整十整百乘一位数教学反思

《整十、整百、整千的数乘一位数》教学反思

这一内容是学生在掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的，学习了乘法，并熟练乘法口诀的基础上进行教学的。计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不可少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。这一节课要求学生掌握整十、整百、整千的数乘一位数的方法，并能正确迅速地口算。通过探索、思考、总结，感受计算乘法的过程。根据这一教学目标，本人设计教学过程体现以下特点：

一、联系旧知，为新学内容作铺垫。

首先复习乘法，让学生做乘法口算练习，再让学生口头回答：“５０是几个十？７００是几个百？”等有关乘法的练习。学生在这部分掌握的不错，由于掌握的不错所以这节课进行的比较顺利。

二、给学生充分的口头表达机会，同时培养学生的观察能力。

表现在出示主题图后，让学生按照一定的顺寻找信息。为了引导学生找信息我是这样引导的：“这幅图给大家出示了有关于鱼的信息；有关于船的信息；有关于螃蟹的；”然后引导学生先找关于船的信息。目的是培养学生的观察能力，不考虑数字的大小，让学生提出用乘法计算的问题，学生畅所欲言。提出问题后，让学生用算式20×4表示，同时问学生为什么用乘法列算式。但如何计算结果呢？让学生通过自由讨论计算结果。有的学生运用乘法的意义来计算；有的学生运用估算；有的学生运用先算2乘4，再在后面加一个零。有的学生认为这样的题我已经会做了不用在课上听了，为了引起学生的学习兴趣，我接着问学生：为什么先用2乘4,后面再加一个0呢？目的是激发学生的学习兴趣和语言表达能力。并问学生是怎么想的，大部分学生不理解这个算理。为了激发学生学习的兴趣，我运用电脑摆小棒的方式，充分引起学生的注意力。让学生明白20中的2表示2个十，20乘4表示2个十乘4等于8个十就是80.。当学生明白之后让学生多说几遍，让学生在做题中明白做整十整百的乘法口算的技巧。

三、在练习中突破难点。

通过让学生计算5×6、5×60、5×600使学生明白当一位数同整十、整百的数相乘时，只要用一位数乘"0"前面的数，再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾

添上几个"0"；同时，让学生理解为什么有的积中0的个数会比因数中0的个数要多，加深学生对于口算乘法方法的理解，从而突破难点。为了激发学生学习数学的热情我用青蛙跳远的游戏让学生通过自己观察找到规律，帮助自己想帮助的青蛙，做一名热情爱帮助别人的好学生。为了一步步的深入，拓展学生的思维，利用情境图关于螃蟹的信息，螃蟹的信息只提供了一个信息，引导学生自己补充完整并提出与本节课相联系的问题并列式。

小结：像整十整百整千的数乘一位数的计算都可以用口算。计算时，一般把其中的几十几百分别看作几个十，几个百，，然后用一位数乘。还可以将整十整百整千的数的最高位上的数字与一位数相乘。然后看整十，整百，整千的数的末尾有几个０，就在乘得的结果后面补上几个０。

一堂课下来，绝大部分学生能掌握计算方法，并能迅速计算，很好地完成了教学目标。

但这节课还有很多的不足需要改正和锻炼

一、精讲多练

整节课下来让人感觉很累，没有课感。从问孩子的每一个问题开始就开始啰嗦，生怕孩子读不懂题，生怕孩子不看题，生怕孩子不回答我的问题。所以我一遍遍的重复每一个题，耽误很长的时间以至于后面没有时间做更多的练习。课堂上多次让学生说算理，孩子在后面的练习中出现了用算理做题做的比较慢。原先有用小窍门的同学学了算理之后，不知道怎么算好了。课堂上老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，还能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。这样，就能激发学生的求知欲，对学习产生更浓厚的兴趣，这正是我所缺少的。

二、关注学生

在课堂上我生怕孩子会不按我的教学设计来，不管孩子说什么我都是按照我自己的思路来。同时也害怕我这节课的教学目标完不成，所以不管孩子起来回答的对与错我都往下进行，完全不考虑孩子的想法和说法。以至于孩子这节课有的在做练习是4×30=，有的学生说时70,。我只是让其他学生来给他纠正，没有引导孩子自己去找到自己的错误在哪里。所以在以后做练习的时候又有孩子做错。还有学生在说螃蟹题目时，孩子说三筐螃蟹多少钱？而这里只知道一千克螃蟹是

29元，别的什么都不知道。我不知道该怎么引导孩子应该怎么意识到自己的错误和观点，我只是简单的一提，又让其他的同学起来提问题。我对学生的问题的对与错很少关注。由于经验少，不知道该如何反馈，所以害怕孩子不会根据自己的预设来回答。以后多跟老教师学习，多去听听老教师的课，看看老教师是怎么处理学生的问题和回答。

总之，课堂上教师只有真正做到了精讲、精练，才能将学生由被动地接受知识的地位，推向主动地探究获取知识的前台，才能真正提高课堂教学的效率。