让心中之火燃起来(二塘镇石耇小学：甘春燕)

让心中之火燃起来

——浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣

广西来宾市武宣县二塘镇石耇小学甘春燕

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学生学习中不可缺少的动力。那么，在数学教学中应该如何激发小学生学习数学的兴趣呢？下面谈谈本人的一些看法和做法。

一、抓住“新奇”设计教学。

不少教师深有体会：有时候自己教了半天，学生就是学不会，因而影响了教学质量。本人认为学生学不进的原因是教师没有抓住小学生的心理变化规律，也就是由“奇”引“趣”，再由“趣”生“爱”的这样一个心理变化过程。要想有效地提高教学质量，教师在数学教学中一定要注重抓住学生“好奇”的心理，努力创设新奇别致的学习环境，才能更有效地诱发小学生学习数学的兴趣。本人曾经听过一位教师教“三角形的内角和必是180度”这个概念的课。该教师设计了这样一个教学过程：首先让每个学生用三角板在自己的练习本上随意画一个三角形，用量角器量出每个内角的度数，并把度数分别记在对应的三个内角里，然后该教师从全班同学中点出15个同学站起来，要他们顺次一个接一个地报出自己所画三角形中任意两个内角的度数。该教师又快又对地依次说出他们所画的三角形中的第三个内角的度数。当这15个同学报完，该教师也就正确地说完了。面对这一新奇的学习情景，全班同学都用“好奇”和“羡慕”的目光望着老师，希望从老师那里找到答案。该教师善于抓住学生的这一心理特点，马上进行

新课教学，深受学生们的欢迎。

由“奇”引“趣”，再由“趣”生“爱”，这是符合小学生认识事物的一个心理变化过程。在小学数学中，教师善于抓住“新奇”进行教学，对引发学生的好奇心，唤起学生的求知欲，激发小学生学习数学的兴趣有很大的促进作用。

二、抓住课堂实际，巧用语言艺术。

由于数学具有抽象性，数学教学语言科学严密、简洁难懂，再加上小学生的形象性思维占优势，要是数学课堂教学缺乏生动形象的语言，就会使学生感到枯燥乏味。这就要求小学数学教师要联系课堂实际，巧用语言艺术。对于古代的“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼共12个头，32条腿，笼中有鸡、兔各几只？在解答此题时，如果教师照本宣科，学生肯定会感到枯燥乏味。于是，本人将此题改为“命令兔子立正”，那么剩下24条腿，“手”有8只，兔子就有4只。这样表达的效果既清晰又诙谐幽默，也富含童真童趣，更有一种“换汤不换药”的味道，能把学生的注意力吸引过来，使学生兴趣盎然。学生自然积极、主动地参与教学活动，并在轻松而愉快的气氛中掌握更多的知识，收到事半功倍的良好的教学效果，从而有效地达到提高教学质量的目的。

三、寓教于乐，乐中求学。

引导学生探索知识，在探索过程中掌握数学知识，能使学生充分相信自己的聪明才智，尝试学习的乐趣，同时追求发现问题的满足感，会吸引学生不畏学习过程的劳苦。

在教学“圆的面积计算”时，本人并没有演示教具，而是让学生准备好两个圆形的硬纸片，分别把两个圆平均分成16等份和32等份，并且沿

线剪开。上课时，首先动手拼16等份的圆，两个半圆拼成了一个近似的平行四边形，再动手拼32等份的圆，两个半圆拼成了一个近似的长方形。在拼图过程中，每一名学生都积极主动操作，兴趣盎然。然后通过观察和讨论，学生又发现拼成的长方形的宽相当于圆的半径r，长方形的长相当于圆周长的一半，即∏r，于是学生根据长方形的面积公式，推导出了圆的面积公式S=∏r2。通过学生兴趣勃勃的操作、思考、讨论、探索，既加深了对圆的面积公式推导过程的理解，又发展了学生的思维。

在教学过程中，教师要重视学生获取知识的思维过程。经常引导学生自己动手、动脑去发现问题、分析问题、解决问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使之既获取了知识，又培养了能力。

要想把数学知识转化为技能，需经过做一定量的练习题，但重复单调的练习题很容易使学生厌倦，从而导致计算错误，也就失去了成功的体验，尝不到成功的甜头和喜悦。因此，要想行之有效地激发小学生学习数学的兴趣，教师精心设计练习题至关重要。本人的做法是：

1、练习题设计要呈现阶梯形，由易到难。

一般情况下，我都依次练习基本题、变式题、发展题，综合题四种类型的习题，让不同程度的学生各有所获，各有所得，都有成功的机会，都能品尝到成功的滋味和体会到成功带来的愉悦身心。

2、练习题的形式要多样化。

比如：填空题、判断题、选择题、计算题、根据条件提问题、根据算式编应用题等多种形式。

教学稍复杂的分数乘法应用题时，我只给了一个算式：300×

5。首先

6

让学生编出一道基本题（图书馆有书300万册，科技书占

5，科技书有多少

6

万册？）然后顺着这个思路，先改变65

这个分率，学生编出了5道不同的习

题；然后再改变300这个实数量，学生又编出了4道习题。此时已经下课，但是学生却说什么都不肯离开教室。我只好告诉学生：“有兴趣的同学在课余时间可以继续编，看谁编得又对又好，好吗？”结果学生又编出了5道很好的习题。

3、通过一题多变，一题多解，锻炼了学生的发散思维，培养了他们思维的灵活性和深刻性。

在教学“求一个数是另一个数的几分之几的应用题”时，我出示了下面一道习题：果园里有梨树48棵，苹果树56棵，＿＿＿＿＿＿＿＿＿？①、梨树的棵数是苹果树的几分之几？ ②、苹果树的棵数是梨树的几倍？ ③、梨树的棵数与苹果树的比是多少？ ④、苹果树的棵数与梨树的比是多少？ ⑤、梨树比苹果树少多少棵？ ⑥、苹果树比梨树多多少棵？ ⑦、梨树的棵数比苹果树少几分之几？ ⑧、苹果树的棵数比梨树多几分之几？

随着问题的不断提出，不断变化，学生有了成功的喜悦，好奇心越发强烈，学习兴趣越来越浓厚，学习积极性越来越高涨。

又例如：在“分数应用题”练习课上，我出示了这样一道题：

工人要挖一条800米长的水渠，第一天挖了全长的41，

第二天挖了全长的52，还剩下多少米没挖完？

我鼓励学生通过独立思考，各抒己见，得出了几种不同的解法：

①、800－800×41

－800×52

②、800－﹙800×41

＋800×52﹚

③、800－800×﹙41＋52﹚

④、800×〔1－﹙41＋52〕

〕