教师优秀论文浅谈小学高年级阅读能力的培养

教师优秀论文浅谈小学高年级阅读

能力的培养

阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的心与心的交汇。阅读教学是学生、教师、文本之间开满精神之花的“情感之旅”。语文新课程标准指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”阅读的方式很多，精读是其中重要的一种。“精读”是指认真细致地阅读文章，对文中的精华部分细细咀嚼，慢慢品味，汲取营养。在小学语文课本中，几乎每篇课文都要精读。在阅读教学中教给学生正确的阅读方法比传授知识要重要得多。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。怎样在阅读教学中提高学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几点入手：

一、深度理解，夯实朗读的基础

朗读是理解之后的表达。要能有感情地朗读一篇课文，必须让学生理解透彻课文内容，体会出文章所表达的思想感情。有时即使老师读得再好，学生也只能机械地模仿，形似而神异，这就是因为学生没有真情实感，而正确把握朗读感情的关键就是

要理解文句的意思。

如朗读《莫泊桑拜师》一文中“怎么会没有什么好写呢？”这句话时，我们首先要让学生明白，这是福楼拜第二次指导莫泊桑时说的话。要想读好这句话，一是要让学生明白这是针对莫泊桑所说的：“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。”这句说的，以此体会莫泊桑无所收获后的那种“万般无奈”的沮丧情绪，进而便让学生结合福楼拜其他的语言体会这句话的意思是：“有很多东西好写。”；二是要通过朗读，想象福楼拜那娓娓道来的样子，对“滔滔不绝”加深感悟；进而启发学生注意一下这句话说了几次，并与“有很多东西好写”相比较，从而体会福楼拜亲切之中含有严厉。在理解的基础上再指导学生去朗读，在读中去理解文意，去体会感情，去品评人格，就能使学生的语言素养和心智水平得到双提高。

二、创设情境，重视朗读的感悟

心理学认为感情在心理活动中有动力的性质。“教育者要用更多的情感性语言，更丰富的表情动作，感染、唤醒和启发学生的情感，使其动情或动

心，产生相应的积极体验，奋发向上，充满热情，全身心地投入到学习……中”，这就是人们常说的“触景生情”、“情随境生”。因此创设情境能够促进感悟，它对激发学生高涨的学习热情，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操都有好处。在训练朗读时只要善于创设情境，渲染气氛，引导学生去有感情地朗读，学生一投入，感情就会油然而升。因此在讲读课文时，可以运用生动形象的语言创设一种意境，也可以精心设计一些课件，努力再现当时的气氛，把学生的思维带入再造的情境中，学生有如身临其境之感，从而唤起学生的情感。只有让学生和作者之间产生感情共鸣，才能有感情地读好课文。

在教《明天，我们毕业》这篇课文时，为了渲染气氛，我是这样这样做的：先让学生自己回顾一下六年来的历程，结合实际想一想，最难忘的人和事是那些？然后饱含激情地问：“同学们，不久你们就要毕业了，你们将告别美丽的校园，告别朝夕相处的同学，大家有何感想呢？”学生在回答中陷入沉思，脸上流露出激动、眷恋的神情，仿佛已经面临着话别，我抓住这个机会引导：“作者与我们有共同的感受，让我们一起去读这篇课文，感受一下作者当时的情怀。”经过不停地撞碰学生的“心铃”，

学生将文中对母校、对老师和同学的眷恋、热爱之情，都能恰如其分地表达出来，发出了悦耳的“心声”。

三、剖析形象，突出朗读的宗旨

有感情地朗读，不仅能获得良好的语文功底，能提高语言文学的鉴赏的能力，还能够读出新时代的文化心理和伟大中华民族的精神。因此，在训练学生朗读时，要凭借生动感人的语言文字，凭借系列教学手段，让学生展开丰富的想象，使他们在脑海中浮现出具体、鲜明的形象，从而调动情感，读出真情。

如教学《卢沟桥烽火》一课中“早有防备的中国守军同仇敌忾，奋起还击，打得日本鬼子人仰马翻……”这一自然段时，我抓住“同仇敌忾、奋起还击、英勇举起、冒着”等词语的理解，让我国守军不畏强敌、奋勇抗击侵略者的英雄形象留在学生的脑海中。与之对比，紧扣“人仰马翻、呀呀吼叫着、哭爹喊娘、狼狈而逃”这些词语，揭示在威武不屈的正义之师面前，侵略者遭到惨败的可耻下场。此时再引导学生看挂图，结合所看过的有关抗战时期的战斗场面展开想象，去感受中国守军同仇敌忾、

不怕牺牲、英勇抗击侵略者的英雄气概，让爱国热情和民族精神去深深感染学生，学生就会读出真情实感，去感受作者的心跳，品味作者遣词造句的功夫和妙处。

四、运用技巧，优化朗读的效果

在感知课文内容，把握了全文基调后，我引导学生运用朗读技巧来表达文章、表达自己的思想感情。

如教学《二泉映月》一文的第四自然段：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”时，怎样将自己的朗读感受表现出来呢？我先让学生试读，在试读时，注意语调的抑扬顿挫，以突出不同的情感。其次，听我范读，强化阅读技巧：在读“深沉的叹息，伤心的哭泣”时，语调舒缓，读“激愤的倾诉，倔强的呐喊”时，语调高昂，并且在“倔强”前有一停顿，语速稍有减慢，以此来表达出阿炳感慨万千的感受。通过多种形式的练习，学生都能较好地表达文本所表达的感情。

总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材，

灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础！

阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的心与心的交汇。阅读教学是学生、教师、文本之间开满精神之花的“情感之旅”。语文新课程标准指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”阅读的方式很多，精读是其中重要的一种。“精读”是指认真细致地阅读文章，对文中的精华部分细细咀嚼，慢慢品味，汲取营养。在小学语文课本中，几乎每篇课文都要精读。在阅读教学中教给学生正确的阅读方法比传授知识要重要得多。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。怎样在阅读教学中提高学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几点入手：

一、深度理解，夯实朗读的基础

朗读是理解之后的表达。要能有感情地朗读一篇课文，必须让学生理解透彻课文内容，体会出文