和学生一起快乐写作

和学生一起快乐写作

随着社会生活的日趋国际化，涉外活动日益广泛、深入地融入日常生活，使英语不再仅仅是求学深造的条件，而是作为语言工具，成为高素质公民所必须的技能，这对我们的英语教学提出了更高的要求。我们需要与时俱进，不断调整教学策略，提高学生学习和运用英语的能力。因此我们在注重听说能力的同时也不应忽视读写能力的培养。为此，我在教学中潜心探索，在对学生进行写作训练的过程中逐渐形成了自己的一些做法。

一、培养文化意识，让学生敢写

现行的初中英语教材每个教学单元都含有一个共同的话题，在平日的教学中，对每个话题背后的文化背景我都与学生一一探讨、比较东西方文化的差异。只要教师引导得当，学生对不同文化必定会产生强烈的新奇感和研究的欲望，通过“听”“说”“读”逐渐地丰富对西方文化的了解，如东西方姓名的不同表达方式、东西方家庭结构、学校教育、生活方式、饮食文化、消费观念甚至价值观的差异等，使学生胸有成竹，轻而易举便能够将谈论过的内容记录下来，也会产生将自身情况“写”出来的强烈愿望。

二、扩大信息渠道，使学生能写

中国有句古语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。我认为把这句话的精髓运用于英语写作也非常适合，因此我利用一切机会指导学生大量阅读，并引导他们进行比较阅读，学习相同文体的写作共同点，也利用这些素材引导学生爱上阅读。

三、加强写法指导，助学生会写

在对话学习和阅读短文时，我很注重引导学生赏析经典佳句和写作方法。英语写作首先需要培养英语思维，而初中阶段背诵和仿写是培养英语思维的最佳方式，通过原文的输入形成良好的语感，逐渐积累内化为表达自己思维的能力，形成输出能力，学生在不知不觉中轻松学会了用学过的语句表达自己熟悉的话题。

四、改革评价方式，促学生愿写

学生从小学升入初中，刚刚开始接触写作时肯定会感到力不从心，为了不让学生的作文本成为“大花脸”，我采取了两次批改的方式。先让学生将习作写在纸上，老师批改讲评之后再誊写在作文本上，老师再次批阅，经过两次批改之后学生出错相对较少，出现在作文本上的分数也相对较高，对于基础较差的同学来说改错也变得相对从容，避免因分数低、出错多而出现过早放弃的情况。首次写作之后我会上一节讲评课，我的讲评通常分为以下几个环节：

（1）佳句鉴赏。我把学生习作中的精彩的句子输入

PPT课件，并在每句之后署上作者的名字，并将同意句子的不同表达放在一起，引导学生在比较中鉴赏，并让学生将这些佳句抄写在自己的作文本上。这样学生在比较中体会不同的表达效果，同时使入选佳句的学生加体会到成就感，从而激励他们在以后的写作过程中更加积极尝试创新;而其他学生在学习借鉴佳句的同时也会产生羡慕的心理，暗下决心要积极尝试，提高自己的写作质量。例如我在讲述写作要点时特别强调一篇完整的作文必须要有主题句（首句或尾句），甚至很多文章需要有首句和尾句，因此我每次讲评都有“最佳首句集锦”和“最佳尾句集锦”这个环节，同学们将精彩首尾句记录下来，以后再写类似题目的时候可以参考。

（2）错例辨析。我把共性的典型错误输入PPT课件，先引导让学生诊断、修改，然后再进行针对性的讲解，让学生充分认识并修正表达中的错误，也让学生记在作文本上，避免以后出现类似的问题。

（3）反思提升。讲评习作不仅仅是为了告知学生本篇文章写作的成败或学习他人之长，而是为了提升学生的写作这种文体的能力。因此每次讲评完一篇习作之后，我都会再引导学生进行归纳整理，根据体裁归纳各种文体的写作方法。

培养学生写作能力是一项长期的工作，我们教师应根据新课标的要求，适应现代化、国际化生活的实际需要。

对学生进行有意识的写作的引导和培养。只要我们坚持不懈、持之以恒地努力探索，就能不断提高学生的认识水平，就能使他们加深生活体验。获得各种知识。促进观察思考锻炼思维的敏捷性、严密性和灵活性，以熟练运用所学英语的能力，进而不断提高他们的英语写作水平。