英语听说课教学模式
初中英语教学模式-初中英语听说课教学模式
初中英语教学模式-初中英语听说课教学模式一、引言初中英语听说课教学是初中英语课程中的重要部分，也是初中英语教学中最为关键的环节之一。
听说课教学不仅涉及到英语语言本身的学习，同时也涉及到语言交际的实践，是一个全面性的课程。
因此，初中英语听说课教学模式的选择和实践至关重要。
本文将介绍初中英语教学模式中的听说课教学模式，包括其特点、内容、实施方法等。
二、初中英语听说课教学模式的特点初中英语听说课教学模式以提高学生的听力和口语能力为主要目标。
以下是初中英语听说课教学模式的特点：1.以学生为中心初中英语听说课教学模式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
在听说课教学中，教师可以采用多种活动形式，如小组讨论、角色扮演、模拟会话等，让学生在交流中感受到语言的实际应用，进而提高自己的听力和口语能力。
2.注重语言交际初中英语听说课教学模式注重语言交际实践，通过模拟真实的交际情景，培养学生的语言交际能力。
在听说课教学中，教师可以引导学生模拟真实的英语交流场景，如购物、旅游、求助等，让学生在实践中掌握语言的应用。
3.强调语音语调初中英语听说课教学模式强调语音语调的学习，帮助学生掌握英语的发音规律。
通过对语音语调的讲解和模仿练习，帮助学生提高自己的英语发音和语调。
三、初中英语听说课教学模式的内容初中英语听说课教学的内容通常包括以下部分：1.听力训练听力训练是初中英语听说课教学中的重要内容之一。
教师可以通过听力材料、听力讲解等多种方式进行听力训练，帮助学生提高自己的听力能力。
2.口语训练口语训练是初中英语听说课教学中的重要内容之一。
教师可以通过模仿、对话、口语练习等多种方式进行口语训练，帮助学生提高自己的口语能力。
3.语法和词汇学习在初中英语听说课教学中，语法和词汇的学习也是必不可少的内容。
教师可以通过语法和词汇的讲解、练习等多种方式进行教学，帮助学生巩固基本的语法和词汇知识。
四、初中英语听说课教学模式的实施方法初中英语听说课教学模式的实施方法不仅包括教学内容的选择，还包括教学的活动形式、教学的技巧和方法等。
五步教学模式初探——以一节初中英语听说课为例
初中英语听说课教学设计模板
初中英语听说课教学设计模板一、教学目标1.帮助学生提升英语听力水平，能够听懂简单的英语口语对话和文章。
2.帮助学生培养英语口语表达能力，能够流利地用英语进行简单的对话和交流。
二、教学内容及方法1.听力教学–选择与学生年龄和兴趣相符的听力材料，包括对话、短文等。
–播放录音，让学生先整体听一遍，然后再细听。
–帮助学生理解听力材料中的重点信息，进行听力训练。
2.口语表达教学–创设真实情景，组织学生进行角色扮演或对话练习。
–引导学生学习日常口语表达，如问候、介绍自己等。
–鼓励学生多进行口语练习，提高表达流利度和准确性。
三、教学活动安排1.课前准备–检查听力材料的录音设备是否正常。
–准备好学生的教学用具。
2.听力训练–播放听力材料，先整体听一遍，然后进行重点听力训练。
–组织学生进行听力理解和回答问题的练习。
3.口语练习–设计口语表达练习活动，如角色扮演、对话练习等。
–鼓励学生积极参与口语练习，提高口头表达能力。
4.课堂总结–总结本节课的重点内容，强化学生对听力材料和口语表达的理解和记忆。
四、教学评估1.考察学生听力水平的提升情况，包括对听力材料的理解程度和回答问题的准确性。
2.考察学生口语表达能力的提高情况，包括在口语练习中的流利度和准确性。
五、教学反思1.分析学生在听说课教学中的表现和反馈。
2.总结本节课的教学效果，为后续听说课的教学设计做出调整和改进。
六、延伸拓展1.鼓励学生积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，增加口语练习和听说表达机会。
2.提供更多英语听力和口语练习的资源，帮助学生持续提升听说能力。
初中英语听说课教学设计模板的核心在于通过有针对性的听力训练和口语练习，帮助学生提升英语听说能力，同时激发学生学习英语的兴趣，培养他们自信流利地用英语进行交流的能力。
高中英语听说课教学模式设计
高中英语听说课教学模式设计打开本文图片集关于教学教学听说的文章论教学德性思想政治理论课教学中讲授教学与案例...课堂教学三阶段之教学反思研究高校教学方法研究述评教学学术:高校提升教学质量的突破口论教学论的实践性与实践教学论贯通学习理论和教学实践之间的联系基于教学光盘的教学设计与教学探讨面向信息化教学能力的《现代教育技术...论提升教学效率的有效教学策略摘要：听说能力的培养是高中阶段英语教学的重要内容之一。
本文从新课标下的高中英语听说课课堂教学实践出发，运用“任务型”语言课堂教学理论，借助具体课例，对英语听说课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而帮助教师采取相应的教学策略，选择有效的教学方法推进英语听说课课堂教学质量。
指导学生有效地听说，提高学生的听说能力，为学生的终身学习奠基。
关键词：听说教学教学设计教学过程任务策略《英语课程标准》中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，归纳起来各有五个方面的指标：听要能够识别不同语气所表达的不同情感；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；抓住一般语段中的观点；基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；听懂委婉的建议或劝告等。
说要能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；根据学习任务进行商讨和制定计划；报告任务和项目完成的过程和结果；经过准备就一般话题作3分钟演讲；在日常人际交往中有效地使用语言进行表达等。
《课标》尤其指出，听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力；口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。
因此，在听说课教学中，我采用任务型教学法，把听说作为一个大的任务，引导学生将自主学习与合作探究相结合，按照一定模式展开教学。
现以外研版高中《英语》必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinima 一课为例，探讨听说课的教学模式设计。
初中英语教学模式听说课
235.7
two hundred and thirty-five point seven
三、听力练习，整体感知 Listen and choose the best answer ①.What is Tony doing? A. preparing for some notes =get ready for C. watching a video ②. Does the large population cause a lot of problems?
人口少：small A. Yes, it does. B. No, it doesn’t.
B. doing his homework
C. I don’t know.
③. Beijing is a huge city with a population.
A. large
B. small
With 有 C. little
理论
实际
英语阅读课模式： 普育学校教学模式 （一）模块导入，明确目标； 英语复习课模式 （二）学习词汇，跟进练习； 1. 摸底测试 发现问题； （三）三读训练（感知全篇， 2. 导入复习 明确目标； 明确重点，细节理解）； 3. 知识梳理 立体整合； （四）熟读文章，复述课文； 4. 教师点拨 解决问题； （五）重点分析，变式练习； 5. 链接中考 扩展练习； （六）达标测试，当堂小结；
Unit1 The population of China is about 1.37 billion.
point
二、图文结合 学习词汇
This is a picture of Beijing. people There are too many ________ Beijing is a big city. Beijing has a large population.
英语听说课教学模式
听说课模式一、明确话题，呈现目标词汇。
二、词汇训练，巩固强化。
三、听力训练，培养技能四、对话练习，掌握句型五、听力训练，提升能力六、对话操练，循环提升。
七、综合拓展，完整输出。
细节说明：一、明确话题，呈现目标词汇。
创设情境，开门见山，引出话题。
引出目标词汇的方式以学生的学情为基础：1、如果学生在目标词汇的读音、书写及字义的理解上有困难，一般会与图片结合，并配以音标帮助学生记忆词义和读音。
2、如果学生对大部分的目标词汇都可以熟练掌握，则以头脑风暴的形式让学生给出，这样既可以激活学生旧知，让学生体会到一种成就感，同时教师也可以根据学生的反应，确定学生的难点。
无论何种形式呈现，教师都要根据教学目标确定重点词汇，如其字形，读音，单复数的变化，同义词等等，要有主有次。
二、词汇训练，强化巩固巩固的训练又注重读音的，也有注重词义的。
注重读音一般采取师友两人互相读，教师采取点名学友读，可用开火车，一个接一个的读。
注重理解，采用词语和图片匹配的方式。
三、听力训练，培养技能在这个环节，有两个目的：1、培养学生抓取关键信息的能力，2、呈现目标句型在处理过程中，要注意引导学生通过文本或图片中已有的内容，对听力的内容有所预测，同时给学生进行听力策略的指导。
因为生活中的语言都是有情境的，对于所要听的内容，听者都会有一个预测，因此要注意培养学生抓住尽可能多的信息，为听力扫除障碍。
四、对话练习，掌握句型1、教师给出对话的支架，即目标句型。
2、教师与一个学生作对话，作为示范。
3、学生之间互相操练4、两至三组学生表演对话。
对话过程中其他学生帮着找出他们对话中可以改进的方面五、听力训练，提升能力在这个环节，有两个目的：1、培养学生抓取关键信息的能力，2、呈现目标句型六、对话操练，循环提升。
这个环节的对话支架会将上一个对话中的目标句型也呈现出来，达到循环上升的目的。
八、综合拓展，完整输出。
1、选择与本单元话题相关的对话文章，呈现更为丰富的语言内容。
初中英语听说课的教学模式及设计案例
初中英语听说课的教学模式及设计案例作者：李艳彬来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第11期初中英语听说课应该以新课标理念为指导，通过创设真实的语言情境和大量的听说实践，让学生充分感知、体验、参与、探究和合作，发现语言规律并逐步掌握语言知识和技能，并且在实现情感目标的过程中形成正确的价值观。
听说课模式教学设计一、教学理念英语新课程改革强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
教师应尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
二、初中英语听说课的教学模式人教社出版的初中英语教材Go for it每一个单元的第一课时都是听说课，旨在通过听说活动呈现本单元的语法要点。
笔者通过多年的教学实践和探索，逐步形成了自己的听说课教学模式。
这种教学模式以新课标理念为指导，通过创设真实的语言情境和大量的听说实践，让学生充分感知、探究和合作，发现语言规律并逐步掌握语言知识，在实现情感目标的过程中形成正确的价值观。
这种模式包括以下六个步骤：1.真实语境中感知新知识；2.听说活动中发现新知识；3.拓展巩固中运用新知识；4.语法聚焦中总结新知识；5.当堂检测中掌握新知识；6.分层作业中夯实新知识。
其中，步骤1～4以听说活动为主，步骤5～6以读写活动为主。
三、设计案例本文以八年级（下）Unit8 Why don’t you get a scarf为例，来说明听说课教学模式的具体操作步骤及其设计说明。
【学习目标】通过本节课的学习，学生能：1.掌握本课时表示评价的单词、短语及表示提议的句型；2.正确运用所学词语和句型与同伴交流，比较事物的优劣并提出建议；3.通过谈论送生日礼物的话题，增进同学间彼此的了解，并达成共识：美好的友谊是世界上最好的礼物。
【学习过程】Step1.真实语境中感知新知识Task 1. Watch a flash Happy Birthday.Task 2. Talk about the gifts for my mother’s birthday.【设计说明】这是新课导入环节。
英语教案听说课模板
英语教案听说课模板一、教学目标本节课的教学目标是： - 学习并巩固使用基本的英语口语表达方式 - 培养学生在日常生活中运用英语进行简单交流的能力 - 提高学生听力理解和口语表达的能力二、教学重点本节课的教学重点是： - 学生能够理解并运用日常生活中常见的英语口语表达方式 - 学生能够通过听力材料理解并回答简单的问题 - 学生能够运用学到的表达方式进行简单的口语对话三、教学过程1. 热身活动•利用图片或实物引入本节课的主题，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 听力训练•播放一段简短的听力材料，包括日常生活对话或问答。
•学生听完后，回答相关的问题。
3. 口语练习•将学生分成小组，每个小组围绕一个主题展开讨论或对话。
•每个小组派一名学生作为代表，向其他小组汇报他们小组的讨论结果。
4. 反馈与讲解•教师针对学生在口语练习中表达中的问题进行点评和讲解。
•教师为学生提供正确的表达方式和常见的口语提示。
•教师指导学生如何在日常生活中增加英语口语的运用。
5. 练习与巩固•分发练习题或活动任务，让学生以小组形式完成。
•学生进行角色扮演或实例对话，巩固所学的口语表达方式。
6. 总结与作业布置•教师与学生共同总结本节课的学习内容和所掌握的口语表达方式。
•布置课后作业，要求学生在日常生活中运用所学的英语口语表达方式进行练习。
四、教学评价•教师观察学生在口语练习和讨论中的参与程度和表达情况，并及时给出指导和帮助。
•对学生完成的练习和作业进行评分和评语，以便了解他们在掌握口语表达方面的进展。
五、教学资源•听力材料（可根据教师自己的选择进行准备）六、教学延伸本节课的教学延伸可以包括以下内容： - 学生可利用互联网资源寻找更多的英语口语学习素材，进行自主学习和练习。
- 可组织学生参加英语角或其他口语交流活动，提供更多实践机会。
通过本节课的学习，学生将能够在日常生活中更加自信和流利地运用英语口语进行交流，提高他们的英语听说能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
英语教案听说课模板
英语教案听说课模板一、教学背景在现代社会中，英语作为一门国际通用语言，具有重要的地位和作用。
提高学生的听说能力对于他们今后的英语学习和职业发展至关重要。
因此，本次听说课的目标是帮助学生提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
二、教学目标1. 提高学生的听力理解能力，能够听懂简单的英语对话和文章；2. 提高学生的口语表达能力，能够用简单的英语表达自己的想法和意见；3. 培养学生的沟通能力，能够与他人进行简单的交流。
三、教学内容和学习重点1. 教学内容：- 日常生活场景对话：购物、问路、餐厅点餐等；2. 学习重点：- 学会听懂简单的英语对话；- 学会用简单的英语进行口语表达。
四、教学过程及时间安排第一步：导入（5分钟）- 教师通过问候学生并介绍本节课的主题，引起学生兴趣。
第二步：听力训练（15分钟）- 教师播放一段简短的英语对话，在播放完毕后提问学生相关问题，帮助他们理解对话内容。
第三步：口语练习（20分钟）- 学生分成小组进行角色扮演，模拟日常生活场景对话，例如购物、问路、餐厅点餐等。
每个学生都要扮演不同角色，轮流与其他组员进行对话。
第四步：小组交流（10分钟）- 学生讨论他们在口语练习中遇到的问题和困难，教师指导并纠正学生的口语表达错误。
第五步：总结与展示（10分钟）- 学生进行口头总结，分享他们在课堂上学到的新知识和技巧。
教师对学生的表现给予赞扬和肯定。
五、教学评价方法1. 听力理解能力评价：教师针对学生在听力训练中的回答情况给予评估；2. 口语表达能力评价：通过学生在口语练习和小组交流中的表现进行评估。
六、教学延伸1. 建议学生多听英语听力材料，提高他们的听力理解能力；2. 鼓励学生参加英语角或其他英语交流活动，提高他们的口语表达能力。
七、教学反思本节课设计的听说课模板能够帮助学生提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
通过在日常生活场景中进行角色扮演，学生能够更好地理解和应用所学知识。
但是，在口语练习和小组交流过程中，一些学生表现得不够自信，需要在鼓励和引导他们积极参与。
初中英语听说课教学模式
初中英语听说课教学模式预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。
课前朗读：朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。
教学过程：一、新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新知识：教师通过创设情境导入本课的新知识；3.专项练习：对本课新知识进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。
可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。
二、听力训练1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，可以引导学生进行简单的说的训练，进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
三、对话处理1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；2.听后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；3.学后读：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。
四、说的训练根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。
五、学以致用1.学生运用所学知识组织自己的对话或短文，可以结对、小组合作等形式；2.设计书面练习，综合运用所学的知识，起到巩固检测的作用。
发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。
英语听说课教案模板
英语听说课教案英语听说课教案模板英语听说课老师是如何教学的？下面是英语听说课的教案范文，老师可以借鉴。
（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴ 语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat训练应从词到句，再到文。
⑵ 听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶ 听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴ 发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、失去爆破，辅音浊化，送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵ 语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶ 交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷ 释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“What does…mean？”,“Could you tell me what…mean？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
初中英语听说课教学模式的探索
养 学 生 整 体 理 解 及 摄 取 特 定 信 息 的能 力 ） 说 的 练 习 （ ｅｋ 和 ｓ ａ— ｐ
ｉｇ ｒｃｉ ） ｎ ｐａ ｔ ｅ ，主要 培养 学 生 的 口头表 达 能 力 和 交 际 能 力 ） 在 ｃ ， 授 课 过 程 中 可 以 按 照 先 说 、 听 、 说 、 听 、 用 、 外 听 的 后 再 又 运 课 教学步骤 ， 施“ 实 以学 生 为 中心 ” 的课 堂 教 学 活 动 。 （ ） 课 导 入 一 新
初 中 英 语 听 说 课 教 学 模 式 的 探 索
孙 辉
（ 岛第 二 十 一 中学 ， 青 山东 青 岛 摘 要 ： 语 听说 课 是 英 语 课 堂教 学 的 重要 环 节 ． 每 英 是 个 单 元 的起 始 课 程 ， 好 听 说 课 是 成 功 完 成 一 个 单 元 任 务 的 上 基 础 和 保 证 。 根 据 英 语 课 程标 准 ， 语 教 学 的 目标 是 提 高 学 英 生 的综 合语 言运 用 能 力 。 因此 ， 讨 和 形 成 一套 适 合 中 学 生 探 学习特点和扎 实有效 的听说 课教 学模式 是提 高英语教 学 的 重 要 因素 。 关 键 词 ： 中英 语 听说 课 教 学模 式 操 作 程 序 初
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２６４ ） ６０ ２
加 强 ， 逐 步 促 进 学 生 的 读 写 能 力 ， 养 学 生 的 １ 头 表 达 能 并 培 ： ３ 力 和 语 言 交 际 能力 ， 学 生 的综 合 运 用 语 言 的 能 力 得 到 切 实 使 提高。 四 、 说 课教 学 模 式 的操 作 程 序 听 根 据 输 入 和 输 出 理 论 ， 合 Ｇ ｒ ！的 编 辑 特 点 ， 认 为 结 ０ 我 听说 课 的 课 堂 设 置 可 以 分 为 听 力 训 练 （ ｓ ｎ ｇｐａｔ ｅ ． １ｔ ｉ ｒｃ ｃ ）培 ｉｅ ｎ ｉ
初中英语听说课任务型教学模式设计
关键词 ： 听说教 学； 教学设计 ； 学过程； 教 任务 ； 策略 新 课 标 积 极 倡 导 实 践 性 强 、具 有 明 确 任 务 目标 的 任 务 型 教 学 途 径 ，以 具 体 的 语 言 任 务 作 为 学 生 学 习 的 动 机 ，让 学 生 在 运 用 英 语 思 考 和 解 决 问 题 的 过 程 中 学 会 学 习 、 会 合 作 、 会 英语 ， 是 实施 初 中英语 听说 学 学 这
当 然 ， 年 级 （ 册 ） ｎｔ 七 下 Ｕ ｉ ３也 不 例 外 。 这 一 单 元 的 中 心
有 关 动 物 的 名 词 （ｏ ，ａ，ｉ ｐｇ 来 活 跃 课 堂 气 氛 ， ｄ ｇ ｃ ｔｂｒ ｉ ） ｄ， 培 养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。
（ 词 句 匹 配 ２）
课 的有效 途径 。
一
（ ） 学过 程 设 计 三 教
通 过 多 媒 体 创 造 英 语 情 境 和 培 养 听 、说 等 能 力 方 面独 特 的优势 ， 文本 、 对 图形 、 音 、 画 和 视 频 等 信 息 声 动
集成处 理 ， 教学 手段 趋于 全方 位 、 层次 。 使 多 １听前 （ ｒ— ｉ ｅ ｉｇ） ． Ｐ ｅ Ｌ ｓ ｎｎ ｔ 在学 生 做 听 力材 料 前 ， 过情 境 介 绍 、 释 生 词 、 通 解 看 图讨 论 和 理 解 话 题 等 活 动 ， 人 有 关 词 汇 内容 ， 活 导 激 学 生 大 脑 与 话 题 有 关 的 背 景 知 识 ， 引 导 学 生 对 听 力 的 材 料 内容 进 行 推 测 或 联 想 。听 前 教 师 提 出 听 的 任 务 ， 让 学 生 清 楚 听 的 目的 以 及 听 时 需 要 做 的 事 情 。
听说课英语教案模板初中
听说课英语教案模板初中一、教学目标本次听说课的教学目标是让学生能够流利地运用英语进行口语表达。
具体目标包括： 1. 通过听取并理解对话，掌握日常生活中常用的英语表达方式； 2. 能够流利地运用所学表达方式进行语言交流； 3. 培养学生的听力和口语能力，提高他们的语言表达能力。
二、教学重点本节课的教学重点是让学生通过大量的听力练习和口语表达来提高他们的口语能力。
三、教学内容与目标1. 学习英语的日常用语通过听取真实对话，学生将学习到一些日常生活中常用的英语表达方式。
教师会在整个课堂中不断强化这些表达方式，帮助学生进行巩固和记忆。
2. 提高听力能力听力是口语表达的基础，因此在本节课中，将通过听取对话来提高学生的听力能力。
同时，在听力活动中引入一些听力技巧和策略，帮助学生更好地理解并解答相关问题。
3. 加强口语练习通过对话和问答练习，让学生有更多的机会进行口语表达，从而提高他们的口语能力。
教师将提供话题和问题，鼓励学生积极参与，并给予相应的反馈和指导。
四、教学步骤步骤一：导入与预习1.与学生简单交流，引起他们对课堂内容的兴趣。
2.复习上节课的内容，为本节课的学习做好铺垫。
3.提出本节课的学习目标，并告诉学生本节课将学习到什么内容。
步骤二：听力训练1.播放一段关于日常生活对话的录音，要求学生听并尽可能多地理解内容。
2.回顾录音的关键词汇和表达方式，帮助学生掌握相关内容。
3.继续播放录音，让学生进一步理解对话内容，并回答相关问题。
步骤三：口语练习1.设计一些与对话内容相关的口语练习题，例如模拟对话、问答等。
2.让学生两两配对，进行口语练习，并注意指导他们正确使用所学的表达方式。
3.部分学生进行展示，让其他学生进行评价和点评。
步骤四：总结与反馈1.对本节课的学习内容进行总结，并强调重点和要点。
2.对学生的表现进行积极评价，并给予必要的指导和反馈。
3.布置下节课的预习内容，并鼓励学生持续练习口语表达。
五、教学评价与反思本节课通过大量的听力训练和口语练习，使学生能够更好地运用英语进行口语表达。
英语教学的基本课型和教学模式
英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。
教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。
流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。
单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。
预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。
（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。
建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。
每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。
课上探究（一）新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型；3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。
可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。
对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。
本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。
（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。
1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。
本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。
2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
探讨大学英语听说课的互动教学模式
境 氛 围 的关 系 ， 用英 语 去 听 说 的 机 会 不 多 、 机 不 强 。 动 ３从 内容 上 看 ， ． 因为 听 说 课 时 少 ， 人 调 查 南 通 所 有 高 校 公 共 英 语 每 周 听 说 课 时 仅 是 两 节 课 ， 上 有 的教 材 本 加
才
探 讨 大 学 英 语 听
说课 的互 动教 学
模 式
文／ 薛振 红
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前言 ：
互 动 式 教 学 法 是 以 教 师 为 主 导 、 生 为 主体 、 堂 语 言 训 练 为 主 线 、 维 为 核 心 、 外 自主 学 习 为辅 线 的 一 学 课 思 课 种 新 型 教 学 模 式 。 是 新 课 程 教 学改 革 对 英 语 课 堂 教学 的定 位 ， 是 目前 视 听 说 上课 堂 互 动 的效 果 不 太 理想 ， 它 可 哑 巴英 语 现象 普 遍 存 在 ， 师 仍 然 处 于 主 动地 位 ， 教 而学 生 处 于 被 动 的 角 色里 ， 以 只 有通 过分 析视 听说 课 堂 中 出现 所
听 说 课 堂 教 学 中 ， 动 是 多方 面 的 ， 括 师 生 互 动 、 生 互 动 、 机 互 动 、 景 互 动 、 情 和 文 化 互 动 等等 。 互 包 生 人 人 人 在 这些 互 动过 程 中 实践 英 语 语 言 、 练 语 用 技 能 ， 高 语 用 能 力 ， 高教 的质 量 和 学 生 学 习 的 主 动 能 动 性 ， 造 一 训 提 提 创 个 轻 松 、 趣 、 效 的学 习氛 围 ， 学 生 变 被 动 为 主 动学 习 ， 而 激 活 课 堂 学 习 气 氛 ， 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 有 高 让 从 提 使
构建小学生英语听说课的交际教学模式
构建小学生英语听说课的交际教学模式引言随着全球化的发展，英语作为一门国际通用语言，对于小学生的英语教育越来越重要。
而英语听说能力是学习英语的基础，因此构建一种有效的交际教学模式对于小学生的英语学习至关重要。
本文将探讨如何构建小学生英语听说课的交际教学模式，以提高他们的英语交际能力和自信心。
一、了解学生的需求在构建交际教学模式之前，我们需要了解学生的需求。
每个学生都有自己的学习特点和需求，因此我们需要通过调查问卷、学生访谈等方式了解学生的兴趣、学习习惯以及对英语学习的期望。
通过了解学生的需求，我们可以更好地设计教学内容和活动，以满足学生的学习需求。
二、营造积极的学习环境在构建交际教学模式时，我们需要营造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
首先，我们可以通过游戏、音乐和故事等方式，使学习变得有趣和生动。
例如，我们可以设计一些卡片游戏，让学生通过对话的方式进行交流和合作。
其次，我们可以鼓励学生参加英语角或英语演讲比赛等活动，提高他们的英语口语表达能力和自信心。
通过营造积极的学习环境，学生将更加积极主动地参与到英语听说课堂中。
三、采用任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中运用语言进行交际。
在小学生英语听说课中，我们可以采用任务型教学，让学生通过实际情境中的任务来进行英语交流。
例如，我们可以设计一个购物任务，让学生扮演购物者和店员的角色，进行购物对话。
通过这种方式，学生不仅可以锻炼英语听说能力，还可以学习实际生活中的交际技巧。
四、多样化的教学资源为了丰富小学生的英语听说课堂，我们需要提供多样化的教学资源。
首先，我们可以利用多媒体设备，播放英语歌曲、动画片和英语电影等，让学生在欣赏的同时提高英语听力能力。
其次，我们可以准备一些真实的英语材料，如新闻报道、广告和简单的文章，让学生进行听说练习。
通过多样化的教学资源，学生可以在不同的情境中进行英语交流，提高他们的听说能力。
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青龙135互动课堂教学----英语学科解读之
-----英语听说教学
情景导学示范听说（导）----此环节有两项主要任务,一是要求教师通过与优秀学生对话，或通过播放音乐、视频等形式，呈现本单元话题的中心语句；二是在创设相对真实的语言情境中，学习重要单词和短语，熟练中心语句。
情景模拟小组合作（说）——此环节主要是让学生在生生对话（pairwork &groupwork）交流活动中，掌握词汇，熟悉句型。
是听说课乃至英语语言学习中的关键环节。
实际在操作过程中，教师除按教材示范那样，要求两两对话活动外，还可进行三人或四人小组活动，提请学生注意不同人称的运用。
深化活动展示交流（展）——此环节通过学习情况不同（好、中、差）的小组的展示，了解学生说的情况(能不能说，说得准不准，熟不熟),以便对课堂教学进行及时的调整。
明题猜果循序渐进（听）——教材上的听力内容有三个突出特点，一是循序渐进，有梯度，二是注意听力策略培养---抓关键词。
三是紧紧围绕话题，
突出重点。
许多教师不注意或不会对学生听力训练进行指导，基本上是按键了事。
因此，要求教师：首先要让学生读一读题，明白题意任务要求；其次，要让学生猜一猜结果，这实际上是让学生再具体地说一下。
接下来，再让学生听一听。
最后，查一查。
这读一读、猜一猜、听一听，查一查活动，对学生听力能力提高，大有裨益。
阅读原文巩固提高（读）——耳听为虚，眼见为实。
此环节主要是在学生完成听力任务活动后，让他们阅读课后听力材料，进一步加深对本单元生词的学习,强化话题中心语句的掌握。
还可以让他们把对话材料改编为小文章。