一所学校应该有其特有的气质

一所学校应该有其特有的气质
教育话题
12-26 16:19
摘要：一所有底气的成功的学校是应该有其特有的气质的，正如一个成熟的文化人一样。

气质能在一个人的言谈举止间不经意地展示其迷人的风采，学校气质同样能让接触学校、了解学校的人感受其独特的魅力。

学校的“气质”，是学校作为教育场所必备的风格特征和办学特色。

关于气质，心理学上是指表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。

每个人都有气质，如高雅的、粗俗的、大气的、粗放的……人与人的性格秉性的不同，最终归结为气质的不同。

我想学校品味、个性的差异，也在于气质的差异。

人们常说，每一所大学都有它的独特气质，北大的气质是自由，清华的气质是严谨，剑桥的气质是浪漫，牛津的气质是古典。

一所有底气的成功的学校是应该有其特有的气质的，正如一个成熟的文化人一样。

气质能在一个人的言谈举止间不经意地展示其迷人的风采，学校气质同样能让接触学校、了解学校的人感受其独特的魅力。

学校的“气质”，是学校作为教育场所必备的风格特征和办学特色。

一、学校的气质体现在校训上。

一所学校的气质如何，人们首先要看它的校训。

校训是一所学校的灵魂，体现了一所学校的办学传统，代表着学校文化和教育理念，是教育人文精神的高度凝练，是学校历史和文化的积淀。

校训也是学校育人目标的集中体现，是学校对全体师生提出的训词，是对师生如何做人和做学问提出的方向性、针对性、规范性的要求。

校训是一种格言、箴言或座右铭，如清华大学的校训“厚德载物，自强不息”，南开大学的校训“允公允能，日新月异”，无一不是办学理念的凝练。

二、学校的气质体现在校园文化上。

学校管理的最高境界是文化管理，学校发展所追求的高品位则是学校的气质。

湖南焦作市许衡中学没有华丽气派的校园，从物质条件来看普通得不能再普通，学校的气质和校长、师生的气质，以及学校的办学理念竟然有着惊人的一致，浓缩成两个字就是“朴素”，而这种朴素中却蕴涵着最大的智慧!他们取得的成绩足以让很多“贵族”学校汗颜。

在学校的发展与建设上，我们应该清醒：一个学校的辉煌与生命不在于它有多少高楼，有多少可以炫耀的设施，而在于它有没有让人称道的文化，能否用自己的文化主题去丰富学校的内涵，让师生们在这所学校和谐地、诗意地生活与成长。

校园文化是学校在长期的办学过程中所形成的一种内在文化氛围，是学校从整体上所体现出来的一种精神风貌。

20年前，我在晓庄师范求学，跟老师所学的知识大多忘记，唯有晓庄师范每学年举办的“艺术节”“创造节”“学生值周”，如今还历历在目，这可能就是校园文化的教育吧。

老校长王伦元先生在我们的毕业典礼上说：“今天你们走出校园了，明天我还会认出你是晓庄师范的学生，因为在你的气质里烙下了母校的印记。

”作为一种非课堂教育资源，通过课余文化活动、校园文化环境、校园精神风貌等对学生进行教育熏陶，与课堂教育共同组成学校教育的完整体系，凝聚着一所学校的校风、学风和作风，存在着一种无法量化，无法取代的精神气质。

它弥漫在校园之中，对学校师生有着潜移默化的价值导向作用。

如，充满诗意的校徽与催人奋进的校歌；学校灿烂的历史与传统；为世人称赞的育人理念与模式；绿树环抱着的教室里朗朗的读书声；晨曦中操场上学生响亮的口号；夕阳下排椅上师生的促膝谈心；校园内各色海报与板报；独具匠心、精致雅趣的雕塑，等等。

总之，学校的文化弥漫在校园的方方面面，使一切具有教化的力量。

它能给师生以无形的激励，使学校的灵魂附着在一代代的师生身上，传承着学校的灵魂。

对于一所年轻的学校，没有那种办学历史悠久、文化积淀深厚的学校所具有的文化怎么办？“没有历史不等于没有文化！我们没有时间慢慢等文化积淀下来后，再用它去滋养学
生。

我们或许更能甩脱因袭的重负，自由大胆地创造自己的历史，涵养自己的文化。

”张家港市常青藤实验中学领军人物秦力如是说。

气质源自内涵，内涵源自学校文化的长期滋养。

气质是练“内功”得来的，这个“内功”就是“文化”。

一所学校立校时间久了，学校文化的校本化特征就会越来越显著，不断的传承，不断的丰富，长期的自身文化的浸染与滋养，就养成了学校的气质。

它的理念、行为、风格以及外化的形象标志，都烙上了鲜明的学校印记。

所以，有远见的办学者应该致力于学校的文化建设。

把握学校自身的文化根基，梳理自身的文化脉络，整合自身的文化元素，提炼学校的办学理念，形成自身独特的文化系统，并使之渗透到每一位师生的思想与日常行为中，成为全员认同的共同的属性。

三、学校的气质体现在校园环境建设上。

在校园环境建设中，内涵建设很重要。

校园的每一栋建筑、每一面墙、每一块石头、每一湖水、每一片景、每一棵树，我们都要赋予它文化内涵。

一些学校在校园文化建设中刻意追求校园环境的豪华漂亮，轻视并忽略对自身学校文化内涵的表达。

这种偏重形式的环境文化给人以浅表而缺乏更多精神追求的感受，缺少升华后的厚重感，表达出的更多的是一种经济实力。

校园建设必须与学校自身的文化特点，自身的精神文化协调统一，并通过恰当的方式予以表达，做到内外相合、内外兼修，方能体现出深沉的魅力，提升学校的气质和形象。

在校园环境建设上还要注意协调统一。

各个细节、各点面之间要协调一致，建设文化长廊、宣传栏、雕塑或种植花草树木等，要通盘考虑，体现一个主题，做到形散而神不散，既各具特色，又能形成一致的风格，切忌杂乱无章。

校园建设是一项综合性的人文工程，学校要结合自身实际和特点，精心设计，内外兼修，协调统一，彰显个性，方能形成学校自身的鲜明特色。

四、学校的气质体现在班级管理的风格上。

有人说，个人行为体现学校形象，个人气质形成学校气质。

一所学校有几百位教职员工，而学校的气质就体现在教职员工的每个人的身上：眼尖、腿快、手勤、心细，敏锐、沉稳、朴实、笃学，严谨、创新、睿智、践行……
同样，有什么样的班级风格气质，便会影响到什么样的学校气质。

“受教育者是教育者的一面镜子，一个班级的风格往往就是一个班主任的风格”。

有的专家把班主任管理风格划分为慈母型的、导师型的、民主型的、科学型的、慈母严父型的几种类型。

一个学生在学习成长过程中最幸运的事莫过于遇到一位能够对自己的一生产生积极影响的班主任。

班级管理是学校管理的重要组成部分，是学校教育中的关键因素。

学校工作计划的实施、管理活动的开展，都要依靠班级管理来落实。

而班主任是班集体的组织者、教育管理者，是每个学生健康成长的引路人，因此，良好班集体的建立离不开班主任的辛勤劳动和科学管理。

五、学校的气质体现在教师的课堂风格上。

世上没有两片相同的叶子，每个人都有属于自己独特的个人魅力。

有人热情开朗，有人内敛沉稳；有人诙谐幽默，有人质朴严谨；有人滔滔不绝，有人慢声细语；有人善于点拨，有人精于提问；有人板书优美，有人博学多才思想深邃。

不少专家学者对教师的教学风格进行了不同标准的:有理智型、情感性和混合型的 (李如密)；有热情奔放型、深入浅出型、平易朴实型、雄辩谨严型、幽默风趣型、标新立异型、画龙点睛型的（李林生、于德令）；有慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的（王国俊）；也有简单地分为质朴型和表演型的(吴也显)；等等。

从以上中，我们可以清楚地感受到教学风格鲜明的个性特征。

外向型的老师可以充分发挥自己的情感优势，营造出生动活泼、轻松愉快的课堂氛围，激发学生主动参与、积极互动的热情与兴趣。

内向型的老师可以通过有质量的提问和精当的引导点拨，让学生在思考问题的过程中，不知不觉地进行思维训练。

善于表达的老师可以发挥自己的语言优势，通过生动形象的连珠妙语让学生感受到知识的浩瀚广博。

语言质朴型的老师可以让学生在平实中体味含蓄隽永，如茶般的幽远芬芳。

不论教师呈现什么样的独有教学风格，都要让学习成为一种习惯，让研究成为一种状态，让反思成为一种工作方式，让学生尽享校园生活的快乐。

学校不仅是儿童求知的学园，也是他们生活的家园和成长的乐园。

儿童如果缺少自由、愉悦、轻松的感受和体验，就不可能拥有灵动的心，就不可能有身心和谐的发展。

活泼快乐、个性张扬、不拘约束应是儿童的天性，也是他们区别于成人的闪亮标志。

学校教育是人的教育，是关照生命的教育，所以学校教育的第一要务应当是小心翼翼地去呵护童真、童趣，让孩子活得像个孩子。

孩子的成长需要闲暇、游戏、歌声、调皮……所以学校不应当把成人世界的压力强行嫁到学生头上，不应用整齐划一的规范去要求个性迥异的孩子，不应让分数繁重的负担去挤压本已短暂的童年，而应让学生尽享学校生活的快乐。

学校是理想孕育的场所，它具有一种本质上优雅的文化风貌，它的外显特征应该是有序、宁静、文质彬彬的气质。

我们说，名校给予学生的不只是一个分数或一种技术，更重要的是为人们所羡慕的是一种气质。

学生选择了一所学校，就选择了一种气质，而这种气质往往会渗入学生的生命，影响学生的一生。

有气质方能恒久散发学校的魅力。

气质具有稳定性特征，它不是外在的装饰或附着物，它是内在的，如血液流淌于学校的机体。

气质所展示的是一种神韵的魅力，学校的精神风貌、底气、风格等。

它不可能即时修成，也不可能瞬间消失。

时光流逝，学校可以搬迁，师生可以更替，但唯有学校的精神气质可以历经变迁，代代相传，越长久越具魅力。