地理综合思维能力的训练

高考地理复习中综合思维能力的培养

天等高中农朝武

高三教学和复习中，综合思维能力的培养很重要。高考文科综合以能力

测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。命题追求立意深刻，情境设置新颖，题目设问开放，对考生的地理综合思维能力提出了较高的要求。

一、地理综合思维能力的内涵

从各类资料中，提取和认定地理信息，并且对其做出判断和思考，是地理思维能力的重要体现，也是地理教育的重要价值。从高考角度，地理信息的提取和认定是解决地理问题的关键环节，也是形成考生“答题门槛”的主要因素。考生要在准确理解题意的基础上，能够迅速动员和提取有效地理信息（其来自卷面提供的情境、资料，对教科书有关知识的记忆或日常社会生活的积累等），将它们融合为一体，并在头脑中与已有的知识结构、能力点建立联系，从而将新问题、新资料、新情境有效转化为学生较为熟悉的旧问题、旧资料、旧情境，为进一步的判断、分析、评价等一系列思维过程提供认知基础，并且以正确的地理价值观念对前人所做出的结论，对人们已有的行为方式进行历史性的反思。

学习地理科学的价值在于能够形成比较完整的、独具特色的地理综合思维方法。即能独立地运用所学过的基本理论和基本观点，对不同的或单一的地理事物和现象，进行多方面的比较和多角度、多因素的分析，经过独立的思考，做出评价，恰当地解释和解决有关的地理问题，或者提出有一定参考价值的解决问题的意见和建议。简言之，即观察问题、分析方法的综合性，评价的独特性，解决问题的实际性和创造性。

二、地理综合思维能力训练的重要性

１．高考试题信息量大，揭示学科知识与时政热点的密切联系

试题选取、展现大量课本以外的素材，充分反映了自然与人类社会发展的历史进程和客观现状，引导考生将人文社会科学理论运用于实践。地理学科反映自然、人文地理学最新的研究内容与成果、各种地理现象及我国区域发展战略等。在提供给考生运用已有的知识分析、解决问题机会的同时，引导考生关注地理研究的发展，关注人类生存和发展进程中所遭遇到和必须认真解决的问题，注意到地理学的研究在当代社会经济发展过程中所能产生的作用。如

我国西部开发问题、自然灾害问题、环境问题及农业问题等。同时，地理命题注意阐释人类活动与环境变化之间的相互关系，表现地理学研究对象和研究方法的综合性。这样的命题使试题带有鲜明的时代特色和反映社会科学研究不断发展变化的特点，对学生的地理科学价值观念和综合思维能力提出了较高要求。

２．强调学生运用所学知识解决实际问题的综合思维能

“文科综合能力测试”考查考生对政治、历史、地理三个学科的教学内容的掌握和由此形成的分析问题、解决问题方式方法的学科思维品质。使学生具有善于观察、发现和分析社会现象，善于获取、处理各种信息，能够判读、绘制、分析各种类型的地理图表，具有空间概念和物体空间运动的理性思维，能对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的综合思维能力等。

“文科综合能力测试”强调能力考查的原则，包括了本学科和综合各学科思维方法和分析解决问题的学习能力，更侧重综合思维能力的考核，突出表现思维理性、逻辑的过程和研究、解决问题的方法。

这种综合学科的思维能力的考查表现在试卷和试题两方面。首先试卷中集合了历史、地理、政治三科的基本知识、原理和规律，考生在面对和回答问题时，思维处于不断地判断、分析问题的归属、选择最佳的解决问题的方法或途径的状态，而这种思维状态，实质上表现和反映了综合运用知识评判、归纳、分析问题的能力。另一方面，题目中有需要运用不同的学科知识解决问题的试题，即命题所涉及的内容，是地理、历史、政治各学科知识的交叉与综合，考生要在准确理解题意的基础上，迅速动员和提取有效信息（其来自卷面提供的情境、资料，对教科书有关知识的记忆或日常社会生活的积累等），并将它们融合为一体，经过判断、分析、评价等一系列思维过程，完成对问题的解答。

３．试题立意新颖、设问角度灵活、开放，综合性强

在创设题目意境和对素材进行选择处理时，注意到社会学科之间的必然联系，尤其注意提供涉及时政热点和社会焦点的背景材料，有利于引导考生将知识重组、整合构成有机的社会科学知识，因而试题的灵活性、开放性、综合性，要求学生能够从多角度综合分析，灵活处理、科学评价自然和社会现象。

三、思维能力的训练途径

１．教师和学生都要认识到“信息的提取、认定、分析、比较、判断、反思、评价和创新”这一综合思维过程是贯穿在几乎整个地理复习、练习和考

试之中的，而不仅仅是考试中的思维过程，因此在复习教学中就要通过优化课堂教学方法培养和训练学生的综合思维能力。

（１）设计提问，培养思维的敏捷性

结合现实生活和实际热点问题?熏采用随堂提问的方式?熏调动学生思维活动，要求学生能够在短时间回忆复习过的旧知识，来解答教师提问。如：根据昨天到今天的实际天气过程分析说明影响我市的天气系统，我国南极考察队为什么１１月份出发？等等。

（２）强调动手，培养思维的探究性

实际操作往往会深化人的思维程度，同时激发创造潜能，对可以用地图、图表语言表达的地理事物，引导学生动手绘制，使学生得到探索性的尝试体验。如将洋流分布图和海水盐度温度曲线图、水循环水平衡原理图、地下水图等集成在一张图上，从而表现出知识之间的内在联系，体现学科内的综合。

（３）活化地图，培养思维的独创性

对于知识性的地理事物，鼓励学生采用简图、示意图、甚至象征性符号的方式加以表现，活化地图，从而活化地理知识，将形象思维与逻辑思维有机结合起来，左右脑并用。

（４）讲求结构，培养思维的深刻性

传统的知识结构在许多复习资料中多有见到，引导学生尝试采用图形能力结构（知识结构）的方式进行总结，会有更深刻的理解。如可以将大气结构、运动、气候类型分布、地球公转的地理意义等多种地理信息采用图形知识结构表现。

（５）注重讨论，培养思维的批判性

复习课中要舍得拿出时间让学生参与有关热点问题的讨论，在训练学生表达能力的同时，其批判性、创造性思维能力自然得到训练。讨论的意义并不在讨论问题本身，更大的价值是讨论的过程，讨论的过程就是训练的过程、提高的过程。

２．在对教材中基础知识的复习中，培养学生对知识点组成的相关的能力点进行变式分析，积极主动地训练“提取和认定”思维能力。

（１）方位变式；保持地理事象的原型，只改变其空间方位，比如不同角度观察到地球侧视、俯视日照图的分析。

（２）角度变式；对具有相似、相反特征的地理概念，从不同角度训练，比如气旋与反气旋的对比分析。