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幼儿园小班幼儿 STEAM 启蒙教育初探

STEAM 教育由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）组成。近年来有学者国兴起了一股 STEAM 教

育的热潮，尤其是各教育培训机构对 STEAM 教育表现出了极大的研究兴趣和市场推

广意愿。如今越来越多的国内中小学也开始将 STEAM 的课程理念引入到学校教育

体系当中，打破了学科之间存在的界限，其目的是为了培养学生跨学科学习能力和

动手实践的能力。

幼儿园教育作为有学者国基础教育的重要组成部分，是有学者国学校教育和

终身教育的基础，所以对幼儿学习能力和学习品质的培养就显得尤为重要。而STEAM 教育作为一种在美国已实践多年的课程体系，其先进的教育理念、教育形式势必

对有学者国学前教育产生一定的影响。作为一位奋战在学前教育一线的老师，有学者们何不取其精华，因地制宜将 STEAM 教育应用到幼儿园中，一是可以补充《3—6 岁儿童学习与发展指南》中五大领域的教学内容；二是可以进行学科整合，从小班开始发

展幼儿的发散思维、动手操作能力、多元智能、综合素质等；三是可以寓教于乐，充

分尊重幼儿好动、爱模仿的天性，让孩子们在探索中获得知识，取得快乐，磨练心性。

一、小班幼儿 STEAM 启蒙教育的实施

北京师范大学江丰光教授在深入分析了国内外 STEAM 教学案例的基础上，进

一步总结出 STEAM 教学的八大要素:1.做中学；2.科学探究与工具的使用；3.跨

学科的整合；4.基于问题的学习；5.基于项目的学习；6.真实情境下的活动学习；7.小组合作学习解决问题；8.学习者自主探究建构知识。1所以研究者所做的STEAM 启蒙教育初探都将围绕以上八大要素进行。

（一）教育主题选择

1、教育主题选择的原则

小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，认

识活动基本上是在行动过程中进行的，喜欢操作摆弄，所以教师在选择课程主题

时一定要遵循幼儿的年龄特点和心理发展特点。一般小班幼儿的 STEAM 教育课程

主题可以从以下几方面进行选择：

（1）从幼儿所在的社区中寻找，通过对社区进行调查，发现问题，确定主题；（2）以幼儿日常生活及学习中遇到的问题为切入点；

（3）科技的最新发展、研究等；

（4）幼儿以及家长的建议和推荐。

2.确定教育主题

研究者所在的班级在确定 STEAM 教育主题时，综合考虑了幼儿兴趣、幼儿能力水平、本学期教学计划、跨学科等因素，最终确定学期 STEAM 启蒙教育围绕班级区角——生态区开展。

（二）确定教育目标

由于 STEAM 教育在有学者国学前教育阶段及其他教育阶段并未形成系统的课程，所以研究者在确定教育目标时将《3—6 岁儿童学习与发展指南》作为参考标准，再结合 STEAM 教育的理念和特征制定出教育活动的宏观目标。以生态区活动为例：

科学:喜欢接触大自然,对周围的事物和现象感兴趣,好奇地摆弄物品,对

感兴趣的事物能仔细观察;认识常见的动植物。

工程：有自己设计区角草图的意识，能够利用盆栽、积木等材料按照自己的意愿进行生态区情景建构。

艺术:喜欢观看花草树木等大自然中美的事物；乐于观看多种形式的艺术

作品。

1北京师范大学联合北京国信世教信息技术研究院教育部教育管理信息中心.中国STEAM 教育发展报告[M].

数学：感知和发现周围物体的形状是多种多样的；能感知物体基本的空间位

置与方位。

（三）活动设计与实施

幼儿园在进行 STEAM 教育时，在课程组织形式上应以区域活动和主题活动并举，这样既可以为幼儿提供丰富多样、有吸引力、开放式的、封闭式的操作材料，也为幼儿提供系统的主题活动，在预设与生成中让幼儿获得成就感、体验感。在活动实施的过程中，教师要引导幼儿以问题为导向进行主动探究，同时教师也要在活动开始前进行活动预设，制定教学计划，教师也要接纳幼儿在活动过程中生成的新内容，引导幼儿进行探究。

以生态区活动为例：教师根据本班学期计划首先确定生态区为本学期的STEAM 启蒙教育内容，再分别预设区域活动和主题活动的活动该内容。

在区域活动部分，教师和家长合作创设了一个生态城市立体场景，场景中暂且有人工湖、亭台楼阁、各种树木、盆栽、绿萝插瓶等，另外教师和家长为幼儿准备了

鹅卵石、小朋友、花草树木、小动物、城市的标志性建筑等（以上物体均为模型或

手工作品）。在区域活动实施中，幼儿可以自发的进行以下活动：给绿萝插瓶和

盆栽浇水并定期观察这些植物的生长变化；自由摆放老师提供的材料，形成自

己心目中的城市立体场景；根据生活经验，按照自己的意愿补充老师提供的材料，以丰富城市生态环境，幼儿可以在家里和父母制作亲子作品，也可以在幼儿园独立

或合作完成。

在主题活动部分，教师从科学、艺术、数学这四个方面预设教学活动，如科学方面教师可以预设认识生态区中的盆栽植物、绿萝，并了解观察其特征；艺术方面可以引导幼儿用超轻黏土制作生活中常见的动植物，愿意表达自己对生态区立体场景的看法。数学方面可以说出生态区立体场景中事物的位置（上和下）、大小、高矮、粗细，并能进行简单地分类、点数。

活动实施时一定将 STEAM 教育和有学者国的《3—6 岁儿童学习与发展指南》联系起来，将语言和社会、健康领域也整合其中。另外在活动时教师和家长可以通

过手机拍摄、填写表格等手段记录幼儿的活动过程和结果，部分活动记录家长和教

师可以协助幼儿完成。

（四）活动评价

活动评价过程是对教育活动中各个部分和整体的价值进行判断，评价结果可以指导和预测再次教育活动的实施方式和教学效果。STEAM 教育以形成性评价为主，应将教师指导性评价、儿童自有学者评价、反思和学习伙伴之间互相评价相互融合。评价要强调儿童的主观感受，鼓励儿童发表对活动的意见，教师要尊重儿童的个体差异。根据需要，STEAM 教育还可以让儿童家长、课程专家和社会人士等适当参与评价活动。

在生态区 STEAM 教育活动中，教师就通过课堂观察、面对面访谈、个人成长记录袋、同伴互评、任务成果展示等形式记录儿童的成长过程，在学期末就 STEAM 启蒙教育的成果向家长和园领导进行了展示。家长评价如下：“选取的主题内容十分贴近生活实际，使孩子更加具有生活常识和经验，活动过程中锻炼了动手和操作能力，并将科学和数学知识成功运用到生活中来；孩子课后更愿意与有学者们沟通交流上课的所见所得，也更愿意分享他们的知识与经验。”

在评价的过程中研究者应当多注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的交融和整合，避免只片面的评价知识技能。

二、对小班幼儿实施 STEAM 启蒙教育的建议