多媒体教学的分析报告

多媒体教学的分析报告
随着科技事业的迅猛发展，一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。

多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。

然而，纵观当前小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在一些值得探讨的问题。

因此，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的＂实战＂功能，更是值得我们认真探讨的问题。

本文就常见的一些问题及相应的对策与同行商讨。

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。

但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。

于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。

利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。

一般来说，新生事物容易成为人们注意的对
象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。

然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。

在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作＂电子黑板＂。

我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。

使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。

成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。

因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。

多媒体成了名副其实的花架子。

有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序＂播放＂下去。

这样上出的课便是＂流水课＂，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。

更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，
教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。

此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

究其根源，实质上是＂以教师为中心＂的教学思想演变成了＂电脑＋教师＂为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的使用多媒体工具的水平。

因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专职教师制作一个课件，平常的课很少有时间去做这些工作。

对于多数人来说，工作总是越省事越好，搞多媒体辅助教学，省事省时也是要具备的一个必要条件，能减轻工作量又能提高教学效果必然受到欢迎，至少也应该是以同样的工作量可以提高教学效果为前提。

目前，市场上多媒体辅助教学的课件层出不穷，每一个课件都有它独有的优点。

对于这些商品化课件，由于它们大都是由专业制作公司聘请各路专家精心设计制作，拥有各方面的专业人才，故而在技术应用、美工、音乐等方面都有较好的表现，使人乍看之下，耳目一新。

然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。

究其原因，主要是在这些商品化课件设计过程中，忽略了教师这个教学过程中的主要因素，同时也游离了学生的学习过程。

这些商品化课件只是按照专家给定的一种所谓＂最佳＂的授课模式来设计教学流程，甚至将学生有可能出现的正确或错误的反应也一
丝不苟地在商品化课件中体现出来，使得每一位使用者都必须按照这一教学流程去授课。

然而教学过程毕竟有别于生产流程，教学是一门艺术，尤其是在大力倡导素质教育的今天，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，那么，本应多姿多彩的教学过程便会在商品化课件的导引下转化为一种程式，最终便是教学方式的僵化，多媒体辅助教学给我们带来的便不是教育的进步，而是在方式方法上的衰退。

多媒体辅助教学，有其独特的优势。

它以教学内容呈现形式的多样化，能有效跨越时空的限制，大大提高教材的表现力，进而使学生学习更有趣、简便和有效。

特别对有些课程教学内容会带来良好的教学效果。

学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，会对学习产生兴趣。

然而，从古至今，任何一种事物都没有绝对的，多媒体辅助教学亦然如此。

利用多媒体辅助教学，要对其必要性做充分的论证。

追求现代化的意识虽好，但是课堂教学务必讲究辩证法。

如果没有必要用多媒体辅助教学的课，非要将多媒体搬进课堂，那是哗众取宠。

例如，曾观摩的一堂户外体育课。

教学内容是一年级的《我们与春天有个约会》。

执教者设计了这样一个教学环节：就是让学生通过上网，进行自学《春天在哪里》的舞蹈动作。

试想：塑胶操场上，电脑安在哪里？教师为了完成这一教学流程，搬来了跳高垫子，将学生的笔记本电脑一一安置在垫
子上。

学生在强烈的阳光下个个趴在垫子上，朦朦胧胧地观看教师课前准备的虚拟网页。

至于教学效果如何我们姑且不谈，就学生趴在垫子上，这样的学习形式就不该提倡。

何况阳光如此强烈，屏幕清晰度根本不能保证，对一年级学生来说，仅靠一时半会能看得懂什么？
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。

因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。

在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。

否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、
重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。

我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。

因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。

例如教学人教版第八册《燕子》一课。

我选用的是九年制义务教育六年制课本配套教材。

虽说是配套教材，但其课件的表现形式不能完全与我设计的教学思想相一致。

于是，我利用方便操作的工作台，取其精华，同时收集与教学内容相吻合的音乐素材，加上自己的教学思想，重组针对学生的实际接受能力和年龄特点相符合的多媒体辅助课件。

教学使用时，学生面对清晰、美丽、逼真的画面，悠扬、舒缓的音乐，一下子进入了角色，缓解了学生对课文内容的理解，很好地领悟了作者对春光烂漫、活泼可能的燕子喜爱之情，较好地完成了教学要求。

多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。

计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。

如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。

所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。

唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，
方能收到事半功倍的教学效果。

并非越先进越好，用得越多越好。

就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。

多媒体辅助教学给教育领域带来了史无前例的变革。

多媒体辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。

我们不应该放弃对多媒体辅助教学的继续尝试。

关键是如何结合传授内容，设计制作适合教学课程、教学内容的实用课件，使课堂教学锦上添花。

教师在设计制作教学课件的时候，必须树立＂以学生为中心＂的教学思想。

必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，即进行教学要求分析，使课件中的知识点形成一个＂金字塔＂式的总体结构。

即可采用模块化思想，变＂线性结构＂为＂非线性结构＂，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。

同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。

总而言之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前都去否定或取代后者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学
朝着健康、有序、稳步的方向发展。