小学语文有效晨读研究问卷报告

《培养农村小学语文晨读习惯的实践研究》调查问卷分析报告

为了更全面准确地了解我校语文晨读习惯的现状及问题，加强培养语文晨读的习惯，在小学四、六年级共发放了50份问卷。对收回的问卷作了统计分析,具体情况报告如下：

1、语文晨读内容，选择“课内文章”占72%，选择“课外名篇作文”占21%,选择“与课文相关内容”占7%。

2、对目前语文晨读课的喜欢程度，选择“喜欢”占62%，选择“一般”占33%,选择“不喜欢”占5%。

3、语文晨读课阅读方式，选择“自由朗读”占32%，选择“教师指导”占58%,选择“默读”和“齐读”的占10%。

4、语文晨读活动方式，选择“反复朗读”占32%，选择“教师范读”占60%,选择“读写结合”的占8%。

5、晨读课在学习中作用，选择“作用很大”占82%，选择“一般化（有些作用）”占10%,选择“没感觉（可有可无）”的占8%。

6、希望在晨读课上做的事情，选择“读书或背诵”占62%，选择“、游戏、比赛朗读”占30%,选择“课外知识交流讨论”的占8%。

7、对晨读感兴趣的方式，选择“老师指导、组织形式多样”占75,%，选择“随意的背诵朗读”23%，选择“其它”方式的占2%。

8、对上好晨读课的建议，主要是希望在老师的辅导下晨读，同时增加一些课外读物。

根据调查统计以及平时观察，在学生利用晨读课，培养语文学习习惯，提高语文学习效果方面还存在着一些不足。

1、学生晨读课能够自主、有效安排意识与能力还不强，学生在阅读内容方面还显得比较简单，阅读内容以课本为主，偶尔能找一些与语文相关的一些读物，真正放眼“生活语文”的选择还不多。为数较多的高三学生常常是一本名句小册子读到高考进考场。

2、晨读自主安排较少，主要体现于“在老师指导下进行”的层面上，据观察和口头了解，不少学生离开了老师指导，晨读课安排常常表现得比较随意，缺少目的性，一节课下来，效果寥寥。

3、对增强语感的阅读与需要记忆的阅读方式不能变化贯通，阅读方式比较教条。

4、对晨读课的价值，百分之九十五以上的学生认为有用或很有用，但在实际效果上，几乎所有接受调查的学生认为“需改进”或“该强化”。

针对以上问题，要提高晨读课的学习效率，要培养学生自主安排晨读时间的良好习惯，我们认为要努力做好以下工作：

第一，希望以教师高度重视晨读的意识影响学生，使每一位学生真正意识到晨读课对于学习语文，提高语文阅读水平，增强“语感”的重要性和必要性，态度决定一切，千万不能把晨读课当做可有可无的事情，教师不加引导，学生随便读读。

第二，语文教师要从指导者、引导者、考核者过渡，首先要有指导，对学生晨读目标指导、晨读内容、晨读方式等方面加以指导，然后再转变为一个引导者，加强过程的监控和个别学生的督查和指点，最后再“放手”，在学生自我安排的基础上进行督查和反馈，检查晨读的实际利用效率和学生晨读目标达成的情况。

第三，从晨读内容看，教师要强化指导意识，现在不少学生除了读语文书，其他再没有什么了，昨天读，今天读，明天还是一样读，而现在的语文考查范围很广，阅读要求很高，学生需要平时广泛积累，否则仅凭一套语文教材是很难应付语文考查的，我们教师可以给学生提供阅读的书目,。

第四，教师和学生对晨读目标以及目标达成都要有布置，有检查，增强效率意识，当晨读效率提高了，我们语文教师也能抓住语文教学“晨读”这个应有的“根”了，晨读也是我们语文老师应有的“阵地”!