小语高段新课标培训材料.doc

力争使学生掌握朗读的要领。

（2）强调读中理解悟道。

就是特别强调联系上下文来理解中心词语，从而理解全文内容。

于永正在教学的伊始他检查学生的预习效果（要求学生预习两个词语：并不宽裕、如愿以偿），发现学生对“并不宽裕”的理解只是知其然而不知其所以然时，就要求学生：请大家打开书，读课文的1－2自然段，然后根据具体的描写来说一说这个词语的意思。

这样学生从文中得到这样的结论：圣诞节，我只有一百美元，还要分给五个孩子，这样的家族真的是并不富裕。

于老师指出，文科是对不对的问题，理科是懂不懂的问题。

语文教学就是要学语言用语言。

要切实的落实要有效率，要有特色。

不同素质的老师可能会出现如下三种不同的教学效果：教过了；教对了；教会了！其中教会了就是不但掌握了知识，还能够形成学习的技能和技巧--掌握了方法就是“道”，就能为学生终身学习积淀下足够的底蕴。

（3）强调以读带讲，读中感悟。

有很多课文是可以以读带讲，以读为本的，如诗歌、散文、故事、简单的叙事性文章，有的文章比如含有中心句或中心词的文章，只要通过朗读把它读懂，文章的内涵也就理解了。

比如我的“自白”书体育颂。

我的“自白”书只要通过朗读和朗读指导就能知道敌人让写的自白书和陈然烈士的自白书的区别了，而这就是教学的主要目标。

同时必须注意即使学生理解有难度的课文，也只要进行必要的分析、理解，要知道分析的深、挖掘的透不是语文，是哲学；在教学中我们要注重“读懂”而不是“分析明白”。

⒉重方法。

高段阅读的重点是理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。

首先，理清表达顺序就是便是理清作者思路，这有助于读懂课文，有助于习作中怎样安排自己的表达材料。

其次，领悟表达方法是高年级阅读教学的重中之重，我们要抓语言形式，抓文章写法，既要“得意”，也要“得言”（小学仿写的三偷：偷字、偷框、偷神），言意兼得才有效。

要多揣摩语言文字，学习不同文体的表达特点，要用不同方法，要用体现这种文体特点的方法来教阅读，这样的阅读才不会千篇一律（稍后重点谈），要抓住每篇文章的特点，教出不同风格的阅读课。

还可以学会怎么读、写这类文体文章的方法。

我从专家举荐的阅读方法中选择了适合我市的一种方法--批注式阅读。

批注式阅读指学生在阅读时在书页上进行标注或书写上自己的所疑、所思、所想、所感，它所展示的理念是不动笔墨不读书。

批注直接写在书页上，（范-文-先-生-网）边读边想，信手拈来，一二个词语或三言五语都可以，既灵活又方便。

种类有：⒈感想式批注--展示悟性。

⒉质疑式批注--圈划疑问或带着问题读书。

⒊联想式批注-根据生活实际；对比式；逆向联想。

⒋评价式批注--感受人物特点。

⒌补充式批注--给文章加结尾。

⒊重摘抄。

重摘抄就是重积累，主要指学生运用课内掌握的阅读方法去主动读书，进行阅读实践，从而实现“只有读书破万卷，下笔才如有神”。

强调的是教师应该引领学生或主动为学生提供好词佳句、篇章来供学生积累，为学生提笔思如泉涌，词如泉涌打下坚实的基础。

⒋重表达。

这里的表达，即包括学生运用阅读文章后学到的写作方法进行的动笔表达--读写结合，更包括课堂的随笔、感想、续写、评价、心得等等与教学内容相关的表达，宗旨只有一个，让学生多动笔、勤动笔，并形成习惯，提高“写”在教学中所占的比重。

崔峦说：家庭阅览室比各种辅导班更实惠、更有效。

（二）习作教学也应注意“四重”。

简单地说阅读教学要重观察、重随机、重想象、重实践。

⒈重观察：观察是习作的前奏和进行曲，直接的、第一手的材料，主要是靠观察得来的。

只有引导学生留心观察生活，发现事物的特点，学生才有写作的素材，才能写出蕴含丰富的文章。

这里的引导可绝不是说说那么简单，要指引学生善于找到观察的点，并持之以恒，学生才能学会观察。

“看耍猴”--表象的观察点：可以看耍猴人（他是如何训练猴的，如何对待猴的，如何博得大家的同情向大家要钱的，体验耍猴人的艰辛生活）；可以看猴（猴滑稽的动作、丰富的神态表情、兴奋或凄厉的叫声，甚至猴的眼泪、在耍猴人驱赶下的无助等等）；还可以看围观者（看表演时的样子、躲避要钱时的样子、他们说了什么做了什么、是兴高采烈或是忧心忡忡）。

理性思考的观察点：保护动物或是同情卖艺再或是描写人情冷暖等等。

⒉重随机。

首先是阅读课上的随机习作。

其次是生活中的随机习作。

只有让学生感受到自己无时无刻都可以表达、都应该表达或记录，才能实现课标所说的“自己觉得新奇、有趣的、印象最深刻、最受感动的”事情，就去写。

因此表达的方式也要要求不拘一格，不管是见闻，是感受，还是想象，都可以写。

如“绘画日记”，“周末日记”，自由灵活的“想象作文”、“幻想故事”、“童话创作”，甚至适合个别孩子的“科幻小说”，结合生活需要的“实用作文”，借助多媒体网络进行的日志习作；⒊重想象。

适当发挥联想和想象可以使文章立意新奇，内容深刻，突破现实制约，超越时空界限。

亚里士多德曾说：“没有想象，心灵就不会思想”；有了想像则会“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

即想象可以升华主题。

（支玉恒老师的课为例--观察同一种事物，却出现各不相同的故事情节。

）⒋重实践。

教师要给学生创造实践的机会：给自己的照片、图画写文字说明，为学校的绿地写保护或提示语，办手抄报，为自己的科技小作品写解说词，为母亲及父亲在节日里写赞美诗，为某工厂的产品写广告词，给班级创作歌词、班训，为班里的文艺活动撰写小品、相声、短剧，写寻物启事、招领启事、招聘启事、竞选演讲稿、广播稿、主持词、建议书、介绍信等。

于永正老师在讲座中指出：小学高段的作文浅显地说就是要过三关：字数关、具体关、通俗关；而达成的形式是三分水平，七分工夫，正所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

”（三）不同文体，学法浅见。

（1）散文教学--感知主题；圈划段落；朗读悟理；熟读成诵。

形散神不散的特点决定它也属于记叙文中“主题式表达（稍后详细介绍）”的范畴，但是它行文的特点决定它的教学程序与记叙文稍有不同却稍有改变：（2）古诗教学--运用六步法。

①具体操作程序：一读扫生字；二读明韵律；三读晓诗意；四读悟诗情；五读赏评析；六读成吟诵。

②“古诗学习六步法”的特点。

A、注重朗读，直到吟诵。

古诗学习六步法中每一步都以读开头，表明了读在古诗学习中的至关重要的地位。

“吟诵”的意思是能够吟诗和背诗。

吟诗的要求包括正确、流利、有感情，并读出韵律和重音。

B、它不仅是一种学习方法，更是古诗学习的具体检测目标。

“古诗学习六步法”中的“扫生字、明韵律、晓诗意、悟诗情、赏评析、成吟诵”，都是学习古诗时所要达到的学习目标，而且是由浅入深，由易到难的一个螺旋上升式的要求，符合学生的认知规律。

C、语句浅显，便于学生的记忆与运用。

我是真心的希望老师们把这种学习方法传授给学生，形成课前学生手握学法的自主学习与课堂上合作交流来提升思考质量相结合的学习模式③“古诗学习六步法”具体操作。

一读扫生字，指在初读时扫除生字这个阅读障碍。

要求学生在自学时读准字音，认准字形，对笔顺复杂的生字要能正确的书写。

二读明韵律，指学生能根据五言或七言诗的特点读出自然停顿。

三读晓诗意，指根据注释能明白诗的大概内容。

文中的注释多为字词含义，它说明古诗的理解与现代文一样也遵循着字不离词、词不离句、句不离篇的规律。

四读悟诗情，指了解作者抒发的情感或知晓作者的立意。

五读赏评析，指对古诗在意境上和语言的锤炼上进行欣赏和评价，实际上是与作者进行沟通的过程。

欣赏和评价可以从诗句上入手。

如人们耳熟能详的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样一些千古绝句。

欣赏和评价也可以从重点词语上入手。

如学习宋王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”中的绿写出了动态的色彩美；谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

”中的笑展示出他面对死亡的大义凛然和对祖国的未来的强盛充满信心的复杂心态。

欣赏和评价也可以从作者的立意上入手。

如王维的《鹿柴》体现出诗、画、乐的结合，反映诗人的画家兼音乐家才能。

……六读成吟诵，指的是吟诗和背诵。

（3）文言文教学--读准读通、弄懂会译、理解明理。

①读准读通不管是白话文，还是文言文，必须“以读为本”，至少达到正确、流利。

②弄懂会译放手让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意。

小学文言文教学，不必逐字逐句地串讲对译。

学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。

③理解明理能够自主或在教师的引领下感悟课文的主题，回答课后问题。

（4）童话教学--读、悟、述、联。

读就是反复的朗读。

悟是揭示童话的寓意。

童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。

因此，引导学生正确揭示寓意是童话教学的核心。

揭示审议的方法有如下三种从人物语言中感悟寓意；从故事情节中感悟寓意；从分析关键性的词语中感悟寓意。

述就是根据人物间的关系复述或表演童话的内容。

联就是联系课后习题或生活来谈受到的启示。

（五）说明文--明对象、抓特点、晓方法、明层次。

说明文由于自身特点，其教学程序与记叙文的稍有不同--多了个明层次的环节。

明对象就是让所学文章的陈述对象是什么；抓特点就是明白这个对象有哪些特点；晓方法就是明晰使用的说明方法；明层次就是掌握文章的说明顺序，知道文章或段落的结构层次。

⒈小学六种说明方法的作用是列数字的作用是具体明确；打比方的作用是生动形象；举例子的作用是具体真切；分类别的作用是条理清楚；作比较的作用是突出强调；下定义的作用是科学地揭示事物的本质特征。

⒉说明的顺序有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序及逻辑顺序。

逻辑顺序一般指由由原因到结果、由整体到部分、由概括到具体、由主要到次要。

掌握了文章的说明顺序，文章的结构层次就会非常的清楚。

（四）分清课时任务，形成定式。

课时安排：一般为二课时第一课时任务：研究写了什么？分四步：（1）运用检测的方式检查学生的预习情况，扫清阅读障碍。

形式是先板演后归类进行针对性强化训练（理念是五年级学生应该具备自主学习生字词的能力。

）；按要求介绍作者、时代背景及相关教学辅助信息。

（2）教师指导下的朗读训练。

（3）概括文章的主要内容。

（4）摘抄好词佳句及段落。

第二课时任务：研究怎么写的？并进行练笔。

（1）找事例明形象。

小学高段语文教学的任务之一就是认识事物，而认识事物必须结合具体的事例描写来进行。

（2）赏析并掌握表达方法。

小学阶段以写人记事类写景状物的记叙文为主。

我将其表达方法归纳为以下三种，即“主题式表达”“综合式表达”及“曲意表达”。

表达方法表达形式表达效果种类及范文适合人群主题式表达围绕一个特点选择典型事例能充分突出物的某一特点白鹅卖火柴的小女孩……全体综合式表达围绕几个特点选择事例使物的形象全面而丰满景阳冈晏子使楚……全体曲意表达借物喻人环境渲染反衬烘托人或物的形象借物喻人：落花生……环境渲染：卖火柴的小女孩……反衬：丰碑……部分学生应该说，前二种是基本型，第三种是升华型。