论词汇教学与语用意识
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第 ９卷 第 ４期
２ １ 年 ４月 ０１
西 南农 业 大学 学报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎａ ｆＳ ｕ ｈｗｅ ｔ Ａｇｒ ｕ ｔ ｒ ｌ ｎ ｖ ｒ ｉ Ｓｏ ｉｌＳｃｅ ｅ Ｅｄ ｔｏ ） ｏ ｒ ｌ０ ｏ ｔ ｓ ｉ ｌｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｃ Ｕ ｙ（ ｃａ ｉｎｃ ｉｉ ｎ
收稿 日期 ： ｏ １— １ ９ ２ １ ０ —２
作 者 简 介 ： 明霞 （ ９ ５ ） 女 ， 东胶 南 人 ， 邵 １７ ， 山 山东 建 筑 大 学 讲 师 ， 研究 方 向 ： 语 语 言 文 学 。 英
１２ ２
西 南 农 业 大 学 学 报 （ 会 科学 版 ） 社
投 稿 网址 ｈｔ ： ／ ｂ ｊ ｔＳ ． ｎ ｔ ／ ｘ ｇ ｘ． ＷＵ ｅ ｐ
语言是用来交际 的， 教学 的主要 目的是 培养学生使 英语
中， 境或上下文作 为参照而赋予一个 词的临时意义 。这 以语 种 意义常因人 因时因事而异 ， 具有一定 的临时性 、 稳定性 、 不 主观性和感情色彩 。可见词汇 最重 要的特性 之一 就是随 语境改 变词 义 。所 以词 汇 的教 与 学 离不 开 语 用 学理 论 的
为词汇意义， 它包括本义和延伸义。本义是词本来的固有意 义； 延伸义是后来在不同时期在本义的基础上同一定的语用 环境结合而发展起来， 最初会有一定的临时性， 但一旦为使 用这一语言的社会接受下来， 就有了相对的确定性和凝固
性， 成为词汇 意义 的一个 义项 。与此 同时 ， 词汇还 有语 用意
们在对传统教学法加以肯定的同时也应该思考存在的问题 ，
去弊存利。近年来语言学的研究成果对词汇教学提供了许 多可供参考的理论依据。本文认为在词汇教学中贯穿语用 意识不失为一种有效的尝试 ， 着重分析培养语用意识的必要 性， 并提出合理的建议。
为英语词汇的习得是 自 然而然发生的， 只要提供给学习者大
２１ 年 ４ ０１ 月
敌意。由此 可 见 培 养语 用 意识 、 用 能 力 的重 要 性 和 必 ” 语
Ｖｏ． Ｎｏ ４ １ ９， ．
Ａｐ ． ０ ｉ ｒ２ １
论 词 汇 教 学 与语 用 意识
邵明霞
（ 山东建 筑大 学 外 国语 学院 ， 东 济 南 ２ ０ ０ ） 山 ５１１
摘 要 ： 语 教 学 的 目的 是 培 养学 生使 用 英 语 进 行 得 体 交 流 的 交 际能 力 。 词汇 教 学 是 英 语 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 词 汇教 学 中 融 英 在
说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却
不然 。如果一个 能说一 口流利外 语 的人 出现语用 失误 ， 他
义： 语言使用者在一定的语用 目的支配下， 在语言运用过程
很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便 不会被归咎 于语 言能力 的缺 乏 ， 而会 被归 咎于 他的粗 鲁或
支持 。
用英语进行得体交流的交际能力。词汇教学应该是实现这
目的的关键 。因为词汇是语言的基本 构成成分 ， 它维系着 语音和语法， 是语言的建筑基石。学习一门外语必须先学习
一
词汇 。“ 如果说结构是语 言的 骨骼 ， 汇就是 最重 要 的器官 词 和血 肉。 但是 ， ” 尽管众 多学者 、 师给 了词汇 教学 足够 的 老 重视， 却依然存在着种种误区妨碍学生交际能力的培养。我
一
、
语 用 学 与 词 汇 的 关 系
量 的语 言接触机会就会扩 大其 词汇量。
传统的教学法对教师的影响是很显然的。目前大多数 语用学研究的是语言的运用， 是在一定语境 中体现出来 的具体 的、 具有交 际价值 的意 义 ， 它把语 言文 字本身 固有 的 意义和它们的使用者联系了起来， 和特定的使用场合联系了 起来 。它的两个基 本概念 就是 意义 与语 境 。语 用意识 指对 语言信息在交际方面的感知与洞察， 运用语言进行得体交际 的能力是语用能力 ，ｅｃ Ｌｅ ｈ把语用能力具体分为正确使用语 法规则遣词造句的能力， 在一定的语境中正确使用语言形式 以实施某一交际功能的能力 ， 遵循语言使用的社会规则进行 得体交 际的能力 。提及词 汇就无法 回避其意 义 ， Ｊ 意义是 词
二、 词汇教学现状及问题
最早的语法翻译法， 强调语法规则的背诵 与句子 的对 译 ， 的词汇 以展 示语法 规则 为 目的； 选择 听说法教 学的重 点
是句型 ， 词汇教学是 为句 型教学 服务 的， 助学 习者养成 良 帮 好 的语 言习惯 ； 的交 际法重 视语言 的交 际能力 ， 后来 但也认
人 语 用 意 识 ， 实 现 这 一 目的 的有 效 尝 试 。 是 关键词 ： 汇教学； 词 语用 意识 ； 用 能 力 ； 境 语 语
中 图分 类 号 ： ｌ Ｈ３ ３ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—５ ７ ｌ ０ ） ４ １ ｌ— ２ １７ ３ ９ ｎ ０ —０Baidu Nhomakorabea２ Ｏ ２
汇的根本 。翻开词 典 ， 以查 到某 个单 词的意 义 ， 可 我们称 之 英语课堂上还是采用课堂记忆式进行 孤立的词义 教学 ， 注重 词汇 的单纯积累 ， 不强调词汇的运用场合 。这对 于英语初学
者的确很有帮助， 在一定程度上提高了学生的遣词造句的语 言能力， 但在校大学生已经在高中阶段基本掌握了英语语法 和结构， 并有了一定的词汇量， 对这些中等程度学习者来说， 只局限于词义学习就会导致严重的后果： 学生死记硬背单词 的拼写和读音， 把意思与某个汉语词汇机械地对等， 而没有 真正理解其含义。表面上看， 词汇量扩大了， 应付各种考试 也自如， 但实际交际中却会出现不准确不得体等种种用词错 误， 语用能力低下 。 托马斯指出：语法错误从表层上就能看出， “ 受话者很 容易发现这种错误。这种错误一旦发现， 受话者便会认为
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收稿 日期 ： ｏ １— １ ９ ２ １ ０ —２
作 者 简 介 ： 明霞 （ ９ ５ ） 女 ， 东胶 南 人 ， 邵 １７ ， 山 山东 建 筑 大 学 讲 师 ， 研究 方 向 ： 语 语 言 文 学 。 英
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西 南 农 业 大 学 学 报 （ 会 科学 版 ） 社
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语言是用来交际 的， 教学 的主要 目的是 培养学生使 英语
中， 境或上下文作 为参照而赋予一个 词的临时意义 。这 以语 种 意义常因人 因时因事而异 ， 具有一定 的临时性 、 稳定性 、 不 主观性和感情色彩 。可见词汇 最重 要的特性 之一 就是随 语境改 变词 义 。所 以词 汇 的教 与 学 离不 开 语 用 学理 论 的
为词汇意义， 它包括本义和延伸义。本义是词本来的固有意 义； 延伸义是后来在不同时期在本义的基础上同一定的语用 环境结合而发展起来， 最初会有一定的临时性， 但一旦为使 用这一语言的社会接受下来， 就有了相对的确定性和凝固
性， 成为词汇 意义 的一个 义项 。与此 同时 ， 词汇还 有语 用意
们在对传统教学法加以肯定的同时也应该思考存在的问题 ，
去弊存利。近年来语言学的研究成果对词汇教学提供了许 多可供参考的理论依据。本文认为在词汇教学中贯穿语用 意识不失为一种有效的尝试 ， 着重分析培养语用意识的必要 性， 并提出合理的建议。
为英语词汇的习得是 自 然而然发生的， 只要提供给学习者大
２１ 年 ４ ０１ 月
敌意。由此 可 见 培 养语 用 意识 、 用 能 力 的重 要 性 和 必 ” 语
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论 词 汇 教 学 与语 用 意识
邵明霞
（ 山东建 筑大 学 外 国语 学院 ， 东 济 南 ２ ０ ０ ） 山 ５１１
摘 要 ： 语 教 学 的 目的 是 培 养学 生使 用 英 语 进 行 得 体 交 流 的 交 际能 力 。 词汇 教 学 是 英 语 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 词 汇教 学 中 融 英 在
说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却
不然 。如果一个 能说一 口流利外 语 的人 出现语用 失误 ， 他
义： 语言使用者在一定的语用 目的支配下， 在语言运用过程
很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便 不会被归咎 于语 言能力 的缺 乏 ， 而会 被归 咎于 他的粗 鲁或
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用英语进行得体交流的交际能力。词汇教学应该是实现这
目的的关键 。因为词汇是语言的基本 构成成分 ， 它维系着 语音和语法， 是语言的建筑基石。学习一门外语必须先学习
一
词汇 。“ 如果说结构是语 言的 骨骼 ， 汇就是 最重 要 的器官 词 和血 肉。 但是 ， ” 尽管众 多学者 、 师给 了词汇 教学 足够 的 老 重视， 却依然存在着种种误区妨碍学生交际能力的培养。我
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、
语 用 学 与 词 汇 的 关 系
量 的语 言接触机会就会扩 大其 词汇量。
传统的教学法对教师的影响是很显然的。目前大多数 语用学研究的是语言的运用， 是在一定语境 中体现出来 的具体 的、 具有交 际价值 的意 义 ， 它把语 言文 字本身 固有 的 意义和它们的使用者联系了起来， 和特定的使用场合联系了 起来 。它的两个基 本概念 就是 意义 与语 境 。语 用意识 指对 语言信息在交际方面的感知与洞察， 运用语言进行得体交际 的能力是语用能力 ，ｅｃ Ｌｅ ｈ把语用能力具体分为正确使用语 法规则遣词造句的能力， 在一定的语境中正确使用语言形式 以实施某一交际功能的能力 ， 遵循语言使用的社会规则进行 得体交 际的能力 。提及词 汇就无法 回避其意 义 ， Ｊ 意义是 词
二、 词汇教学现状及问题
最早的语法翻译法， 强调语法规则的背诵 与句子 的对 译 ， 的词汇 以展 示语法 规则 为 目的； 选择 听说法教 学的重 点
是句型 ， 词汇教学是 为句 型教学 服务 的， 助学 习者养成 良 帮 好 的语 言习惯 ； 的交 际法重 视语言 的交 际能力 ， 后来 但也认
人 语 用 意 识 ， 实 现 这 一 目的 的有 效 尝 试 。 是 关键词 ： 汇教学； 词 语用 意识 ； 用 能 力 ； 境 语 语
中 图分 类 号 ： ｌ Ｈ３ ３ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—５ ７ ｌ ０ ） ４ １ ｌ— ２ １７ ３ ９ ｎ ０ —０Baidu Nhomakorabea２ Ｏ ２
汇的根本 。翻开词 典 ， 以查 到某 个单 词的意 义 ， 可 我们称 之 英语课堂上还是采用课堂记忆式进行 孤立的词义 教学 ， 注重 词汇 的单纯积累 ， 不强调词汇的运用场合 。这对 于英语初学
者的确很有帮助， 在一定程度上提高了学生的遣词造句的语 言能力， 但在校大学生已经在高中阶段基本掌握了英语语法 和结构， 并有了一定的词汇量， 对这些中等程度学习者来说， 只局限于词义学习就会导致严重的后果： 学生死记硬背单词 的拼写和读音， 把意思与某个汉语词汇机械地对等， 而没有 真正理解其含义。表面上看， 词汇量扩大了， 应付各种考试 也自如， 但实际交际中却会出现不准确不得体等种种用词错 误， 语用能力低下 。 托马斯指出：语法错误从表层上就能看出， “ 受话者很 容易发现这种错误。这种错误一旦发现， 受话者便会认为