高中地理课堂有效教学探索
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
核心素养视野下高中地理有效教学策略探索
核心素养视野下高中地理有效教学策略探索摘要：随着素质教育的深化，核心素养理念也愈加深入人心。
在高中教育教学中，越来越多的教师重视对学生学科核心素养的培养，地理作为高中教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。
然而，传统的教学方法有些老旧，显然难以达成这一目标，这就要求广大教师紧跟时代步伐，革新教学理念与思路，采取多样化的方法和手段优化地理教学，在帮助学生积累地理知识与技能的同时，形成良好的地理核心素养，达到有效教学的目的。
基于此，本文就核心素养视野下高中地理有效教学的策略展开探索，希望提供有利参考。
关键词：核心素养；高中地理；教学策略核心素养，指的是应当具备的可以迎合终身发展、社会发展的必备品格与关键能力。
随着时代的发展变化，我国对于人才的要求也越来越高，培养学生核心素养刻不容缓。
在高中教学领域中，地理占据着至关重要的地位，它是一门综合性较强的课程，包含多个方面的内容，有人文地理、地理地貌等。
在具体教学中，教师要以核心素养理念为引领，寻找更加符合教学实际需要的方法和手段，努力打造高质量地理课堂。
那么，在实际的高中地理教学中，教师可以从哪些方面入手，达成这一目标呢？具体如下。
一、引入环保话题，培养人地协调观人地协调观是地理核心素养的关键构成部分，主要指的是个体对地理环境之间形成的协调关系的认识、理解以及判断，它不仅要理解各种人地关系，还要掌握建立和谐、融洽人地关系的措施[1]。
近些年，环境保护这一话题得到了社会各界的关注，显然，这一话题与人地协调观理念是极为吻合的，所以，在高中地理课堂教学中，教师可以适当渗透环保相关的内容，在丰富地理教学内容与形式的同时，培养学生的人地协调观，让学生学会以正确的态度分析人地矛盾，寻找原因，并提出相应的措施，有效改善人地矛盾，为人地协调发展贡献绵薄之力。
例如：在教学“大气环境”这部分知识内容的时候，涉及到“对流层大气的受热过程和大气热力环流”相关知识，对于这部分内容的讲授，教师就可以适当引申，组织学生开展以“大气污染”为主题的探究活动。
高中地理有效课堂教学探讨
高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。
关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。
有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。
有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2.有效课堂教学。
高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。
有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。
高中地理有效教学方法探究
策略和步骤。
那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。
ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。
教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。
因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。
例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。
通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。
例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
高中地理课堂教学中核心素养的实践探索
高中地理课堂教学中核心素养的实践探索培养核心素养最根本的目的就是能够让高中生顺应社会的发展，通过提高学习相应的品格和能力更好地去融入整个社会。
学生的学科核心素养的培养是一个比较漫长的过程，但是如果能够在提高学生地理成绩的过程中，加强对学生核心素养的教育，对学生后期的综合素质培养是非常有帮助的。
一、培养学生地理学科核心素养的重要意义教育的目的并非只是要求学生掌握一定的基础理论知识，更重要的是通过运用这些知识解决一定的问题。
对于现如今的高中生来说，地理学科的学科核心素养主要体现在学生能够在学习过程中掌握学习的方法，将自己在课堂教学中获得的知识转化为一种本领，并且能够在生活当中有所应用。
除此之外，在新课改背景下，学生还需要学会对错题进行有效的整理，通过不断的反思与练习掌握其中的知识。
这对教师教学的要求就不仅局限于提高学生的成绩，还要兼顾学生各方面的发展。
核心素养能力的提升也与我国现代化发展相适应，提高核心素养也是为了培育更加全面的人才。
地理课程是间接教授相关内容的课程之一，课堂也同样是培养学生良好素养的地点之一。
学生拥有良好的核心素养，不仅是对社会主义的要求，还对学生有利，是学生良好发展的前提之一。
教师在这个过程中同样可以受益，培育学生的核心素养，也使教师能够积极主动地去学习相关内容，以身作则，引领学生。
二、目前高中地理教学存在的问题（一）高中地理的教学理念还相对滞后现阶段，大部分高中教师的教学观念过于落后，在授课过程中大多以考试大纲为主要教学内容，并且在课堂教学中占据主要地位，在这种情况下，学生没有更多的时间独立思考，从而会导致学生在错题管理方面存在一定的缺陷，不利于培养学生的自主学习能力。
此外，许多老师往往采用“一言堂”的传统教学方法，虽然使学生在有限的时间内了解到了更多的课本知识，但是却无法让他们理解，无法从本质上掌握知识。
在这种教学方式下，学生的学习积极性较为低下，无法有效提高学生的学习效率。
高中地理课堂教学有效性策略的探索
取直接 经验 ， 养成科 学精 神和科学态度掌握基本 的科 学方法 ， 提 高综 合运用所 学知识解决 实际问题 的能 力” 。学生所学课 程不再 是 “ 文本 课程 ，更是 “ 体 验课程 ”。在特定 的教 育 情 景中 ，每位学 生对给定 的内容 都有其 自身的理解和解 读 ， 甚至可 以对给定 的内容进行 变革与创 新 。
高 中地 理 课 堂 教 学 有 效 性 策 略 的探 索
作 者 ／刘复 丹 重庆市彭水中 学
摘 要 ：有效教 学是近 几年来我 国教育界讨论 和研 究的热 点。在 新一轮课 程背景 下，如何运用 恰 当的教 学策 略，提 高 地理教学效果 ，是 急需探 讨的 问题。本 文尝试 以高 中地理选修模 块为例 ，从课 堂教 学的策略入手 ， 探 索实现高 中地理课 程有 效教学 的途径 。 关键词 ：高 中地理课 堂；有效教 学 ；策略 高中地理课堂教与学 的现状令人深 思 ， 在 新课标背景下 ， 三、重视 研究性学 习一 一赋 予学生 自主探索的 空间 掌握课 堂教 学策略是提 高高 中地理教 育质 量的重要手段 ，也 新课程 学习方式的突 出的基本 特征之一是充满体验 性。 是 当今 地理教育 的必然 追求 ，具有重要 的理论 意义和 实践意 体 验是指 由身体 性活动与 直接经验而产 生的情感和意 识 。体 义。 验使 学 习进入 生命 领域 ，学 习不仅 限于认 知领 域 ，而且扩 展 到情感、生理和人格 等领域 。学习过程也不仅 是知识增长 的 创设有效情境一 一提 高有 效教 学的基础 过程， 还 是适应生命体验性特征 、 丰 富学生精 神世界 的过程 。 “ 让学生在生动具体 的情境 中学习 是新课标 的一 个重 例如 ：在学 习 “ 锋面 时 ，提 出下列 问题 ，增强体 验性 。 １ ． 要理念 。知 识必须 由学 习者在整个文化情 境中通过不 断地互 新 年你准备去度 假 ，天气预报 是东北风 。描 述你会带什 么衣 动 、沟通 与协作而实 现意义建构 。将学生 和教师置身于 学科 服 ，解释为什么 Ｐ ２ ． 现在是 夏天 ，你最希望在英 国是受什么 文化背景 中的教 学情 境中 ， 透过实 际参与其 中 ， 去发现、 寻找 、 气团影响 ，如果你是 ：Ａ． 一个 园艺师 。Ｂ ． 一个 假期策划者体 应用 。高 中地理选修 教材从学生身边 的事 物和现象 中选 取素 验性不仅强调学生 的身体 性参 与 ， 而 且重视学生 的直接经 验。 材 ，能很好地调 动学生 已有 的生活经 验 ，激发学生认知 的需 在学习过程中用脑子去思考， 用眼睛去观察 ， 用耳朵去倾听， 要以及学习的兴趣和探索的动机。情境创设的关键是要提供 用 嘴巴去诉说 ，用心 灵去感悟 。通过体验 ，才 能入 “ 脑 ”、 学 生感兴趣 的问题 ，不拘束于知识 内容 ，面 向学生 的现实生 入 “ 心 ．达 到浸染生命、撼动心 灵的有效 课堂教学效果 。 活 ，在学生鲜活 的 日常生活环境 中发现、挖掘学 习情境 的资 高 中地理课程研究 性学习 的 目的之一 通过亲身实践获
高中地理课堂有效教学的实施策略初探
源 的开地
理学 习生活化 ” 的新理念 。 三 、 主体参与” 以“ 模式活化地理课堂教 学
教师提供 检测题 、 变式训 练题 等对学生进行 知识理
解 、 的训练 ， 应用 使学生形成方法和技能 。 目要立足于 题 多变 ， 避免重复 ， 提高练 习效率 。 教师要展示学生具有代
课程标 准是教 材编 写 、 学 、 估 和考试 命题 的依 教 评 据 ， 国家管理 和评价课程 的基 础。课 程标准作 为实施 是 教 学的核心要素 ， 决定 了教学 的方 向 ， 向找不 准 ， 方 我们 的教学就谈不上有效 和高效 。因此 ， 使 自己的教 学有 要 方 向 、 目标 、 有 有效 益 ， 就必须熟读课标 、 研究课标 ， 同时 用对课标 的理解来 把握 教材。 新一轮基础教育课 程改革 提 出 了知识 与技能 、 过程 与方法 、 情感 态度 与价 值观 三 个维 度的课 堂教学 目标 ， 是新 课程 的一 大亮 点 。三维 这 目标 如何 整合是 当前课 堂教学的聚焦点 ， 亦是 教师课 堂
现在 正是 春暖花开 的季节 ， 今天我们就伴 随着 美妙 的音 乐来 一次 “ 内春游 ”接 下来播 放视 频短 片 ， 室 （ 视频 包括
能 的提升 ； 感态度 与价值 观是终 极性 目标 ， 情 重在 人格 的塑 造 ； 过程 与方法 是关键 性 目标 ， 知识 与技 能和情 是
感态度与价值观 目标达成 的途径 。从 三者关系来看 ， 知
具有实效性和可操作性 。 二、 积极开发校 内外课程资源
新课 标倡导学生合作 学习和探究学 习能力 的培养 。 在“ 农业 的区位 因素 ” 习 中 ， 以选 择这 样 一道 探究 学 可 题 ：在某 城市郊 区Ａ、 、 、 四个位置分别布 置小麦 区 、 ＢＣＤ 花卉 区 、 乳牛业 、 林果业 ， 明你的理 由。学 生对这样 并说 的题 目合作探究 的兴致非 常高 ， 小组讨论 的结果也 最后
基于新高考的高中地理有效教学策略探究
基于新高考的高中地理有效教学策略探究随着教育体制的改革和高中新课标的实施，地理学科的教学理念也在不断更新，为了更有效地教学，不断探索适合新高考的地理学科教学策略至关重要。
本文将围绕基于新高考的高中地理有效教学策略展开探究。
一、新高考对地理教学的要求在新高考改革中，地理学科的教学目标和教学内容都发生了一定程度的变化。
新高考强调培养学生的综合素质和实践能力，地理学科的教学应该更加注重学生对地理知识的理解和运用，注重培养学生的实践能力和分析解决问题的能力。
地理教学需要更注重培养学生的地理思维和地理能力。
新高考对地理学科的教学内容也有所调整和增加，更注重地理学科的实用性和前沿性，更贴近社会发展的需要。
在这样的背景下，高中地理教学需要更贴合新高考的要求来设计教学内容和教学模式，更好地培养学生的综合素质和实践能力。
二、高中地理有效教学策略探究1. 激发学生的兴趣在进行地理教学的过程中，教师首先要解决学生的学习动机和兴趣问题。
地理学科是一门非常具有实用性和生活性的学科，因此教师可以通过案例教学、实地考察等方式来激发学生的学习兴趣。
通过生动的案例和真实的实地考察，能够更好地引发学生的好奇心和兴趣，从而更主动地去学习地理知识。
2. 引导学生主动学习在新高考的背景下，教学中更加注重学生的主动学习和自主学习能力。
地理教学中教师应该更注重引导学生主动参与到地理学习中来，通过讨论、团队合作等方式来引导学生主动学习。
在地理知识的探究和讨论过程中，可以设计小组合作的学习任务，让学生们通过交流和讨论来彼此学习和促进，这样能够更好地培养学生的自主学习能力。
3. 结合实践教学新高考对地理学科教学更加注重实践能力的培养，因此教学中应该更注重结合实践教学。
地理学科是一门非常贴近生活的学科，可以通过实地考察、实验教学等方式来培养学生的实践能力。
通过实践教学，不仅能够更好地巩固知识，而且能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 调动学生的学习积极性在地理教学过程中，教师应该更加注重调动学生的学习积极性。
如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究
如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究摘要：通过不断改进和深化课程改革中的新概念，提高课堂教学的效率已成为中学教学过程中教师的一项关键任务。
但是，在传统的高中地理课中，由于严格的和过时的教学方法和策略，学生通常不活跃于学习，导致课堂学习状态差，严重影响了学生课堂学习的效果。
因此，为了提高课堂教学的有效性，教师需要改进和完善传统的教学方法和策略，并开发出学生精通并愿意在课堂教学中采用的教学策略，以便学生能够有效地学习和提高。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性策略；实践方法在高中地理课程中，老师的教学方法经常使用传统的模式，导致学生的学习变得被动。
而如今的素质教育体系强调教师应注重对学生的教学。
课堂气氛是充分动员学生学习主动性并使学生有效学习的关键，因此，在高中地理课堂中的教师教学应制定考虑到学生心理变化和学习要求的教学策略，以鼓励学生学习。
下面，作者将根据自己的教学经验，研究如何提高高中地理课的教学效果。
一、如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究1.进行刺激性教学，激发学生的学习兴趣兴趣是鼓励学生积极学习的一个内部因素。
只有当学生对地理课堂学习非常感兴趣时，他们才能以积极的学习方式参与课堂学习，然后积极提高课堂学习的效果。
教师应通过在地理教室中添加丰富多彩的元素来激发学生的学习兴趣，刺激教学并丰富学生的意识，从而使学生对学习地理产生兴趣。
当教师在地理教室里教书时，通常会使用多媒体材料在教室里添加各种颜色，丰富的图片，虚拟模型和其他元素，或者让学生在教室里进行实验研究，以便学生可以充分体验地理教室。
从而使丰富多彩的地理元素来刺激学生，然后激发学生的学习兴趣。
例如，当教师讲授《大规模的海水运动》时，教师可以使用多媒体播放了一部有关海水运动的纪录片，以使学生直观地看到海洋在“运动”过程中以及通过这种具体现象形成的戏剧性现象。
对学生形成视觉冲击，这反过来又给学生提供了对“大规模的海水运动”感兴趣的机会。
地理教师后来为学生们玩了三种形式的海水运动，并将它们与图片和文字结合在一起。
高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索
高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索【摘要】这篇文章探讨了高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索。
首先分析了高中地理课堂教学的现状，随后介绍了学科核心素养的概念及其重要性。
然后探讨了高中地理课堂实践探索的方法与策略，并通过案例分析展示了如何在地理课堂中培养学科核心素养。
最后对实践探索进行了评价，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高中地理课堂教学提供借鉴和启示，促进学生学科核心素养的全面发展。
【关键词】高中地理课堂教学、学科核心素养、实践探索、方法与策略、案例分析、评价与展望、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景当前，高中地理课堂教学存在一些问题与挑战，如传统教学模式单一、学生学习兴趣不高、学科概念理解不深等。
有必要探索如何在地理课堂中有效地培养学科核心素养，以提升学生的学习兴趣和学科素养。
本研究旨在通过对高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索，探讨如何有效地培养学生的学科思维能力、学科知识和技能，以提升他们的学习成绩和综合素质。
通过对现有教学模式的分析和改进，可以为地理课堂教学提供有益的参考与借鉴，促进教育教学的不断创新和发展。
1.2 目的和意义高中地理课堂教学是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径之一，而学科核心素养作为当前教育改革的重要目标之一，对于高中地理教学的实践具有重要的指导意义。
本研究旨在通过对高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索，探讨如何有效培养学生的地理素养和地理思维能力，提高他们的综合素质和能力。
具体目的包括：1. 探究高中地理课堂教学的现状，分析学科核心素养的概念和重要性；2. 探讨在高中地理课堂中如何有效实施学科核心素养的培养，探索方法和策略；3. 通过案例分析，探讨在地理课堂中培养学科核心素养的具体实践路径；4. 对高中地理课堂教学关于学科核心素养的实践探索进行评价和总结，展望未来的发展方向。
本研究的意义在于为高中地理课堂教学提供新的思路和方法，促进学生地理素养和地理思维能力的全面发展，提升教学质量和效益。
高中地理有效教学的探索
、
对 有效教 学 的理 解
有效 教 学 的核心 问题 就是 教学 的效 益 问题 。 么样 的教 学有 什 效 ？什 么样 的教学 无 效 、低效 ， 应 当是我 们作 为 教育 工作 者最 这 应 当关 心和研 究 的 问题 。在 国外 ， 这个 问题 已探索 多年 ，但我 对 们却 经 常忽 略 ，以至 ，教学 效果 事倍 功半 ，学生 没 有得 到最 佳 的
发展 。
有效 教学 是通 过教 师在 一段 时 间 的教学 后 ， 学生 所 获得 的具 体 的进步 或发 展 ，也就 是说 ， 生有 无 进步 和发 展就 是衡 量 教学 学 是 否 有效 的唯 一标 准 。教学 有无 效益 ，并不 是指 教师 有 没有完 成 教 学 内容 或者 教学 的认 真程 度 与否 ， 是指 学生 有没 有学 到 知识 而
３ 采 用合适 的教 学方 法是有 效教 学的 关键 ． 教学 方法 很 多 ，每种 教学 法 都有 他 的优点 和 缺点 ， 能有效 可 地解 决这 个 问题 ， 解决 另一 问题可 能是 无 效 。因此 ，教 师要根 对 据 自己 的情况 ，课 的 内容 、学 生状 况 、学 校 情况 ，选择 一种 或者 多种 适合 课堂 教学 的方法 ，优 化整 合 ，便 于学 生更 好 开展 活动 ， 更 有 利师 生互 动 ， 灵 活地处 理 知识 点 ， 成教 学 目标 。 修 （ ） 更 完 必 １ 中 ，太 阳直射 点 的南 北移 动 ，是 教学 重 点也 是难 点 ， 教学 法方 在 面我设 计 一个 地球 仪 演示地 球公 转 运动 ： 持 地球 仪 ，保持 始终 手
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中外教 育研 完 ・
２ ０ 年 ３ ＮＯ ３ ０９ 月 ：
新课程背景下高中地理有效教学的探索
此 ，如何提高高中地理课堂教学的有效性 日益受到关
注， 尤其是在新课程改革 的今天。 为此 ，本人谈谈在新课程背景下为实现地理课堂 有效教学 的一些思考与尝试。
生 的 注 意力 ，激 发学 生 的 求 知 欲 。 导语 的形 式多 种 多
学 习 “ 球 的 公 转 ” ， 让 学 生 根 据 自 己 的生 活 地 时 我
经 验 ， 考 回答 以下 几 个 问题 ： 思
样， 我在备课时精心挑选材料 ， 巧妙设计导语 。 ． 荒 如 《 漠 化的防治》 这一课 时， 我一边视频展示 （彩色中国”） “ ，
样 的效果 ，这样的教学最有效 ，这就要求教师要有时
间 、方 法 和 效 益 的 观 念 ，在 教 学 过 程 中要 做 到 有 的 放
矢。 不能 自由发挥 ， 不能简单地把效益理解为用最少时
间 教 最 多 的 内 容 ， 学 效 益 不 取 决 于教 学 内容 的多 少 ． 教 而 是 取 决 于 学 生 学 习 的效 果 。
二 、 何 实 施有 效 教 学 如
亮“ 草船借箭” 的故事 ， 让学生 了解诸 葛亮是位杰 出的 政治家 、 事家 ， 军 同时 ， 是 位 地理 学 家 。 并 不 是 祭 神 也 他
而 得 来 的风 和 雨 ， 是他 具 有 渊博 的天 文 与 地 理 知 识 ， 而 知 道 天 气 变化 情 况 ，所 以 取 得 了 一 个 又 一 个 战 略 的 胜 利 ； 学 生 明 白地 理 知识 的重 要 性 ， 习 热 情 就 更 加 高 让 学
基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究
基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究随着教育体制的不断改革，高中地理教学也在不断探索新的教学方式。
基于新课标下的高中地理情境教学，已经成为一种有效的探究式学习方式。
情境教学以问题为导向，以实践为基础，鼓励学生通过实践探究的方式自主学习。
那么，基于新课标下高中地理情境教学究竟有哪些有效的探究方式呢？本文将从地理情境教学的理念、有效的探究方式以及实践中的问题和挑战等方面展开探讨。
一、情境教学的理念1.1 以问题为导向基于新课标下的高中地理情境教学以问题为导向，鼓励学生通过提出问题、解决问题来进行学习。
教师可以通过引导学生提出有深度和挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
学生通过解决问题的过程，可以充分发展自己的创造性思维，培养自主学习的能力。
1.2 注重实践情境教学强调学习过程中的实践性，学生通过实际的操作、观察和实验来深入理解地理知识。
在学习地理气候知识时，可以组织学生进行气象观测实践活动，让学生亲自参与实地观测，并进行数据记录和分析，从而将理论知识与实际情境相结合。
1.3 培养合作精神情境教学注重学生之间的合作和协作，通过小组合作探究、集体研究等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
学生在实践探究过程中，可以相互讨论交流、合作完成任务，培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、有效的探究方式2.1 实地考察实地考察是地理情境教学中一种常见的有效探究方式。
通过组织学生参与实地考察活动，让学生亲自走出教室，走进现实的地理环境，通过实地观察、体验和调研，深入了解地理知识。
可以组织学生去当地的自然保护区进行考察，让学生亲身感受自然环境的原始状态，了解生物多样性、生态系统等知识。
2.2 研究性学习研究性学习是一种强调学生自主探究和研究的有效探究方式。
教师可以引导学生选择感兴趣的地理课题进行深入研究，让学生通过调研、采访、数据分析等方式，全面理解地理现象和问题。
可以让学生选择某一地区的土地利用情况进行深入研究，通过实地调研、数据统计等方式，全面了解该地区的土地利用特点和问题。
分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用
分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用【摘要】本文旨在探讨情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用。
通过分析情境探究的概念及特点，以及高中地理课堂中的实践案例，探讨了情境探究在地理知识教学中的应用和对学生学习成效的影响。
结合有效运用策略，揭示了情境探究对高中地理课堂教学的启示，并展望其未来发展前景。
该研究对于提升地理教学效果和激发学生学习兴趣具有重要意义。
通过本文的分析，我们可以更好地认识到情境探究在高中地理课堂中的价值，并为教学实践提供有效的参考建议。
【关键词】高中地理课堂教学、情境探究、有效运用、学习成效、教学策略1. 引言1.1 研究背景通过对情境探究在高中地理课堂中的有效运用进行深入研究，可以为地理教学方法的改进提供理论支持和实践经验。
也可以为提高学生的地理学科素养和实践能力提供一种新的教学思路和方法。
对情境探究在高中地理课堂中的有效运用进行研究具有十分重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨情境探究在高中地理课堂中的有效运用，深入了解该教学方法对学生学习地理知识的影响。
通过具体案例分析和数据统计，探讨情境探究在地理课堂中的实际应用效果，为地理教学提供有效的教学策略和方法。
通过比较传统地理教学与情境探究教学的差异，分析对比两种教学方法在提升学生学习积极性、激发学生学习兴趣、培养学生的问题解决能力等方面的效果。
最终旨在为高中地理教学改革提供理论支持和实践指导，促进学生地理学习的发展和提高学生综合能力。
1.3 研究意义分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用，对于地理教育的发展具有十分重要的意义。
通过情境探究可以促进学生对地理知识的深入理解和灵活运用，使其在实际情境中更好地应用所学内容，提高解决问题的能力。
情境探究教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对地理学科的探究欲望，培养他们的综合能力和创新思维。
情境探究不仅可以帮助学生全面发展地理学科的认知结构，还可以为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
新课标背景下高中地理有效教学探索
新课标背景下高中地理有效教学探索一、地理教学目标的调整传统的高中地理教学目标主要是让学生掌握一定的地理知识，但是在新课标的指导下，地理教学目标已经发生了重大的变化。
新课标要求培养学生的创新能力、实践能力和合作能力，并强调知识的质疑和探究。
地理教学的目标也需要相应进行调整，不仅要注重学生对地理知识的掌握，更要注重培养学生的综合能力。
二、引入多元化的教学手段在新课标的实施过程中，地理教学需要更多地引入多元化的教学手段，如案例教学、实地考察、信息技术应用等。
这些教学手段可以增加学生的学习乐趣，激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性和针对性。
三、发展学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科教学的核心内容，也是新课标所要求培养的学生能力之一。
在教学过程中，要注重培养学生的地理思维能力，让学生学会分析问题、解决问题，培养他们的科学研究精神和创新思维能力。
四、注重地理教育的实践性地理教学要注重实践性，让学生在实践中学习，实践中探索，实践中提高。
教师可以组织学生进行实地调查、实验探究等活动，让学生亲身感受地理知识的魅力，提高他们对地理学科的实际应用能力。
五、培养学生的地理素养新课标强调培养学生的综合素质和社会责任感，而地理教育正是培养学生地理素养的一个重要途径。
地理素养是指学生具备一定的地理知识，能够正确理解和运用地理知识解决现实问题的能力，具有地理综合素质的个体。
地理教学要注重培养学生的地理素养，提高他们的社会责任感和国家意识。
在新课标的背景下，高中地理有效教学的探索是一个长期的过程，需要教师们深入思考和实践，在教学实践中不断总结经验，摸索出一条适合本校本地的地理教学路径。
通过不断探索，地理教学的质量和效果才能得到有效提升，学生的地理学习兴趣才能得到激发，地理学科的地位和影响力才能得到提升。
希望未来在新课标的指导下，地理教学能够更好地适应教育改革的要求，为学生成长和社会发展做出更大的贡献。
高中地理教学中课堂教学效果的有效提升
高中地理教学中课堂教学效果的有效提升一、合理设置教学内容和教学目标在高中地理教学中，首先要合理设计教学内容和教学目标。
合理的教学内容可以激发学生的兴趣，激发他们学习地理的积极性。
在设置教学目标方面，要根据学生的实际情况和年龄特点，确定具体的学习目标，保证教学内容的可操作性和系统性。
只有充分考虑到教材、学生的认知能力和学习方法，才能使课堂教学更加有效。
二、利用多媒体辅助教学多媒体教学已成为当前教学中不可或缺的重要手段。
地理课堂上，通过多媒体辅助教学，可以生动形象地展示地理景观、地理原理和地理现象，使学生在视觉上更加直观地了解地理概念，激发兴趣，提高学习效率。
通过多媒体技术，可以通过精彩的图片、视频、音频等信息呈现方式，激发学生的学习积极性，增强学生学习地理知识的主动性。
三、增加互动性教学在地理课堂中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式增加互动性教学。
互动性教学可以使学生在课堂上更加主动地参与学习，激发学生的思维能力和创造性。
通过增加课堂的互动性，可以激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心，培养学生的学习主动性，提高学生的学习效果。
四、拓展课外拓展活动地理课程是以地球为主题的综合性课程，所以可以通过举办地理知识竞赛、地理实地考察等形式拓展课外学习。
通过课外拓展活动，可以帮助学生深化对地理知识的理解和应用，营造浓厚的地理学习氛围。
五、提高教师的教学能力教师是地理课堂教学的主体，其教学水平的高低直接影响着课堂教学效果。
教师要不断提高自身的教学水平，具备较高的地理知识储备以及多样化的教学手段。
除了要注重对地理知识的学习和研究，还应当不断开展教学方法的创新和实践。
六、注重学生思维训练在地理教学中，不仅要注重学生对地理知识的掌握，还要注重学生思维水平的培养。
教师可以在课堂教学中增加一些启发式问题，引导学生主动思考、独立解决问题的能力，培养学生的分析能力和创造性思维。
通过思维训练，可以提高学生的地理学习兴趣，并使学生更好地掌握和运用地理知识。
高中地理课堂教学有效性实施策略研究
高中地理课堂教学有效性实施策略研究1. 引言1.1 研究背景探讨高中地理课堂教学有效性的实施策略是当下亟待解决的问题。
有效的地理教学应当是以学生为中心，注重激发学生学习兴趣，培养学生的地理思维能力和实际运用能力。
教师也需要不断提升自身的教学水平和专业能力，通过优化课堂教学流程，创新教学方法，提升教学效果，使地理课堂更具吸引力和实用性。
为此，本研究旨在探讨高中地理课堂教学的现状分析，探讨影响高中地理课堂教学有效性的因素，并提出相应的策略和方案，以期为高中地理课堂教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨高中地理课堂教学有效性实施策略，旨在提高教学质量和学生学习成效。
通过对当前高中地理课堂教学现状的分析和影响因素的探讨，找出导致教学效果不佳的原因，并提出相应的策略以解决问题。
通过案例分析和策略有效性评估，验证提出的策略是否可行和有效，为高中地理课堂教学质量的提升提供参考。
希望通过本研究能够为高中地理课堂教学实践提供有效的思路和方法，促进学生学习兴趣的激发，提高他们的学习效果和自主学习能力。
本研究还旨在为未来相关研究提供参考，为高中地理教育领域的发展做出一定的贡献。
1.3 研究意义地理课堂教学一直被认为是高中教育中重要的一门学科，而地理科学的发展也为人类社会的可持续发展提供了理论支持。
研究高中地理课堂教学的有效性对于提高学生的地理素养，培养学生的地理思维能力和创新能力具有重要意义。
地理课堂教学的有效性直接关系到学生的学习成绩和学习兴趣。
通过有效的地理教学，可以激发学生对地理学科的兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
地理课堂教学的有效性也影响到学生的综合素质的培养。
地理知识的学习不仅仅是为了应试，更重要的是培养学生的综合能力，如观察、分析、判断和解决问题的能力。
通过研究高中地理课堂教学的有效性，还可以为改进地理教学方法和提高教学质量提供参考。
不断完善地理教学的理论体系和教学方法，有助于适应时代发展的需求，培养具有国际竞争力的人才。
新课标高中地理教学的有效探索
应 注 重 学 生 活 动 的设 计 、 重 学 生 能 力 的 培 养 ，同 时 着 眼 于 学 生 注 的 发 展 ． 学 生 进 行 文 化 和 人 格 的 引导 ， 对 因此 ， 们 的 方 案 设 计 要 我 渗 透 品 德 教 育 ， 发 学 生 思 考 并促 成行 动 。 引
教 育教 学
新课标高中地理教学的有效探索
郭 圣安９ ０ ） 陕 １ ４０
摘 要 ： 课 标 高 中地 理 教 学 的 有 效探 索 ， 学 以 学 生 为主 体 ， 新 教 教 师 为主 导 ： 师要 以 新 教 材 为 载 体 落 实课 改 新 理 念 ： 堂 教 学 教 课 目标 把 握 三 个 方 面 ： 效教 学 应 重 视 “ 前 预 习 ” “ 堂 学 习” 有 课 和 课 ； 教 学 以提 高能 力 为根 本 ； 彻课 程 标 准 ， 贯 重视 问题 探 究 ， 开展 课 外 实践 活 动 ： 师 应 将 重视 备 “ 案 ” “ 学 ”应 用 “ 案 导航 ” 教 学 和 导 ： 学 的
六 、 彻 课 程 标 准 、 念 ， 视 对 地 理 问题 的探 究 ， 展 课 外 贯 理 重 开
地 理 实 践 活 动
关 键 词 ：新课 标 新 改 革 主 体 主 导 自主 学 习 讨 论 探 究 地理 实践 讲授 学案 学 案 导航 课 堂结 构 设 计 提 高 能 力 有 效
探 索
２ｏ ０ ７年 ７月 陕 西 省 全 面开 始 了 高 中 新 课 程 的 改 革 。 面对 高 中新 课 程 改 革 ， 们是 抱 着 小 心 谨慎 的 态 度做 这个 工作 的 。 高 中 我 课 改 对 我们 的教 学 工 作 带 来 了挑 战 ，使 我 们 不 得 不 重 新 审 视 、 认 真 研 究 这个 问题 。三 年 来 我 们 置 身 于 新 课 改 ， 我们 在 困 惑 中 寻找 方 向 ， 传 统 中寻 找 突 破 … … 同 首 三 年 来 的新 课 改 工 作 ， 们 取 在 我 得 了 满 意 的成 绩 和 良好 的 效 果 ． 此 将 我 们 在 地 理 科 新 课 改 工 作 就 过 程 中 的一 些 有 效 探 索 总 结一 下 。 教 学 活动 要 以学 生 为 主 体 ， 师 为主 导 教 教 学 活 动 要 以学 生 为 主 体 ， 师 为 主 导 ， 断 培 养 学 生 的 自 教 不 觉学 习． 极思考 ． 积 自我 完 善 的学 习 习惯 凡 是 学 生 能 够 自 己 阅 读、 自己思 考 、 自己动 手 的 ， 就毫 不犹 豫 地 把 时 间还 给学 生让 他 们 自主来 完成 。我 们 应 积极 推 广 “ 生 自主 学 习 、 论 探 究 、 生 动 学 讨 学 手 操 作 重 于讲 授 ” 的新 教 学 原 则 。 什 么是 教 师 的 “ 授 ” 无 论 什 么 样 的 “ 授 ”都 要 落 实 到 学 是 明 显 的 讲 ？ 讲 ， 生的“ ” ， 对“ 授”我们教师要深刻反思 ， 讲授什 么 ， 学 上 面 讲 ， 该 不 “ 案 导 航 ” 提 高 课 堂 教 学 效 益 的一 项 基 本 举 措 ， 制 高 质 学 是 编 学 成 完 学 该 讲 授什 么 ？讲 授 多 少 ？讲 授 到 什 么程 度 。好 教 师 最重 要 的能 力 量 的 “ 案 导 航 ” 为 教 师 教 学 设 计 的 一 项 基 本 功 ， 成 “ 案 导 在 于调 动 、 织 、 调 学生 的学 习 。 组 协 航 ” 为 学 生 自主学 习活 动 的 一 项 基 本 内 容 。 成 有效 教 学 有 时 需 要 教 师 “ 为而 教 ”不 应 过 多 的 干扰 学 生 自 无 ． 教 师在 编制 “ 案 导 航 ” ， 将 课 堂 结 构 设 计 为 四 个 课 堂 段 学 时 是 主 学 习 的时 间和 空 间 。“ 要 提供 足够 的时 间与 适 当 的 帮 助 ，５ 只 ９％ 落 。第 一 段 落 是 “ 首 自主填 空 ” 课 ８分 钟 左 右 ， 此 过 程 中学 生 必 在 记 学 的 的 学 生 能 够 自 主学 习一 门 学 科 ， 达 到 高 水 平 的 掌 握 ” 是 布 卢 须 出声 阅读 课 文 内 容 、 忆 并 完 成 “ 案 导 航 ” 随 堂 基 础 填 空 ， 并 这 姆 学 习理 论 的基 本 精 神 。 教 师要 监 督 学 生 的完 成 情 况 ：第 二 段 落 是 “ 堂 笔 答 简 答 题 ” ０ 随 １ 分 钟 左 右 ． 此 过 程 中学 生 必 须 出 声 阅读 、 忆 并 完 成 “ 案 导 在 记 学 二 、 师 要 以新 教 材 为 载 体 落 实 课 改新 理 念 教 课 改不 是 单 纯 的更 换 教 材 ， 材 是 落 实 新 理 念 的载 体 ，但 教 航 ” 随 堂 笔答 简答 题 ， 师 要 监 督 学 生 的完 成 情 况 ； 三段 落 是 教 的 教 第 学 不必 拘 泥 于 教 材 。要 以 课 堂 为空 间 ， 又 不局 限于 课 堂 。教 材 “ 拨 重 点 和难 点 ”１ 但 点 ７分 钟 左 右 ， 此 过 程 中教 师 要 在 学 生 思 考 、 在 是 学科 知 识 的 载 体 ， 科 教 学 需 要 系 统 性 ， 材需 要教 学化 ， 材 学 生 讨 论 、 生 互 动 的 基 础 上 ． 拨 导 引 学 生 完 成 “ 案 导 航 ” 学 教 教 师 点 学 的 要 为教 学 服 务 。 多数 教 材 都 不 是 为某 一 层 次 的学 生特 定 的 ， 因此 随 堂点 拨 提 高题 ； 四段 落 是 “ 堂 巩 固 ”０分 钟 左 右 ， 此 过 程 第 课 ｌ 在 要 判 完 老师 如 何 使 用 教 材直 接 影 响到 教 学 效 果 。 效 使用 教材 的关 键 在 中教 师 又 设 计 了一 些 典 型 的 测 试 题 ， 学生 迅 速 选 择 、 断 、 成 有 当堂 检测 ， 馈 矫 正 。 后 再 布 置 ｌ 反 然 Ｏ分 钟 的课 外作 业 题 。 就 于创 造 性 地 使 用 。 在 教学 中需 要对 教材 内 容 进行 适 当 的调 整 ， 合 问答 ， 理 的 取 舍 ， 性 化 的 开 发 ． 整 和 取 舍 的 唯 一 根 据 是 学 生 的 学 习 叫课 前 课 后 一 小 时 学 好 一 节 地 理 课 。 个 调 应 用 “ 案 导航 ” 学 的教 学 策 略 是 正 确 的 。通 过 学 生 预 习和 质 需 求 。 即根 据 教 材选 择 适 宜 的教 学 内容 。 三 、 堂教 学 目标 的 制 定 应 把 握 以 下三 个 方 面 课 疑 ． 步 完 成 了 学 习 目标 ． 师 再 做 适 当 点 拨 、 导 ， 变 了课 堂 初 教 引 改 （） 学 目标 应 涵 盖 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 以讲 代 学 的 做 法 ， 生 自主 学 习 探究 的 时 间大 大 增 加 ， 大 量 的 １ 教 过 情 学 把 时 间 和 机会 还 给 了学 生 。 “ 案 导 航 ” 培 养 学 生 良好 的学 习 习 学 对 值 观 三 个 维 度 的要 求 。 （） 程 标准 是 制 定 教 学 目标 的根 本 依 据 ， 是 不 能 把 课 程 标 惯 是 非 常有 帮助 的 ， 学 生 “ ２课 但 将 听课 ” 改变 为 “ 课 ” 做 ，传 统 课 堂 上 有 准 中的 “ 程 内容 标 准 ” 同于 教 学 目标 。 课 等 很 多 学 生 只 听 、 写 、 记 、 思 考 ． 期 下 去 就 不 写 不 学 了 ， 分 不 不 不 长 部 学 转 （） 学 目标 的制 定 应 体 现 层 次 性 和 渐 进 性 ．既 不 能 降 低 要 学 生 成 为课 堂 的瞌 睡 族 。 “ 案 导 航 ” 变 了教 师 的 课 堂 教 学 观 ３教 求， 更不 能 一 步 定 位 到 高 考 。 念 ， 生 学 习的 参 与 度 大 大提 高 ， 生 要 不 停 的 阅 读 、 考 、 忆 、 学 学 思 记 课 教 培 四 、 效 教 学 应 该 更 加 重 视 “ 前 预 习” “ 堂 学 习 ” 而 不 书 写 ， 堂 上 学 生多 做 、 师 少 做 ； 养 了 良好 的 学 习 习惯 和探 究 有 课 和 课 。 是“ 课后 复 习” 精 神 。 高 了课 堂教 学 效 果 ， 高 了学 科 学 习成 绩 。 提 提 教 学 的 中心 应 该 前 移 而 不 是 后 置 ， 大 量 机 械 、 复 的 复 习 让 重 回 首 三 年 来 的 新 课 改 工 作 ，我 们 对 新 课 标 进 行 了深 刻 的研 取 代 了 学 生 自主 的预 习和 质 疑 ， 教 学 上 的 本 末倒 置 。 是 我认 为 ， 有 究 、 课 改 进行 了 很 多 实 践 ， 别 是 新 课 改 “ 堂 结 构 设 计 ” 课 对 特 课 将 效 教 学 应更 加重 视 “ 习 ” 而 不 是 “ 习 ” 预 ． 复 。教 师 要 指 导 学 生 学 会 堂 分 为 四个 段 落 ， 变 了课 堂 教 学 氛 嗣 ， 变 了传 统 课 堂 的 结 构 。 改 改 预 习 。 预 习 是 对 新 的 学 习 内 容 的 自主 探 究 ． 主 动 学 习 的 体 现 。 是 以上 是 我 自 己的 一 些 粗 浅感 悟 ． 出来 希望 与 同仁 们 一 道 探讨 。 写 学 生 的 预 习 ， 师 应 作 必要 的指 导 ： 教 明确 预 习任 务 、 标要 求 。 课 五 、 学 以 学 生 定 教 法 ， 考 核 定 内 容 ， 训 练 为 主线 ， 思 教 以 以 以 维 为 核 心 。 提 高 能 力 为 根本 以 在 教 学 中要 研 究 学 生 的 认 知 起 点 、 力 水 平 、 点 、 点 ， 能 难 疑 要 考 虑 学 生 的 可接 受 性 ， 学 生 的 学 习 设 计 教 学 、 练 方 案 ； 案 还 为 训 方
基于核心素养理念下的高中地理课堂有效教学的探究
基于核心素养理念下的高中地理课堂有效教学的探究摘要】随着新课程改革的不断推进，对高中阶段的地理教学提出了新的要求.教师不仅需要重视基本地理知识的教学，更要帮助学生打下坚实的地理基础，树立可持续发展观念，真正提高学生的地理人文素养，帮助学生形成一个正确的资源观与环境观。
在教学过程中，除了基本的地理知识外，教师还需要重视学生实践能力方面的提升,帮助学生认识地图，提高空间思维能力与区域认识能力，让学生在学习的过程中感受到地理科目的乐趣，最终达到提高地理教学质量与效果的目的。
本文主要阐述了基于核心素养理念下的高中地理课堂有效教学的措施，以此来增强学生的地理核心素养，提升学生的地理知识实践运用能力。
【关键词】核心素养；高中地理；有效教学地理是高中阶段的基础性科目，对于学生来说也是高考的必考科目，高中阶段的地理教学十分重要[1]。
随着新课程标准的实施,对于地理教学工作也提出了更高的要求，不仅教师面临着十分严峻的挑战，而且地理教学还需要调整教学目标，摒弃传统的教学方式，帮助学生养成良好的学习习惯，努力构建一个教师与学生双主体的教学模式。
在进行课堂教学的过程中，教师不仅需要重视地理基本知识的教学，还需要帮助学生培养自身的核心素养,通过向学生渗透人地协调、区域认知、综合思维、地理实践等核心要素，来提高学生的探究意识与学习能力，培养出更多的高素质人才。
一、创造教学情境，培养学生的人地协调观念由于地理这门科目是一门实践性非常强的科目，不仅包含了问题设计以及探究性的活动,而且教师还可以通过结合实际教学内容，创造一个良好的教学情境，通过这样的方式提高学生的积极性以及学习主动性，让学生们在合作探究的过程中提高自身的素质素养。
例如：当在教学《人口数量的变化》时，教师便可以创设活动教学情境，这样不仅可以有效加深学生对于这些内容的理解程度与认知程度，而且还能通过网络来搜索不同国家的出生率，死亡率以及自然增长率等多个方面的数据。
教师则引导学生们对这些数据进行分析与讨论，通过具体，生动，有趣的教学方式，激发学生的学习动力，真正提高学生自身的探究热情。
高中地理高效课堂构建策略探索
高中地理高效课堂构建策略探索1. 引言1.1 研究背景高中地理课程作为地理学科的重要组成部分，对学生的认知能力和地理素养的提升起着至关重要的作用。
目前高中地理课堂存在着一些问题，如传统的教学方式、学生学习兴趣不高、师生互动不足等，导致学生对地理学科的兴趣和理解程度不够。
探索高中地理高效课堂的构建策略成为当前教育领域亟待解决的问题。
在现代信息技术飞速发展的时代背景下，学生的学习方式和需求也在发生着巨大的变化，传统的课堂教学已经难以满足学生的学习需求。
针对高中地理课堂现状进行深入分析，并探索高效课堂的构建策略，是十分必要且具有重要意义的研究课题。
通过有效的策略探索，可以激发学生的学习兴趣，提高师生之间的互动，优化课程设计，进一步提升高中地理课堂的教学效果和学生的学习体验。
【2000字以上，正文内容待续】。
1.2 研究意义地理课堂是高中学生学习的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和提升地理知识水平具有重要意义。
当前，高中地理课堂存在诸多问题，如教学内容过于枯燥、师生互动不够、学习兴趣不高等，导致学生对地理学习的积极性不足。
探索高中地理高效课堂构建策略具有非常重要的意义。
构建高效的地理课堂有助于提高学生对地理学科的学习兴趣。
通过设计生动有趣的课堂活动和案例分析，可以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和学习欲望，从而增强他们对地理学科的喜爱和主动学习的积极性。
构建高效的地理课堂也有助于提高师生互动，促进师生之间的有效沟通和交流。
教师在课堂上要注重与学生的互动，倾听学生的意见和看法，激发学生的思维，引导他们积极参与课堂活动，从而建立起积极的师生互动关系，增强师生之间的信任和合作关系。
高中地理高效课堂构建策略的探索具有重要意义，能够有效提升学生的学习兴趣和提高师生互动，推动地理教育的发展和提高教学质量。
【研究意义】。
2. 正文2.1 高中地理课堂现状分析高中地理课堂在当前教育环境中存在着一些问题和挑战。
部分学生对地理学科的兴趣不高，认为地理知识难以理解和应用，缺乏学习动力。
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高中地理课堂有效教学探索
高效课堂背景下高中地理教学将“高效”转变为“有效”的思路是：在充分认知新老教材的基础上，针对教学中存在的问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，积极打造有效课堂。
标签：高效课堂；高中地理；有效教学；思路
一、充分认知新老教材
陕西省使用的是人教版新教材，与旧教材相比，高中地理必修课本做到了文字更简洁、更生动、图文并茂、形式活泼。
名词、概念出现少了，结论的叙述少了，“案例研究”和“活动”等探究的形式多了。
文字篇幅明显减少，在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重让学生主动参与教学过程，有意识地培养学生自主学习、合作学习的能力和积极探索、不断创新的精神。
二、教学实践中存在的问题
在实际教学中，我们努力实践新课程改革的各种理念，但仍存在不少困惑和问题，难以区分“高效”和“有效”。
1、教学中难以把握灌输与引导的尺度
新教材在知识结构方面不如老教材系统，对教师而言，如何把握好教材的广度和深度，如何处理好教材的知识体系和组织好课堂活动等提出了更高的要求。
在近几年的教学中，教师们深刻感到地理课时紧张，组织课堂活动的时间难以把握。
引导和启发的时间短了，不能让每个学生积极参与；时间长了又难以完成教学进度，不知该如何有效的实现教学目标。
2、新课程中初高中地理对学生的要求严重脱节
陕西省多数地区没有将初中地理设为中考科目，这样一来作为高考科目的地理就在初中犹如打入冷宫备受歧视和冷落，而且初中的要求低，但是高中地理在难度和要求方面大幅上升，一般学生难以适应，给高中地理教学带来了更大的难度。
一些高一学生对新课程改革了解不够甚至排斥高效课堂模式，在教学中难以发挥学生的主体作用，导致课堂效率低下。
3、多方面不配套也影響了新课程改革的实施
（1）教材与教辅资料明显不配套。
现有的教辅资料是以旧教材为蓝本，许多在新教材中已作修改和删减的知识在练习中又出现，如黄赤交角的度数，教材是23.5°但是地理图册与一些教辅书依然采用的23°26′，使得教师难以把握。
同时学生对案例研究中的相关知识难以理解，而教师用书上又没有任何说明，应讲
到何种程度，教师难以把握。
（2）学校的教学资源和教辅工具与现行的高中地理新课程要求不配套。
如学校缺乏地理挂图、实物模型等，影响学生对地图和地球运动中空间知识的理解和掌握。
三、积极打造有效课堂
针对以上情况，如何在高中地理新课改中更好地提高课堂效率？笔者认为关键要打造有效课堂。
有效课堂是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引导、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式，最终达到提高整体教育教学质量的目的。
有效课堂涉及“教师如何教”和“学生如何学”的问题，只有两者有机结合才能打造有效课堂。
1、充分发挥教师的主导作用
一是要具备全新的课程理念。
新课程改革对教师提出了新的更高要求，在新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、老师观和质量观。
为此，一定要坚持对新课程理念、地理课标、课程内容等充分进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
二是要做好充分的课前准备。
充分的课前准备十分重要，不能因为自己预设不充分，目标不明确，课堂调控不力而浪费时间。
教师制定教学目标要兼顾好、中、差三个层次，保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容，对于优等生可在课外延伸一些带挑战性的练习，发散思维，突破难点；对于后进生可提出一些浅层次的要求，循序渐进，突出重点。
三是要保持活跃的课堂状态。
在教学中教师要扮演好主导作用的角色，要注重启发和引导，让学生的思维始终处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获取的知识转化为能力。
为此，在教学过程中应努力改变过去“满堂灌”的局面，变学生被动接受为主动合作和探究学习，使教师由过去课堂上的权威转变为学生共同学习的朋友和指导者，强化师生互动。
四是要进行科学的方法指导。
教师应鼓励学生质疑，变学会为会学，使学生养成“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的良好习惯。
在教学过程中要关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长。
做到课堂提问、讨论有记录，在一段时间内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；组织各类活动时，要求所有学生共同参与，培养他们合作学习的能力。
此外，还应根据不同班级的接受能力分别采取不同的教学策略。
五是要建立适当的激励机制。
课堂要面向全体学生，培优补差不只是课外的
事，更是课内的事。
对班上优等生要增加教学内容的广度和深度，在教学内容、教学过程、学习评价、作业布置等各方面要使用较高的标准，激励其不断进取，不断探究。
对后进生要治理其思维上的“懒惰”，可通过课堂上提些浅层次的问题，提供展示机会，降低作业难度，要求其当堂完成作业并及时上交等方式，使其注意力集中，作业不拖拉，练习速度加快。
六是要展现丰富的地理信息。
根据教学需要，应充分发挥学校现有多媒体计算机的作用，把教科书中的地图变成电子地图；把教科书中的静态图变为动态的三维模型；让原本单调枯燥的地理事物变得更充实、更形象、更具有吸引力。
如将课本上的六大板块图制成多媒体课件，形象展示板块与板块的运动方式和产生的地理现象（如消亡边界中的褶皱和海沟，生长边界上的断层和海岭，以及火山地震等现象）。
七是要注重反思并加强合作。
课堂应是教师展现生命最精彩瞬间的舞台，课后要及时反思教学中的闪光点和不足，做到取长补短。
教学中还要加强合作，进行集体备课，收集并更新信息，多与同事进行教学上的交流与探讨，积极参与听课评课活动等，做到在教学中不断更新教育观念，不断改进教学手段，不断提高课堂教学水平。
2、充分发挥学生的主体作用
一要明确学习目的和动机，养成课前预习的好习惯，做到愿学和乐学。
预习不只是把书本看一看，还应思考一些基本问题：是什么？为什么？与以前的知识有何联系等等。
这样学生听课就能做到有的放矢，抓住重点，攻克难点，课堂效率将大幅度提高，学生也越学越愿意学、乐于学。
二要找到合适的学习方法，养成课堂学习的好习惯，做到会学和善学。
在课堂上要端正坐姿，正视教师及黑板，勾划重点内容，根据教师的讲授及时记录课本上没有但又重要的内容，认真观察，积极思考，敢于质疑，发表自己的见解，独立完成作业，并做到书写整洁、规范等。
三要按时复习，及时消化，养成课后巩固的好习惯，做到自主学和探究学。
复习是巩固和消化学习内容的重要环节，要培养学生形成课后先复习课堂内容再完成作业的好习惯。
通过自主复习，打牢学生的知识基础；通过完成作业，培养学生灵活运用知识的能力；通过不断探究，提升学生解决实际问题的能力。
课后的有效练习。
课后练习不在多，贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
在教育教学改革创新之年，让我们积极投身于课堂教学改革，探究有效教学方法，用智慧打造高效课堂，大面积提升教育教学质量。
刘锦霞（1982-）女，汉族，宝鸡市金台区高级中学教师.。