走出数学教学中的四大误区 张三贵
数学教学工作总结-走出教学中的四大误区_学期教学工作总结数学
数学教学工作总结-走出教学中的四大误区_学期教学工作总结数学数学教学工作总结-走出教学中的四大误区随着教学改革的深入，形成了许多具有教学特色的高质量课堂教学。
但实践证明，其实际效果并不理想。
究其原因，是在这些教学过程中以及考试后都不同程度地存在着一些误区，严重影响了教学质量的提高。
现在我将谈谈这些误解和我自己的一些看法。
一、忽视概念教学，造成学生不能正确理解概念，准确把握概念，不会灵活运用概念，形成了教学上的第一个误区。
（一）忽视概念的内涵和外延。
概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和，概念的外延就是那个概念所涉及的范围。
对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。
对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的。
（二）忽视概念教学的阶段性恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的。
如在初中一年级讲“绝对值”这个概念时，只要使学生清楚知道正数、负数，零的绝对值是什么就可以了，不要急于提高深化，待学生掌握了概念后可设计如下练习：１．字母ａ表示有理数则｜ａ｜＝？２．字母ｍ、ｎ是有理数，则｜ｍ＋ｎ｜＝？从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念认识。
（三）忽视定义的可逆性如，有理数的内涵是能写成ｍｎ形式的数，（ｍ、ｎ为整数ｎ≠０），反过来，凡有理数，则一定能写成ｍｎ的形式，这样会给解决问题带来方便，实际上，定义的可逆性，是认识概念的两个方面，切莫忽视。
二、数学中的“聪明解答”掩盖了基本思想和方法的渗透。
现在，在数学教学中，解决问题的思想和方法越来越多。
教师将特别注意引导学生提出聪明的想法，以便在教学中创造捷径。
事实上，这是教学中的第二个误区。
（1）“巧妙的解决方案”往往有局限性。
实践范围一般比较特殊和狭窄。
改变条件或改变一个简单的结论将完全失去解决问题的能力。
因此，巧妙的解决办法并不能从根本上解决问题。
当前数学教育中的若干问题(张晓贵)
在新课程标准中，我们也提出了要培养学 生提出问题、分析问题和解决问题的能力 ； 到目前为止，我们在数学教学中很多教师 并不知道如何去培养学生提出问题和解决 问题（什么样的数学问题就是好的数学问 题、如何根据特定的情境提出深层次的数 学问题、有哪些常用的解决问题策略等等 ）。
从国际上看，对于提出问题特别是解决问 题已经有过很多的研究，这些研究对于我 们有效地培养学生提出问题和解决问题的 能力是非常有帮助的； 从国内看，也有不少的研究，但有待加强 ； 作为数学教师来说，对这些研究和相关思 想的掌握是很有必要的。
利用互联网进行数学教学被认为是极有前 途的，因为它能提供文本、视频等各种资 源还可以和学生互动。 现在一个很重要的问题是如何将现代技术 和数学教学内容进行整合。 对于我们中学数学教师来说，认识到数学 教学技术对于学生数学学习的重要性并有 效地使用一些数学教学软件是非常重要的 。
8、数学学习评价问题
记住学生姓名； 注意思考以往学校对学生的评语，但不持有偏见; 对学生真诚相待，富于幽默感，力争公道； 要言而有信，不能对同一错误行为采取今天从严、 明天从宽的态度； 不得使用不能实施的威胁性语言； 不得因少数学生的越轨而责备全班学生； 不得当众发火； 不得在大庭广众之下让学生丢脸； 注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的 主见； 要对学生以礼相待；
所谓师德就是指教师的职业道德，这是一 种与教师的职业相关的道德； 关心、支持学生的成长和对所有的学生一 视同仁等本应该是作为教师理应做到的； 由于各种原因（内在和外在），近年来出 现了很多师德水平低下的事情，因此，对 师德的强调变得异常迫切。
小学数学课堂应走出的误区
小学数学课堂应走出的误区小学数学课堂是学习数学知识的重要阶段，但由于教育方式、教学方法等原因，也可能存在一些误区。
以下是小学数学课堂常见的误区和应该走出的方法。
一、以应试为导向误区：很多小学数学课堂过分关注学生的应试成绩，只追求得分，而忽视了数学思维的培养和数学能力的发展。
教师教学时一味注重讲解考试题型和解题技巧，学生也只为了答题而应付课堂内容。
应走出的方法：数学是一门科学，应该通过培养学生的数学思维和解决问题的能力来进行教学。
教师应该注重学生的数学基本素养和数学概念的理解，引导他们学会观察和思考，培养其独立解决问题的能力。
二、缺乏实际应用误区：小学数学课堂普遍存在缺乏实际应用的问题，教学内容过于抽象，与学生的实际生活脱节，导致学生对数学的学习兴趣不高。
应走出的方法：教师应该通过生活实例和实际问题引入数学知识，并与学生进行互动交流，增加课堂的趣味性。
鼓励学生主动思考和实践，将数学知识与日常生活紧密结合，培养学生的实际应用能力。
三、机械记忆与理解脱节误区：小学数学课堂大部分时间都用于机械记忆公式和算法，学生将数学视为一种死记硬背的东西，导致学生缺乏对数学概念和原理的深刻理解。
四、缺乏巩固与拓展误区：小学数学课堂教学过程中缺乏巩固和拓展，只注重当前学习内容的掌握，未能将前后知识点进行有机衔接。
应走出的方法：教师应该及时复习学生之前学过的知识，帮助学生巩固所学的数学概念和方法。
在教学过程中适当引入一些拓展性问题，让学生通过解决新的问题来巩固已学的知识，并将学生之前学过的知识和当前要学习的知识进行联系，以提高学生的数学综合能力。
五、讲解过于简单化误区：小学数学课堂讲解方式过于简单化，缺乏深入剖析和思考，使得学生对数学知识理解的深度不够。
应走出的方法：教师应该通过有意识的提问和引导学生展开讨论，培养他们的分析和推理能力，引起学生的深思。
截取一些有启发性的例题，通过引导和分析，帮助学生找到问题的规律和解决方法。
数学教学中的几点误区(新)
数学教学中的几点误区（小学数学）—李玉明2012年11月11日16:10:10 来源:喀喇沁旗教师进修学校【字体：大中小】此次网络培训转眼结束了，远程培训也画上了圆满的句号。
通过网络，提供了我们与专家面对面谛听专家交流的机会，天南地北的同行，共同收获着先进的理念、丰富的知识，共同交流讨论，收获甚多。
同时也留给我们很多值得探讨的问题，现就我们班级沙龙问题之一，关于“如何把握教材”“如何使用教材”“情境创设”“算法多样化”等等的话题很多，下面是我借鉴小学数学教育以及自己的教学实践浅谈以下问题常见误区的浅显看法和体会，愿与同行们共勉。
一、备课要全面，使用教材并不等于照本宣科使用改革后的人教版新教材以来，我深刻地感受到这套教材试图建立促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育的小学数学课程体系。
这套教材内容的呈现体现了以学生的活动为主线，注重层次性和思考性，注重与学生的生活经验密切联系，重视培养学生应用数学解决问题的能力。
这套教材内容的弹性很大，在备课时尽量把各种相关的知识渗透其中，使教材厚起来、活起来，同时也让学生在有限的教学时间内，学得更多、学得更好。
1、让教材厚起来。
我认为这套教材表面看起来内容简单，其实不然，这就需要教师认真备课，认真解读教科参考书，挖掘出每节内容的每一个知识点，把这些知识点自然地串联起来，与学生共同研究探讨，让学生充分经历知识的形成过程，再通过设计各种变化的类型题，学生才能具备灵活的掌握和运用所学知识解决实际的问题的能力。
所以在备课时，要根据教师教学用书认真分析教学重点、难点及教材本身对知识的考核情况，参考各种教辅材料，力争利用课上时间给学生一定的多种题型的练习时间，让他们根据自己的理解和接受能力去解决，体现出教学的梯度。
比如，我在教学“克和千克”时，教材安排的是结合生活情境感受克和千克；了解1克和1千克的实际质量；掌握1千克=1000克，并进行简单的换算；认识天平、台秤、电子秤。
数学课堂教学改革中的几点误区及解决办法
数学课堂教学改革中的几点误区及解决办法武乡二中张红雨实施课堂教学改革以来，数学教师在教学理念、教学方法、和转变学生学习方式等方面发生了很大的变化，同时课堂教学也出现了一些误区。
一、片面追求合作学习而忽视其实质合作学习是课堂教学所追求的。
但许多教师在课堂上过分追求合作学习这一形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。
只要有疑问，无论难易都采取小组讨论。
讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作状态，合作学习就在老师的要求下结束了。
有时学生已经把问题解决，在哪里说闲话，老师也不及时进行下一个环节。
浪费了宝贵的课堂时间。
学生方面往往是优秀者的意见和想法代替了其他成员的意见和想法，成绩差的学生成为听众，即使发表意见也不会受到重视。
合作学习的目的在于使每个学生尽可能的参与到学习活动中来，因此，教师选取合作学习的内容要具有一定的必要性、可合作性、和可评估性。
比如教学《立体图形的侧面展开图》时就可以很好的进行合作学习。
让小组同学分工将立体图形圆柱、圆锥、正方体、长方体、三棱柱、四棱锥等展开，然后小组集体汇总各种平面展开图的形状。
这样每个成员都能参与其中，又节省时间。
特别是正方体有十一种侧面展开图，合作学习就显得尤为必要。
其次要要注意“组内合作，组间竞争”避免出现小组内不合作，小组间不竞争的现象。
另外，合作学习要时间充分，让每位学生有表现自己的机会。
二、片面追求学生主体而忽视教师的主导作用教学过程是师生交往、共同发展的过程。
但有些教师为追求互动，把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“是不是”“对不对”之类没有启发性的问题充满课堂，表面上是师生互动，实质是用提问的方式去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里。
这样的教学对学生是百害而无一利的。
因此教师应认真分析教材内容，研究学生的特点，针对学生探究过程和解答过程中的重点、难点、易错点多角度、多层次的设计问题‘诱导学生探究，激发其创新思维潜能，形成教学合力。
高中数学课堂活动中的新误区及应对策略
教学篇•教学反思随着高中新课改的继续推进，笔者发现在数学课堂教学中还存在一些误区，有必要在修正中对数学课堂活动进行正确的定位和有针对性的设计，以充分发挥数学课堂活动的功能和价值。
一、数学课堂活动的新误区课堂活动的误区之一———去数学化目前，数学课堂活动存在去数学化现象，表现之一是课堂上学生活动开放，过多的动手操作、亲身体验或交流互动让数学课缺少了数学味；表现之二是学生生活化过度，当然，数学教学要走进生活，关注现实，可是过于沉迷生活，未能从生活中提炼出有价值的数学问题并加以思考和探究，势必让活动课远离数学本身；表现之三是教学形式化倾向过重，尤其在一些数学的展示课、公开课中，教师为追求表面的热闹而刻意强调学生的说，强调现代化信息手段的使用，进行假性展示，却忘了数学教育的核心是让学生掌握数学本质，获得解决问题的能力这一宗旨。
课堂活动的误区之二———活动效率低下教学时间不够是数学课堂活动课表现出的最为突出问题，因此不少数学教师宁肯固守传统灌输填鸭式的教学方法，也不愿进行数学课堂活动的教学。
欲提高活动效率，还需从课堂活动的设计与运作中寻找问题的症结。
首先，数学课堂活动目标迷糊。
活动主题、任务是什么，通过怎样的方式来展开活动，这三个基本问题在数学教学之前就需要界定清楚。
其次，数学课堂活动内容复杂。
如活动内容的丰富性、活动成员的个体差异性及相互关系的复杂性，生成过程。
如何从活动中提取清晰的数学问题、有序的数学结构和明确的教学任务是数学活动设计中要思考的问题，等等。
二、数学课堂活动误区的应对策略高中数学课堂教学活动是充满奇妙变化的智慧行动，教学的目的性和计划性决定了充分的准备和科学合理的组织是达到有效教学的前提。
在教学活动中应该以最简约的方式适度调整教学环节，把有价值的信息和问题纳入教学过程，让可遇不可求的教学资源转化为课堂亮点，在“不变”与“变”的动态平衡中跳出课堂的新误区，努力实现教学效果的最大化，主要从三方面切入。
构建高效数学课堂应走出的误区
构建高效数学课堂应走出的误区在滚滚而来的课改浪潮中，每一门学科都有自己独特的任务需要完成。
作为数学课来说，更应该体现的是数学味，更应该关注的是学生的思考。
反思当前课改的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区，回归平实高效的课堂教学。
一、走出情景创设的误区让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教学提出的要求。
创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生主动构建知识提供良好的学习环境。
可是，平时的课堂又是怎样的呢？笔者听过一节圆锥曲线公开课，执教老师用多媒体设计了太空中各种星体运动，可惜那天光线不好，学生根本看不清星体运动的轨迹，老师却说看不清能说出来才更来劲，这不是皇帝的新装吗？一节课完了，教学任务没有完成，学生对圆锥曲线的认识也不到位，怪学生吗？课后笔者与上课教师交流，他也非常困惑，想不通自己苦苦设计的教学情景帮了倒忙。
创设情境不是一种时髦，它必须为数学教学服务，要讲究有效性。
笔者对情景创设有以下几点建议：（1）情景的创设可借助媒体，但不能依赖媒体；（2）为学生学习的需要而创设“现实”的情景。
课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。
这里所谓的“现实”既可以是学生在自己生活中直观感受到的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面上的现实状态。
创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。
创设情境时，可以再现“现实”，可以模拟“现实”，可以验证“现实”，也可以虚拟“现实”。
总之，一切为了学生的需要而出发。
对新知识而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的事和物。
“现实情境”更多的是指在他们的生活环境直接或间接了解的事和物。
这一学段既要安排一些有趣的数学直观性活动，多让学生了解数学背景。
更要侧重有助于学生自我持续性发展，诸如学会自主探究、学会合作交流方面的情境创设。
关于引导高中生走出数学学习误区
关于引导高中生走出数学学习误区高中数学是一门非常重要的学科，不仅是升学考试的重要科目，更是许多学科的基础。
然而，许多学生在学习高中数学时，由于思维方式受限，或是缺乏正确的方法，会误入一些学习误区，从而导致学习效果不佳。
下面介绍一些常见的数学学习误区，以及如何引导高中生走出这些误区。
一、死记硬背许多学生在学习数学时，只是死记硬背公式和定理，没有深入了解其背后的原理和用法。
这样只能达到短期应对考试的效果，对长期学习和将来的工作并没有什么帮助。
要引导高中生走出这个误区，可以通过让学生理解公式和定理的含义和规律，掌握其推导步骤以及应用方法来帮助学生。
同时，教师可鼓励学生多进行实例练习，把公式和定理的应用融会贯通，做到熟练掌握，从而提高数学学习效果。
二、追求快速解法许多学生在解题过程中只追求快速解法，很少思考问题的本质和深层次思维。
这样容易导致学生思维变得简单化，习惯性地采取机械化和迅速的方式来解决问题。
要引导高中生走出这个误区，我们可以帮助他们理解问题的本质和思考的思维方式。
教师可以引导学生多思考一些原理性的、探究性质的数学问题，让学生能够进行推理分析，培养学生的数学思维能力。
同时，提醒学生在解题过程中要注意细节，并通过比较不同解题方法的效率和准确率，找到一个最为合适的解题方式。
三、随意抄袭在学习数学时，一些学生习惯于抄袭已完成的题目，而没有自己思考。
这种行为严重违反了学习的本质和学术诚信，很多时候这些学生找不到解题的思路和方法，导致最后没能达到好的成绩。
要引导高中生走出这个误区，可以教育学生遵循学术诚信的原则，坚决反对抄袭行为。
同时，教师可通过让学生先自己尝试解决问题，再互相交流让学生通过讨论、研究或互相解答的方式，激发学生的思考和探究兴趣，进行自主学习，最终掌握知识。
在数学学习中，引导高中生走出学习误区十分重要。
教师们应该采取更多有效的方法来帮助学生消除误区，全面提高数学学习效果，让学生在未来的学习和生活中受益无穷。
如何走出数学教学中的两大误区
、
（ ｎ为整数 ，≠０ ， 、 ” ） 反过来 ， 凡有理数 ， 则～定 能写 成ｍ ｎ的形 式 ， 这样 能给 解 决 问题 带 来 方便 ． 际 上 ， 实 定 义 的可 逆 性 ， 认识 概 念 的两 个 方 面 ， 莫 忽 视 ． 是 切 二、 数学 中 的 “ 解 ” 盖 了 基 本 思 想 方 法 的 渗 巧 掩 透 ． 在 ， 数 学 教学 巾 ， 于 某 一 个 问 题 的 解 决 ， 现 在 对 思 路越 来 越 多 ， 法 越 来 越 巧 ， 师 会 特 别 注 意 引 导 学 方 教 生进 行 巧 妙 构 思 ， 以期 产 生 教学 上 的 捷 径 ， 实 这 是 其 教学 上 的第 二 大 误 区． ． 巧 解 ” 往 有 局 限 性 ， 用 １“ 往 实 的范 围一般都比较特殊和窄小 ， 换一条件或变一个简 单的结论 ， 也就会使之 完全 丧失解题 能力． ． 本思 ２基 想方 法 是 一 种 解 决题 的通 法 ， 有 普遍 性 ， 导性 ， 具 指 要 想从根本解决问题， 应首先追求其通法——基本思 理 想方法， 而一 昧 追 求 巧 解 ， 然 缺 乏 对 基 本 思 想 方 法 必 的挖 掘 和 相 应 的训 练 ， 从而 冲淡 和 掩 盖 了对 基 本 方 法 的 渗 透． ． 学 生 的 学 习心 理 上 看 ， 他 们 对 于 一 道 ３从 当 题 目一 旦 了解 或 掌握 了某 一个 巧 解 后 ， 对 较 为 复 杂 就 的 基本 方 法 产 生 厌倦 心 理 ， 就 从 根本 上 阻 碍 了 基 本 也 思想方法 的渗透． 冈此 ， 在教学 中， 必须摆正巧解与基 本思 想 方 法 的 关 系 ， 导 学 生 从 基 本 思 路 出 发 ， 强 引 加 对 基 本思 想 方 法 的启 迪 和 训 练 ， 基本 方 法 已熟 练 的 在 基础 上 再 向学 生适 当介 绍 巧解 的特 殊 思 路 ， 样 才 能 这
初中数学课堂教学中的四大误区2
初中数学课堂教学中的四大误区大荔县城关中学郗晓春[内容摘要]对学生的教育是一个长期的过程，而课堂教学是学生获取知识的重要渠道之一。
怎样充分搞好课堂教学，避免课堂教学的各种误区，提高教学效果。
这就要求我们教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地分析学生的学习状况，改进教学方法，正确引导学生自觉克服学习的各种困难，使他们真正成为学习的主人。
【关键词】教学教师学生误区在日常的教学活动中，常常发现教与学存在一定的误区，从而导致教学达不到预期的效果，现将自己在教学过程中的一点体会总结如下：误区之一：教师讲得清，学生就听得懂讲，是教师传授知识的主要途径；而听，则是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透彻并带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。
然而，教师只是讲得请，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。
为了做到教师讲得清，学生听得懂，教师在进行教学前，必须对学生已经具备了哪些知识有所把握，对他们能否理解和接受新的知识有所预见。
讲课时，教师首先要创造良好的课堂气氛，使学生进入最佳的心理状态；然后用事先精心准备好的语言，由浅入深地将学生引入知识的“最近发现区”，并在适当的时候让学生通过主动探索后发现新旧知识的内在联系，尽快地掌握新知识。
做到重启发、促内化，提高学生智力活动监控的有效性。
另外，教师还要及时了解学生对所学知识的接收情况，对学生没有掌握到的地方应给予二次补授的机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭于萌芽状态。
误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易在日常教学过程中，我们常常听到教师埋怨学生：“这么简单的题都做不出来”。
这反应出教师常以自己的思维来想象学生的思维。
学生对知识与经验的获得是以已知经验为依托的，储存在头脑中的知识与经验如何提取是以知识间联系为基础的。
教师由于学习经历更长，知识的积累更丰富，因此对事物的理解更透彻一些，认知水平与接受能力也更强一些。
而学生却因为个体等各方面的差异，在知识水平、智力，理解力等方面有层次上的差别。
数学课堂教学误区及改进策略例谈
数学课堂教学误区及改进策略例谈作者：韦建开来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第8期广西德保县东凌乡中心校（５３３７１３）韦建开课堂是实施素质教育的主阵地。
当前的小学数学课堂教学，因教师在理念理解、教学观念、教学组织等方面存在不少误区，导致课堂教学低效。
为了提高数学课堂教学的效率，我们要明晰和避免课堂教学的误区并积极探索改进的策略。
一、课堂教学误区从平时教师的教学、听课及常规检查中发现，当前的小学数学课堂教学存在以下四个误区。
１．忽视学生的个体差异每个学生的认识能力、心理品质等是不同的，对数学知识的理解、掌握也就有了早与晚、快与慢、轻松与困难的区别。
传统的课堂教学对众多学生采取“拉平取齐”“一刀切”的做法，这在很大程度上压抑了学生兴趣、才能和个性的发展，不利于他们的健康成长。
２．忽视学生的智能发展传统的课堂教学比较注重对学生基础知识和基本技能的培养，但这样培养出来的学生缺乏独立获取知识的能力和创新精神，其智能结构有很大的缺陷。
因此，在实施素质教育过程中，应把开发学生的智力和能力作为教学的中心任务，努力提高他们的智能与素质。
３．忽视学生的主体作用教学过程是师生双边活动的过程，是教与学辩证统一的过程。
传统的课堂教学以教师为中心，将学生置于被动接受的地位，学生围绕教师的指挥棒转。
这种机械的教学方式与儿童的心理特征、认识事物的规律相违背，阻碍了学生生动、活泼、愉快、有效地进行学习，抑制了学生情感和智慧的发展。
４．忽视教学的开放性教学是一种具有相当的可变性、创造性的劳动。
传统的课堂教学只注重“教师讲，学生听”“教师演，学生看”，这样教学信息传递单一，缺乏信息反馈的多向性，严重束缚教师教学独特性、创造性和艺术性的发挥，抑制了学生学习数学的兴趣。
二、改进策略探索在数学课堂教学中，教师要处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；要发扬教学民主，当好学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者；要关注学生的个体差异，有效实施有差异性的教学，使每个学生都得到充分的发展。
走出概念教学的四个误区
走 出概念教 学的
四个 误 区
福建莆 田市荔城 区第 三实验 小学 郑磷玲
结、 符 号字母表达 、 语 言文字表达 等 。结论表 达是 使用数 学归纳思 想方法 的最 后步骤 ，也是正 确解
题 的重 点 。教 师 要 在 课 堂 教 学 与 日常 生 活 中 鼓 励 数 学 概 念是 客 观世 界 中的 数量 关 系 和 空 间形 式
事倍 功半 。 ｆ ５ １ 魏 建 刚．谈 数 学思 想 方 法在 小 学数 学教 学 中的 渗 失 ， 透［ 『 １ ． 西部 素质教 育 ， ２ ０ １ ６ （ ７ ） ．
上好概念教学课 ， 首先要重视概念形成过程 ， 加 强过程 陛教学。笔者在教学此课时， 从课前 了解到学
【 责任 编辑 ： 陈 国庆】 生对于“ 面积和面积单位” 概念 的生活经验只是略有
实 践 中学 习 与 领悟 方 法 ， 掌握一般规律 。
五、 通过结论表达 。 培养数学语言抽象能力 教 师要 引导 学生历经 形成 数学知识 的全 部过
程， 在 观察 、 猜想 、 分 析 的 基 础 上 认 识 到 不 同 数 学 要 素间 的关 系 ， 概括出相 同的本 质特征 ， 掌握 数学 知识 的一般规 律 ， 进 而整 理 、 归纳 出相应 的结论 ， 并 运 用 适 当方 式 表 达 结 论 。表 达 方 式 包 括 公 式 总
一
巧和 能力 。
、
找原 型 ， 促感知 ， 引入 概 念
雷锤｝
［ １ ］ 马鹏． 小学数 学教 学中数学思想方法的渗透Ｄ ］ ． 西部
素 质教 育 ， ２ ０ １ ６ （ ２ ３ ） ． ［ ２ 】 李良， 王 晓杰 ． 简析 小学数 学教 学 中数 学思 想方 法
走出新课改下数学课堂教学的误区-精选文档
走出新课改下数学课堂教学的误区在新课改的大潮下，许多老师都在积极探索数学课堂教学的新路子，改进以前的传统教法，积极调动学生的积极性，突出了学生的主体地位，培养了学生的能力。
但也有的老师走进了另一个误区，主要有以下几方面:一、重视学生，忽视老师。
自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。
于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。
教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。
如在一节《有理数的加法》公开课活动中，老师总共设计了五次小组合作讨论、学习。
老师只是提出需要讨论的问题，然后一声令下“开始”，学生就分成五个小组开始讨论起来，课堂气氛非常热烈，老师又一声“停”，学生马上安静下来，接着由几个学生展示讨论成果，而其余学生则无可奈何地被边缘化了。
这种教学，片面夸大了学生的自主性和自控力。
因此，发挥学生创造力的同时，兼顾教师的引导传授作用，无疑是新课改教学的当务之急。
二、由“满堂灌”，变成“满堂问”。
在新课改形式下的教学，估计已经没有一位教师还在给学生灌输知识了，取代的是不停的找问题来问学生，片面的强调提问面要广。
老师接连地提问，学生在紧张的状态下仓促地回答，教师补充讲解，接着提出下一个问题……。
课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上老师还是以提问的方式在“灌”，学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。
所以，当学生习惯了总是由老师来提问的时候，学生就失去了主动去进行自我探索，自我学习的能力。
由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。
这不能不说是从“满堂灌”的误区中又走向了“满堂问”的误区。
三、重“故事性”，忽视“数学味”。
教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目创设的教学时空和教学环境。
走出数学教学中的两个误区
走出数学教学中的两个误区从2002年秋季实施数学(北师大版)新课程以来，我们边学边教，边教边思．不断改进，在这个过程中，教师的理念、思维方式、教学行为、教学风格等都在发生着悄然而深刻的变化．教学研究活动深入开展，有价值的研究课不断涌现，使人耳目一新，深受启发和鼓舞，但是，我们在听过许多课(省内外)或看过录像课(全国)之后．发现当前的数学课堂教学中出现了一些不容忽视的问题．误区一：教学设计“牵强附会”现象之一：穿新鞋，走老路有一节大面积推广的录像课《摸到红球的概率》一开始，执教老师就是放心不下学生，先自己讲解一番，然后手端放有红、白乒乓球的盒子，摇来摇去．反复示范进行摸球的过程，学生亲自实践，体验“做概率”的过程完全被老师的讲解和示范压缩和支解得无影无踪，教学设计中的新思想和新理念荡然无存．现象之二：前后矛盾，违反逻辑有一节《探索三解形全等的条件》一上课，老师就拿出事先准备好的三角形纸片，要学生画一个与其全等的三角形，老师的想法是创设问题情境，岂不知．画的过程正要用三角形全等的条件．但如果能把“画(三角形)”改成“剪(三角形)”情形就会大不相同，一字之差，天壤之别．现象之三：随意拔高教学要求许多老师上课时把严格要求变成了随意拔高教学要求，例如七年级《探索三角形全等的条件》中．只要一遇到说理的地方，教师就会(也会要求学生)把进行严格论证的符号用上去．完全违背了教材的意图和本节教学的具体要求．分析与对策：新课程强调教师要成为数学活动的组织者、引导者和参与者，所以，教学设计既不能偏离了这根主线，又要以改变学生学习方式为切人点，使教学过程和教学组织更好地为学生动手实践、自主探究和合作学习服务，使新课程倡导的新理念、新方式在数学课堂教学中得到实现，为此，我们必须全面、深刻、正确的理解新课标的精神，认真研究教材内容和学生的认知特点．注重教师自身和他人经验的积累．精心设计教学过程．最大限度地激起学生的认知冲突，从而使我们的教学设计更加有利于学生自主探究和师生在互动中对知识的建构．误区二、问题情境“生搬硬套”数学新教材按照“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”顺序展开，而且“生活化”、“情境化”也正是新课程所倡导的，于是，许多老师在引入新课时，势必要使用相关的问题，着力寻找生活的原型，以期教学过程的精彩．现象：有一位老师在教《台球桌面上的角》时，先问学生是否知道比萨斜塔?紧接着又讲“伽利略……l590年……比萨斜塔闻名……画图……”等等．这才引出互为补角的概念，教师这样给出的问题情境等于在给学生讲故事，由于太多无关因素的刺激和干扰，反倒冲淡了本节课教学的主题和重点：有的为了课堂的活动精彩、别致，把提供问题情境变成堆砌许多事例：有的问题情境层次太低。
走出数学教学误区——高三数学教学反思
走出数学教学误区——高三数学教学反思发表时间：2020-12-14T02:34:01.878Z 来源：《当代教育家》2020年29期作者：戴志兴[导读] 高三数学对于学生课程学习而言是一个至关重要的科目，在高三学习阶段能够让学生合理有效的掌握到学习知识、及时巩固学过的旧知识、提升其逻辑思维和解题思路，会更有利帮助学生提高学习成绩。
福建宏翔高级中学 355100摘要：高中教育是学生学习知识提升学习方法的重要阶段。
特别是处于高三数学的课程学习阶段，学生会有较大的学习压力和紧迫感。
能够轻松的学习好高三数学的对于其他科目的学习和未来的生活应用都有着重大的意义。
所以本文针对于高三数学教学中容易出现的教学误区进行深入反思与探究，希望可以给予高三教师一些启迪，可以提升高三学生的成绩与学习质量。
关键词：高三数学；教学误区前言：高三数学对于学生课程学习而言是一个至关重要的科目，在高三学习阶段能够让学生合理有效的掌握到学习知识、及时巩固学过的旧知识、提升其逻辑思维和解题思路，会更有利帮助学生提高学习成绩。
所以教师需要合理完善教学方式，开拓适宜的教学思维。
避免教师在教学过程中出现照本宣科的情况、也要禁止让学生对知识死记硬背的现象。
教室应针对高三数学的教学方式深入反思，探究出更好的教学方法。
一、将数学知识联系到学生生活，增加学生体验感。
在高三的数学教学中我们发现，影响学生高三数学学习成绩的因素有许多，学生对数学知识的认知与理解不充分最为关键。
教师应当对于当前的教学方式进行适宜的调整与完善。
数学学科的教学中，教师要致力于引导学生学习兴趣，从生活中找到与学习的知识相关的实际应用。
从生活的角度着眼，将数学知识与一些身边的生活现象相互结合。
对于这样贴近生活的教学，能更好的缩减学生对知识的陌生感。
除此之外还能激发学生学习的积极性。
例如：在概率课程的教学中，教师可以应用商场促销大转盘的实际案例来举例说明，因为这个促销方式在生活中比较常见，对于学生们而言是贴近身边的活动。
论文：数学论文28593 走出数学教学误区
数学论文走出数学教学误区高三作为人生的关键点，它是整个中学阶段步步为营的成果，只有注重学习方法与训练方式，才能取得好成绩。
从近年来的高三教学过程来看，很多地方依然有待提高。
一、对当前高三数学教学误区的反思从当前的高三复习情况来看，学习时间有限是其主要问题，尤其是对数学课程的复习，由于知识结构复杂、基础点多，在高考的压力下，部分老师最求进度，很容易忽略复习要点与进度控制，使学生的基础知识与覆盖面存在问题。
另外，也有部分老师受时间影响，并没有做到查漏补缺和总结复习的要求，大部分学生在题型与理论知识等数学概念学习中，缺乏对高三复习的全面把握，一旦数学教学缺乏可操作性、系统性、检测性，就会影响数学成绩。
在这过程中，数学能力的生成、发展与思维方式，都需要加强复习，尤其是数学概念的外延、内涵，通过掌握数学定理、公式、结论推导过程，让高中数学学习循序渐进地进行。
二、高三数学教学方法的总结1.重视知识体系创建从历年的学习情况来看，牢固的知识体系明显优越于题海战术。
因此，在进入高三复习期后，老师应该有目的地引导学生学习，帮助其打好基础，通过制订教学目标，保障教学效率。
在复习课备案中，老师除了要做好备课工作，还必须明确知识框架和数学结构，例如，函数方程、数形结合等，通过选用特殊值法、排除法、直接法、极值法等方法，确保学习框架与教学目标。
在数学教学中，复习始终是教学的重点，所以，教师必须做好挖掘潜能、探究工作，老师在掌握历年考试大纲外，还必须根据学生已有的基础，进行知识巩固，这样才能保障学生在基础题型中不失分。
2.强化专题训练在高三数学教学中，为了进一步提高解题能力，必须在已有基础体系上，强化各种模拟题、训练题训练。
在这过程中，老师选用怎样的题型，怎样打造教学任务，都和学生的成绩有直接关系。
因此，在高三数学第二轮复习中，老师必须注重典型问题、难点的反思工作。
对于高中数学知识点多、面广等情况，老师必须抓住典型案例，针对典型试题进行全面、深入的思考与讲解。
数学课堂教学中的误区及其对策
数学课堂教学中的误区及其对策绥滨县第二中学数学课堂教学中的误区及对策:江海峰新课标指出“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要途径”学习数学的方式不再是单一的、枯燥的、被动的听、练的方式，而是一个充满学生活力的过程实施合作学习作为一种有效的学习策略是新的符号课程的精神，即在教师的指导下，学生可以通过自主、探究、实践、合作、交流、倾听、提问和分享的方式，理解数学、解决问题、理解和掌握数学基本知识、技能和方法，实现数学教学目标，感受成功的喜悦。
合作学习是指教师创造合理的情境，让学生明确分工，以小组或团队的形式完成共同任务的合作学习。
合作学习的过程不仅是一个认知过程，也是一个交流过程和审美过程。
在合作学习过程中，学生不仅可以实现信息与资源的整合，不断拓展和提高自我认知，还可以学会交流、参与、倾听和尊重他人。
本文就数学课堂合作学习的误区及对策谈一些自己的看法。
1。
合作学习的误区合作学习是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一进入初中数学课堂，合作学习随处可见。
然而，在热闹的背后，有多少学生表达了自己的真实想法，倾听了别人对1的意见，又有多少学生走神了，不知所措？笔者认为，我国数学课堂教学中存在一些合作学习的误区，主要表现在以下几个方面:错误1:课堂表面的热情造成了“合作学习”的假象。
教师组织学生合作学习的目的主要是为了展示课堂形式的多样性和课堂气氛表面上的热情。
不管时机是否合适，他们都应该试着利用它。
似乎只有讨论才是生动的，只有“合作探究”才是教育理念的变革。
学生没有真正深入探究和参与讨论，这不利于思维习惯的培养。
教学目标难以实现，费时低效。
这是典型的形式主义。
错误# 2，:简单的小组学习是“合作学习”。
教师简单地将同桌学生或以前和以后的学生分成小组，很少注意合作小组成员的搭配，给学生分配特定的任务，让学生自由讨论，认为这是合作学习。
没有对学生交流的指导，也没有对学生交流活动的监控。
在这段时间里，一些老师甚至感到不知所措。
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走出数学教学中的四大误区张三贵
发表时间：2013-01-28T13:45:41.403Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年16期供稿作者：张三贵[导读] 忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概念，不能把握准概念，不能灵活运用概念，形成了教学的第一误区。
湖南省郴州市湘南中学张三贵随着教学改革的不断深入，不少课堂教学在高层的追求上形成了各自的教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因发现根源就在于这些教学过程中及考后的处理，都不同程度地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。
因此下面我就浅谈以下这些误区及自己的看法。
一、忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概念，不能把握准概念，不能灵活运用概念，形成了教学的第一误区。
①忽视概念的内涵和外延。
概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和，概念的外延就是那个概念所涉及的范围。
对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。
对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的。
②忽视概念教学的阶段性。
恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的。
如在初中讲“绝对值”这个概念时，只要使学生清楚知道正数、负数，零的绝对值是什么就可以了，不要急于提高深化，待学生掌握了概念后可设计如下练习：１．字母ａ表示有理数则｜ａ｜＝？２．字母ｍ、ｎ是有理数，则｜ｍ＋ｎ｜＝？从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念认识。
③忽视定义的可逆性。
如：有理数的内涵是能写成ｍ/ｎ形式的数，（ｍ、ｎ为整数ｎ≠０），反过来，凡有理数，则一定能写成ｍ/ｎ的形式，这样会给解决问题带来方便，实际上，定义的可逆性，是认识概念的两个方面，切莫忽视。
二、数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透,现在在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。
①“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能根本解决问题。
②基本思想方法是一种解决问题的通法，具有普遍性，指导性，要想从根本解决问题，理应首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。
③从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。
因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区。
三、忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第三大误区。
课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。
这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。
教师在教学中，通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。
因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。
四、忽视甚至放弃三个过程的同步，三个过程是：教师的教学过程，知识发生发展过程，学生思维过程。
这一大误区，具体表现在以下两方面：①误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程就是照本宣科溜教材。
②误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。