署共享协议，建立了实验教学资源共享联盟负责资源共享的实施，并建设了面向所有大学城高校的共享信息平台，提供实时的共享信息发布以便与校际之间的学生协调实验器材使用时间。‘)这些举措使得广州大学城内部分高校在未增加较大投入的情况下，提高了实验设备的利用率，并很好地解决了实验室及实验设备的资源短缺问题。

高校应该是教育资源共享的“高校邦联”。2 l 世纪是以知识发展为基础、以高科技发展的核心，以知识创新为知识灵魂的知识经济时代。随着我国经济社会的快速发展，需要高等教育为我国的经济建设源源不断地输送拥有知识、拥有科技、拥有高科技人才。而我国人均受教育资源相比于发达国家存在较大的差距，在这样的现实条件下，高效利用资源是我国高等教育发展的一大前提，即进行必要的教育资源整合，以减少重复和低效投资。所谓大学城的各个学校间是一种邦联关系，即校际间既保持各校办学自主，又能实现彼此资源共享，这样既可以将同样的教育资源辐射更多的受教育人群，又可以通过创新性的制度建设在教育投入总量既定的情况下增加人均受教育资源，提高人才的培养质量。

大学城各个高校间要实现校际间资源的高效利用和提高

教育资源的覆盖人群，需要从课程、学分以及教师流动三个方面进行改革。首先，整合

园区的专业和学科。为了发挥大学城的整体功能，基础学科以及专业结构建设应以资源共享为前提，重新规范与整合，避免重复建设。课程内容设置应紧跟时代脚步，对于已经不适应社会经济以及文化发展的应用型学科应该予以及时淘汰，学校与市场建立广泛的沟通渠道，形成一种根据社会发展需求及时重组和建设新专业的机制，以保证满足市场的需要。其次，在大学城实行学分认证制，鼓励校际间同一专业的学生跨校选课，为学生的发展方向提供了更多的自主选择。同时，需要建立校际间的互联网选课以及教育信息交流平台，形成教学资源信息的相互交流和共享。最后，实行校际间优秀教师流动制度。旧的聘用制度使得教师的授课范围局限于学校内。要提高教师的授课范围，提高教师资源的利用效率，必须打破这种旧有的观念，实行教师校际之间的互聘制。各校都可根据在校教师比例把一部分编制专门划分给在校际之间流动上课的互聘教师，同时，大学城内的学校都有义务对本校的优秀教师向其他学校进行推荐，并保障教师在校际之间有稳定的交流机制。

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广州大学城资源共享现状

在广东省政府的推动下，广州大学城在规划之初，就已经把公共服务、教育科研设施乃至人文氛围的共享写进规划纲要。2004 年，广州大学城建成并投入使用，中山大学、华南理工大学、华南师范大学、广东工业学院、广州大学、广东外语外贸大学、广东药学院、广东中医药大学、广州美术学院和星海音乐学院等高等院校陆续迁入。但是，从广州大学城的现状来看，各高校自成一体，只是聚集在一起，尚没实现资源共享的初衷。目前，广州大学城只是在饭堂、体育场馆这类公共服务范畴实现高校间共享和面向社会开放，在教育科研等核心领域，只处于资源共享的探索起步阶段。主要反映在以下几个方面。

1．1大学城内各高校的图书信息资源仍未完全开放共享由于广州大学城各高校的图书馆仍然处于馆藏建设阶段，资源仍未达到正常水平，学生对图书信息资源共享的渴求很高。虽然大学城内各高校都是“中国高等教育文献保障体系”的成员，实行馆际互借，但是对于相互毗邻的大学城内高校来说，直接到外校图书馆借阅图书资料才最方便快捷、最受学生欢迎的方式。目前，大学城各高校图书馆都只对本校师生开放，外校师生仍不能到外校图书馆借阅资料和查阅文献信息。

1．2

课程互选、学分互认制度仅局限在一个很小的范围内2006 —2007 学年第二学期，广州大学城开始迈出了课程互选、学分互认实践探索的第一步。华南理工大学、华南范大学、广东外语外贸大学、广州中医药大学、广东药学院、广州美术学院和星海音乐学院共7 所高校参与课程互选计划，实行有偿选修，收费标准由广东省教育厅会同广东省物价部门制定。该学期共开设了7 门互选课，分别是《英语口译》、《心理学》、《教育学》、《电影与人格心理学》、《交际礼仪》、《钢琴基础》和《保健推拿学》。从高校的参与情况来看，还有1／3 的高校对学分互认互换制度持观望态度。从开设的课程来看，首次开设的互选课属于以职业或就业准人资质培训为目标的课程，或者是学生普遍感兴趣的特色课程。对于那些师资科研力量雄厚的重点学科和教学水平较高的精品课程，则尚未开展共享。

1．3 高校的实验室和科研基地各自为政，互不开放

在教学实验室方面，大学城各高校都分别根据自身的教学安排设有中心实验室，中心实验室对外校学生不开放。在大型科研仪器设备方面，由于各高校的分析测试中心仍然设

在大学城以外的校本部，纵然它们都已经纳人“广州地区科学仪器协作共用网”，有着多年大型分析测试仪器的共享经历，但是由于它们在大学城里缺少分支机构，所以这种共享

的制度极少惠及大学城内的师生。而已经进驻大学城的各级重点实验室和科研平台，其开放对象主要针对共同开展科研课题的校内外研究人员，受益面窄，仍然无法满足大学城师

生教学科研对实验设备和实验平台的需求。