随文练笔,究竟怎么“随”

随文练笔,究竟怎么“随”

如今，在阅读教学过程中进行随文练笔，开展读写结合，已成为语文教学不争的教学形式之一。无论是哪个级别的阅读教学公开课，执教者均会设计一个让学生结合阅读内容进行“写”的练习，但很多时候，让听课者感到教师设置这一“写”的环节，纯粹是为“写”而写。

如：两位教师教学人教版第十二册略读课文《一夜的工作》时，均设计了读写结合的环节。

A教师将练笔的环节设计安排在教学过程的最后阶段。

师：同学们，课文读到这儿，我们已经深切地感受到这是一位“工作劳苦，生活简朴”的总理，此时，请你再看着文中的这幅插图，把你最想说的话写在图旁。

（生作片刻思考后便提笔写好，师指名开始交流。）

生1：周总理紧锁眉头，手中的笔不时地在文件上画画写写，有时他停下笔来，认真地读着、思索着，然后又继续在文件上写着。桌子的一边还有一叠厚厚的文件等待着总理的审阅。总理已工作了大半夜，他是多么辛苦啊！我为新中国有这样的总理而感到骄傲！

……

接连几位学生的交流内容均与第一位同学雷同。从学生

练笔的汇报交流可以发现三个问题：

1．学生没有获得习作能力的提高。写这一番话，学生只是凭借原有的习作水平在抒情。

2．学生没有获得情感上的提升。即使学生没有在教师指导下学习这篇课文，自读之后，让他们写这一内容，他们同样能写出这些话。因为很多话都来自于课文，并不是出自学生内心的真情实感。

3．缺少个性表达。大部分学生所写的内容基本相同，没有学生个性化的理解和表达。

所以，A教师所设计的练笔环节虽是在阅读教学过程中进行，但明显存在为写而写、读写孤立的情况，未能体现其“随文”进行练笔的价值。

B教师的练笔环节设计在教学过程之中，渗透到体会理解课文重点内容的过程中，整个练笔过程在教学中分成三个步骤进行：

第一步：理解内容，初步感受作者的写法

在教学体会“生活简朴”这一内容过程中，教师设计了两个问题：

问题1：作者既然要体现总理的简朴，为什么要写高大的宫殿式的房子？

引导学生体会高大的宫殿式的房子和室内陈设简单形成鲜明的对比，从而衬托了总理的简朴。

问题2：从作者的描写中，我们可以看出花生米的颗数的确不多，总理的夜宵实在是简单。其实这句话可以不写，不信，请你们把这句话略去，再读读，课文照样很通顺。（生读）可是能不写吗？为什么？

引导学生体会到这句话是对花生的细节刻画，通过这样的小细节来体现总理的生活简朴。

在教学体会“生活劳苦”这一内容时，教师同样又引导学生通过感受总理的动作、神态，体会总理审阅文件时量大、时长等具体内容，感受总理的劳苦。

最后教师总结：作家何其芳并没有在文中反复说总理多么简朴、多么劳苦，但是在他的描写中，总理简朴劳苦的形象迎面扑来。主要就是他用了对比衬托、细节刻画的写作方法来塑造人物，这样的习作方法，我们身边也有同学在用。

第二步：欣赏习作，再一次体会写法

师：让我们一起来欣赏一位同学的习作片段，他就用了这样的写法。你猜猜，作者这样写是为了体现人物什么样的品质？

教师出示一个学生写人的习作片段，让学生通过讨论，体会作者是如何通过对比衬托、抓住细节等形式反映人物品质的。

第三步：学以致用，尝试迁移写法

师：同学们，文中的作者通过这些方法让我们眼前出现

了一位“工作劳苦、生活简朴”的总理，我们身边的同学也同样运用这些方法写出了一位“劳动积极，关心他人”的同学。你们能不能也试着用一用这样的写作方法呢？在你的身边，你最敬佩哪个人？你能抓住人物的某个细节或者通过对比衬托等方法来体现这个人物的品质吗？请你写人物的一

个片段，运用对比衬托、细节刻画，将你敬佩的地方写清楚。

（生练笔习作。）

从学生的习作反馈来看，大部分学生均能模仿文中的写作方法进行人物品质的描写，而写作的内容也多种多样，充满个性。因为在学生心目中，每个人敬佩的人是不同的，敬佩的内容也是不一样的，因此，取得了较好的练笔效果。

B教师的教学，是一种“向写而读”的教学，整个教学过程，就是围饶着写的练习而进行，所以是真正地将“读”与“写”高效地结合在一起。在读中体会，在写中实践。

阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。随文练笔就是促进两者发生迁移的练笔。语文是实践性很强的学科，随文练笔就要让学生在反复的模仿实践中，渐渐习得语言能力，为其实现内化迁移打下基础。

当然，读写结合，随文练笔的形式和内容还有很多，可以在课堂上抓住不同的时机，在不同的情境下练写不同的内

容。随文练笔要充分利用教材的示范作用，使教材成为学生练笔模仿的范本，帮助学生实现阅读与写作之间互通的桥梁。使学生在情境中学习，在模仿中学习，从而实现从读到写，从课内到课外，从未知到已知的迁移内化。