英语教学方法初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the use of small group cooperative learning in the teaching of English in middle schools. This interest has been spurred by research showing that students who engage in cooperative learning tend to have better academic performance, higher motivation, and stronger critical thinking skills.Traditional teacher-centered approaches to teaching English often result in passive learning, where students are merely recipients of information rather than active participants in their own learning. Cooperative learning, on the other hand, encourages students to work together in small groups to solve problems, discuss ideas, and complete tasks. This promotes the development of communication skills, teamwork, and a deeper understanding of the material being studied.Given the benefits of small group cooperative learning, it is important for educators to explore effective methods for incorporating this approach into their English language classrooms. By doing so, teachers can create an engaging anddynamic learning environment where students are actively involved in their own learning and are able to develop the skills they need to succeed academically and beyond.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the methods of small group cooperative learning in teaching English to junior high school students. By examining the definition, significance, methods, implementation strategies, and evaluation methods of small group cooperative learning, we aim to understand how this approach can enhance the learning outcomes of students in the English classroom. Through this exploration, we hope to identify the effectiveness of small group cooperative learning, provide recommendations for its implementation, and consider its future development in the context of junior high school English education. Ultimately, our goal is to contribute to the improvement of English teaching practices and the overall educational experience of students through the use of small group cooperative learning strategies.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is a teaching method in which students work together in small groups to achieve a common learning goal. This approach encourages active participation, collaboration, and communication among students, leading to an enhanced learning experience.2.2 小组合作学习的意义Small group cooperative learning is an educational approach that involves students working together in small groups to achieve common learning goals. This method has been widely recognized for its numerous benefits in the field of education.One of the main significances of small group cooperative learning is that it promotes active engagement and participation among students. By working together in small groups, students are encouraged to collaborate, communicate, and share ideas with their peers. This not only enhances their understanding of the material but also improves their critical thinking and problem-solving skills.Furthermore, small group cooperative learning helps in developing students' social skills and teamwork abilities. Through working closely with their peers, students learn how to effectively communicate, listen, and resolve conflicts. Theseinterpersonal skills are crucial for success in both academic and professional settings.In addition, small group cooperative learning fosters a sense of community and belonging among students. By working together towards a common goal, students build trust and camaraderie with their group members, creating a supportive and inclusive learning environment.Overall, small group cooperative learning plays a vital role in enhancing students' academic performance, social skills, and overall learning experience. It promotes collaboration, communication, and critical thinking, preparing students for success in school and beyond.2.3 小组合作学习的方法1.确定小组成员：在开展小组合作学习之前，首先需要确定小组成员。
初中英语课堂教学方法初探
初中英语课堂教学方法初探互联网的盛行、中国加入wto、地球村文化的出现……这是最近十多年来世界亦可以说是中国大体的发展方向，这一切迹象表明世界已经进入一个全新的时期。
对于中国这个东方国家来说，面对这一新时期有一个极为重要的新旋律——英语的学习。
因为沟通是发展的一个前提，而语言则是沟通的重要工具。
根据我国教育现状可知，目前新一代对英语的学习主要是通过课堂来实现的。
而作为一名初中英语教师，我总结出了一些适应新时期的学习方法。
下面我将从这几个方面谈谈。
一、以兴趣培养为前提，激发学生学习英语的兴趣在我国，初中学生是一个比较庞大的群体，而且他们在过去的十几年中已经习惯用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一门外语，并且是一门发音较难、内涵较深的外语实为不易。
因此，要想学生学习好这门课程就必须从思想上让他们明确学习英语的目的，激发他们的学习兴趣。
其实，中学生是一群有着梦想的上进青年，他们都想通过努力成为社会的精英、人才。
而在当今社会要做一名新时期的新型人才，掌握一门外语尤其是国际通用语言——英语是基础。
因此在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能更好的实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国是非常重要的。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养在英语教学和学习中显得十分重要。
对于初中英语教学来说，激发学生的兴趣还是比较容易的。
因为新课标教材中涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，所以教师就可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
与此同时与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。
例如发音，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“yesterday”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，因此学生就会用诸如“野丝偷day”之类的中文代替读音的做法，面对这种状况老师此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而导致他们不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。
现阶段中学英语教学方法初探
初探小学英语愉快教学
初探小学英语愉快教学摘要：兴趣是学习的动力。
在小学英语教学过程中，注意做到因材施教，并根据小学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，寓教于乐，激发其学习兴趣，从而提高学生学习英语的效率。
本文将从单词、句型、对话教学活动中如何“开展愉快教学，激发学习兴趣”予以论述。
关键词：寓教于乐提高效率小学英语新课程标准在全国范围内全面实施以来，广大小学英语教师表现出极大热情。
在英语教学中“如何提高学生的学习积极性，激发其学习兴趣”，这是长期以来大家一直探索的一个问题。
笔者在长期的教学实践中逐步摸索到：开展愉快教学，有助于小学生在轻松地学习氛围中愉快学习，健康成长。
在此，结合自己的一些教学实践，谈谈我的一些愉快教学体会。
一、运用直观、形象的教具教学单词小学阶段，学生的形象思维比较活跃，但是他们的自我约束能力较差。
针对这一特点，教单词时，我一改以往那种教师反复领读、学生死记硬背的方法，尽量利用食物或图片和单词直接联系起来，让学生获得一个直观印象。
如在教学文具类单词时，我利用学生学具盒内现成的文具来教学。
首先指着自己的铅笔：“Thisismypencil.”，接着指着一个同学的铅笔说：“That’syourpencil.”，反复几遍，学生很容易就明白了pencil即是铅笔。
之后，我出示pencil的单词卡片，并领着学生大声朗读，熟练之后，再让学生用pencil造句。
学生们争先恐后举手发言：Look,thisismypencil;Ihaveapencil;Ihaveapencil,too;Pencil,pen cil，it’sapencil…….又如在教学动物类单词时，我让学生带一些自己画的或收集的狗、熊、猫、鸟等学具卡片，这样，学生就有十分直观形象的材料进行练习。
有的学生制作的动物卡片画得是“四不像”，从而导致他们在对话训练时出现一些笑话：A:What’sthis?B:It’sadog.A:No.B:It’sacat.A:No.B:It’sa…….此时，这样的训练，不仅仅是单词记忆的简单训练，同时也变成“猜”的游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，记忆很深刻，而且学生的语言也得到了训练，大大提高了教学效率。
小学英语教学方法初探
切创造性活动都离不开想象。 １ ． 利 用插图，引发想象。想象需要丰富 的表象做基础 ，而丰富的表象又
有在大量接触并观察客观事物 中才能形成。因此 ，教 学中应培养学生做生活的 有心人 ，经常向学生推荐好的文章、书籍、电视剧等 ，使学生不断地吸收大量 的信息 ，获得丰富的表象储备。对于农村的孩 子来 说，北京 的颐和 园、东北 的 兴安岭 、河北的赵９ ｂ ｌ 桥……这些都是遥远而陌生的，因此 ，在教学相关 的课文 之前 ，我都会让学生收集有关的图片、资料，使 学生有一个感性 的认识 。教学 时 ，利用 多媒体课件 ，给学生全方位的展示，让学生看着有 声有色 的图片 ，展 开丰富 的想象。 ２ ． 激活思维， 鼓励想象 。 语文教师在教学时要善于鼓励 学生敢于超 出课本， 超 越 老 师 ，大 胆 想 象 。
小学英语教学 方法初探
包头 市东河 区环 城路 小 学 李 莉
注重新课导入， 现在教师都很重视导入新课时的艺术性 ， 往往用设 问的 方法 ， 造成学生渴望 、 追求新知识的强烈愿望 ， 并且过渡 自 然， 教学流程更顺利。 例如 ： 教授 （ （ Ｏ ｐ ｅ ｎ ｄ ａ ｙ ） ） 这一课时 ， 呈现一幅教室图片 ， 教师指着 图片让学生回 答： Ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ？从学生的回答中逐步引出问句 ： Ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ …？ 并帮助学生回答 ：Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ … 这样由复习旧知识导入新知识 ， 既 符合小学生年龄和心理特征 ， 也符合 “ 由浅入深、由易到难 、由已知到未知 、 循序渐进 ” 的教学原则 ， 同时启发 了学生思维 ， 把新 旧知识很自然地联系在一起 ， 有利于排除学生理解新语言的障碍 ， 为新语言的教学创造条件。 加强对 教师多媒体辅助教 学的培训 ， 改变陈 旧、偏差 观念。小学英语教 师必须 正确 认识 多媒体在小学英语教学中的地位 ： 多媒 体是信 息技术环境 中教 学 的一个要素 ， 是一种辅助教学 的手段 ， 它主要为多媒体教学这一系统而服务。 多媒体教学不是 以多媒体操作为核心 ， 而是借用多媒体这一平台产生 高效的教 学 。通过 以 “ 讲座一培训一实践一考核”为模式 ，多种 学习方法渗透 的培训方 式进行 教师 多媒体素养 的培养 ， 使教师意识到信息时代小学英语教师 的角色 已 经 发生了变化 ， 教师不再是教学过程中的主体 由单一的知识传授者转变成 学 习模块 的构建者 、学习活动 的组织者和信息资源的提供者。多媒体技术 应用 于 小学英语课堂 ， 传统 的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及 手段都 在 发生着深刻 的变革 ， 这就要求我们的教师在教学中必须保持思想观念的与时
英语教学方法初探
英语教 学方法初探
辽宁
教学方 法问题十 分重 要 ，作 为一 名教 师必 须重 视和研 究 教学 方法 。 因为它是提 高教 学质量 的关键 ， 是教好 学生 ， 学 生真 正把 使
瓦房 店
●杨 东艳
规律 。 先从 听、 说开 始。 以英 语教 学初始 阶段侧 重于 听、 所 说技 能训 练， 先让学 生有 一个 感 性的认 识 ， 下一 定 的基础 之 后 ， 让学 生 打 再
学， 实在 用英语 描述不 出来 的 ， 用汉语 解释。 再 这样久 而久之 。 学生 经 常处于 英语语 境 中 ， 会不 断在学 习 中找 到乐趣 。 五 、 重提 高课堂 教学质量 注 课堂 教 学 是英 语 教 学活 动 的 主要 方 式 ，教 师 和学 生 要配 合 好 ， 量提 高 课 堂 教 学效 率 ， 尽 争取 让 学 生 消 化课 堂 内容 ， 以减 少
活 。 中不乏 礼貌用语 、 人接物活 动 。语言文 字是传 播 自身文 明 其 待 最重 要的工具 和载体 ，只 有正确地 掌握 它 ．才 能 为人 类进 行全 面
的、 优质 的服务 。 二、 精讲基 础 。 强技能培 养 加
在 教学过 程中 ， 从培 养学生 的实 际语言 能力 出发 ， 重 向学 应 侧 生传授 基础 的语言知 识 ， 行大量 的语言 操作 基本训 练 ， 语言形 进 把 式和语 言意义 结合起来 ， 从而 使学 生获得 有效 的听 、 、 、 说 读 写的基
本技能 和能力 。不要舍 本逐 末地去 追 求语 言形式 ，而 忽略 交际功
能 ，这 与英语 教学 的本 身 目的是背 道而驰 的。最 基础 也是最 重要 的。 也往往 是最 实用的 ， 以在 教学过 程 中 ， 所 切忌盲 目地追 求深 度 、 难 度。 如果 基础知识 掌握不 牢 ， 本技 能不扎 实 ， 基 而一 味地追 求深 、 广。 这既 不符合 学生 的学 习规 律 ， 也会 使学 生在学 习过 程 中产 生混
小学英语快乐教学初探
小学英语快乐教学初探1. 给孩子带来快乐学生是小学英语教学的主体，在教学中，我们应该时刻关注学生的情感体验。
教学内容要以孩子感兴趣、喜欢的事物为主线，这样能够吸引他们的眼球，增强学习的主动性。
同时，教学中注重情感交流，让孩子感受到英语学习的乐趣。
在我教学中，我常常通过举例子、讲故事的方式给孩子带来快乐，让他们在轻松愉悦的氛围中学习英语。
2. 创设互动环节小学生的注意力难以长时间集中，互动环节是让他们保持注意力的好办法。
在教学中，我常常通过手势、表情、游戏等方式创设互动环节，与学生建立互动联系，让课堂生动有趣。
3. 增强学生自信心小学生是一个成长的过程，在英语学习中也需要不断扩充自己的知识面。
在教学中，我们应该让学生有充分的发言机会，鼓励他们多用英语表达自己的见解和想法。
让学生在不知不觉中充分锻炼口语表达能力，从而增强自信心。
4. 培养学生兴趣兴趣是最好的老师。
在小学英语教学中，兴趣为前提，能够引发学生的兴趣才能够激发他们学习的热情。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的兴趣，搭建英语学习的舞台。
让学生通过英语学习，了解更多的文化、历史、地理等方面的知识，从而进一步加深他们对英语学习的兴趣。
5. 鼓励学生探究小学生是非常好奇、充满好奇心的。
在教学中，我们应该注重培养他们的探究精神，让他们在学习英语的过程中不断发现、探究新事物。
同时，我们要鼓励学生多尝试，多试错，从错误中学习，不断提高英语学习能力。
总之，快乐教学是小学英语教学的必不可少的一个方面，让我们一起努力，让孩子在轻松愉悦的氛围中学习英语，体验英语带来的乐趣和快乐。
高中英语读写结合教学初探
高中英语读写结合教学初探读写结合教学是指通过阅读和写作相结合的方式来促进学生语言能力的提高。
在高中英语教学中，读写结合教学可以从以下方面展开：1. 阅读与写作互相促进。
阅读与写作是相互促进的过程。
学生通过阅读可以获得更多的语言素材，并且可以学习到不同类型的文章结构和写作技巧。
而写作则可以帮助学生巩固所学的语言知识，并且可以提高学生的思维能力和语言表达能力。
2. 阅读与写作结合进行写作训练。
在高中英语教学中，可以选取一些适合学生阅读和写作的文章作为训练材料。
通过学生的阅读和理解，让学生自己撰写一些与之相关的文章。
例如，可以让学生阅读一篇关于环境保护的文章，并且针对其中的观点和问题，让学生自己写一篇关于环境保护的文章。
这样的训练可以让学生将所学的语言知识应用到实际中，充分发挥语言能力。
在高中英语教学中，可以通过阅读和写作来促进学生对于语言知识的理解和对于问题的思考。
可以让学生读完一篇文章之后，进行讨论和交流，通过不同的观点和讨论来激发学生的思考和兴趣，同时也可以通过讨论和交流来加深对于文章的理解和对于所学知识的掌握。
4. 创新性的阅读和写作结合教学方法。
在高中英语教学中，可以通过一些创新性的阅读和写作结合教学方法来提高学生的学习兴趣和激发学生的创造力。
例如，可以让学生阅读一篇科幻小说，并要求学生根据其中的情节和设定，自己写一篇与之相关的故事。
这样的教学方法可以让学生在实践中学习，并且可以促进学生的语言表达能力和创造力的提高。
总之，高中英语教学中的读写结合教学可以促进学生的语言能力的提高，并且可以通过不同的教学方法来激发学生的兴趣和思维能力，这样的教学方法对于学生未来的语言发展和职业发展都将起到积极的作用。
七年级英语新教材教学方法初探
七年级英语新教材教学方法初探
七年级英语新教材的教学方法可以采用以下几个方面：
1.交流式教学：新教材要求教学要注重学生的互动和表达。
教
师可以通过讨论、小组活动、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和
积极性，使他们更主动地参与课堂。
2.探究式教学：新教材注重培养学生的综合素养和自主学习能力。
教师可以引导学生通过探究问题的方式，学生在实践中不断探索、质疑、实验，促进学生的主动性、发掘潜力，培养出自主学习
的能力。
3.多媒体教学：新教材中使用了大量优质的多媒体、音频、视
频等教学资源。
通过这些资源的应用，可以使学生更加深入、直观
地理解和记忆所学内容。
4.评价式教学：新教材强调学生训练实用语言运用能力，这需
要一定量的阅读、写作和口语练习。
教师可通过评价式教学，帮助
学生更加准确地了解自己的不足和优势，不断提升自己的学习水平。
总之，七年级英语新教材的教学方法需要结合教师的经验以及
本教材的特点进行灵活运用，使学生在学习英语的过程中感到有趣、有益，有效地提高他们的英语水平和综合素质。
初中英语教学方法初探
初中英语教学方法初探从事英语教学后，笔者一直在思考初中英语教学的有效方法，并在教学中不断进行实践和总结。
语言这东西，不是随便可以学好的，学本族语如此，学习英语亦如此。
但是如果教学方法得当，便可事半功倍。
要取得这样的好效果，根据多年的教学经验，笔者初步总结出一些方法，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学不断取得新成效。
一、建立和谐融洽的师生关系教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。
良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，故教学必须以学生为中心，教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上，这样才能保证教学任务的完成。
要建立良好的师生关系，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好及喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。
当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。
而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。
因而批评的方式比批评本身更重要。
要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。
从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。
只有这样的师生才能关系和谐、感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、创造一个轻松愉快的学习环境传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。
即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。
但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
谢谢观看
六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
中学英语教学方法初探
中学英语教学方法初探捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。
新课改要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
以下是我在教学实践中总结的一些有效的教学方法。
1 创设情景，提高学生学习兴趣1.1 发挥想象，创设情景。
在学习教新标准英语七年级下module 4 life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……”情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。
上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型if……it will be……介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如hello， hi， how are you？nice to meet you…….自主地完成了比较精彩的小对话。
1.2 融入情景，交际操练。
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下m5 problems中的教学内容，do you have a problem？write to diana at new magazine，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。
让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。
在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
2 体现学生的主体地位课堂教学实践要体现学生的主体性，确保学生的主体地位。
教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，着力培养学生自主学习的能力，让学生自主探索、发展，养成自主学习的习惯，真正达到让学生“教为了不教”的目的。
大学英语体裁教学法初探
大学英语体裁教学法初探一、体裁教学法理论体裁（genre）和体裁分析（genreanalysis）是一种被称之为"建立在体裁基础上的教学方法"（Genre-basedTeachingApproaches），在美国和澳大利亚等地盛行。
研究专家将这种教学方法称作"体裁教学法"。
"体裁教学法"建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，是一种社会的意义建构，还引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。
从将此理论用于语言教学的实践情况来看，具有影响力的有三个流派：ESP和EAP领域的"体裁教学法"，新修辞学派的"体裁教学法"和澳大利亚学派的"体裁教学法"。
这里想说一下新修辞学派的"体裁教学法"。
新修辞学派不把体裁的结构形式作为研究重点，而是从体裁形成的社会情景角度出发，重点分析语篇所能实施的社会行为和目的。
二、体裁教学法指导下的通识化大学英语课堂教学模式（一）体裁教学法在大学英语教学中的运用和教材的选用体裁教学法的应用可以帮助学生在一定的教学环境中培养体裁意识，从而有效提高其综合英语水平和语言交际能力。
笔者也查阅了以往对于体裁教学法应用研究的文章，几乎都将其应用于英语阅读与写作教学中。
笔者认为其实可以将体裁教学法应用于培养学生的口语、听力、阅读、写作、翻译等一系列英语综合应用能力的教学活动中。
我院大学英语去年刚采用的《新职业英语》系列教材较之前所用教材具有颇多创新点。
该教材将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，特别是在活动设计上，改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，变以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动和情景中培养语言技能。
小学英语教学方式和方法改革初探
小学英语教学方式和方法改革初探小学英语教学方法在实践教学中对提高学生全面素质起着重要的作用。
为了激发小学生学习英语的主动性、积极性和兴趣性，提高教学质量，这就要求我们教师在教学方式和方法上进行传统的实践教学模式改革，以及不断地探索提高学生素质的教学方法。
一、培养学习的兴趣，调动学生的主观能动性兴趣是任何学习的前提，兴趣将直接影响学习效果。
教师要善于用心，把课程内容变得活泼生动、妙趣横生。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，使其具有趣味性；创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性；培养他们的学习兴趣，增强他们的学习积极性，调动学生的主观能动性。
教师可有意识地从思维的多向性引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
帮助优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提高的目的。
二、开展丰富多彩的英语活动，提高学生听、说、用的能力学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
正是教学促进了这种交流，使教师的教与学生的学组成了教育活动。
英语教学中的教学就是交际。
交际包含听、说、读、写四种形式。
在英语交际训练的最初，老师可以设计一些与教材内容有关联的场景，同时拟出相关词组和句型，这样有助于学生摆脱无从开口或无话可说的不利局面，使他们能够快速融入场景，从而更好地适应训练。
交际训练是英语课堂教学的最佳形式之一，教师一定要设计一些学生喜闻乐见的，学生才乐于参与，这样才能使课堂气氛非常活跃，以达到最佳的教学效果。
听、说交际教学的优势是显而易见的，虽然教师在设计教案时要花费许多精力和时间，但只要能充分激发学生的创造力、想象力，使他们能够运用英语进行实际交流，一切努力都是值得的。
听、说交际教学使师生关系发生了变化，教师不是单纯地教，学生也不再是被动地学，学生成为学习的真正主体，这样，英语课堂教学焕发出了勃勃生机，师生间的互动交流更增加了学生的学习兴趣。
英语教学方法初探
英语教学方法初探英语与其他学科一样，知识内容由浅入循序渐进、环环相扣、密不可分。
这就要求学生平时要有塌实的学风，认真做好预习复习，温故而知新，就象滚雪球一样，经常不断地进行知识积累。
教师要有严格的教风，在每一节课，每单元教完后都要进行信息反馈，随时了解学生对以学知识的掌握、遗忘程度，学到一定阶段让学生自己小结，发现问题及时弥补。
如在学完了人称代词和物主代词后，让学生总结归纳人称代词的主格、宾格；形容词性的物主代词、名词性的物主代词的形式及其用法，使学生能以正确形式灵活地应用句子中去。
在讲词汇的同时，让学生复习回顾同音词、近意词、反义词、一词多意。
对前后知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗忘，及时反馈教学信息，使课堂教学更具针对性，有利于学生及时掌握准确的信息，扬弃错误概念，提高学生的综合能力，正确系统地掌握所学知识。
教师可以在游戏中教学语法，吸引学生的注意力和学习兴趣。
比如，在教现在进行时态的时候，教师可以设计“心有灵犀”的游戏，这个游戏很多同学在电视上都看过，比较熟悉，我们设计一位同学做动作，让全班同学去猜测，教师要求他们用句型问答：what’s he /she doing？ he/she is doing .... 然后又分两人一组，一个做动作，另一个猜动作，继续在游戏中操练现在进行时的句型。
学生喜欢游戏，在游戏中学习英语语法，可以提高他们的学习兴趣，又可以调动他们的学习积极性。
学生常常活泼好动，而且富于挑战性。
应用竞赛语境进行教学，可以丰富和活跃课堂。
在设计竞赛语境中，要力求学生的可操作性，不能使学生感觉高不可攀，操作中要做到“活”而“不乱”。
例如，复习过去进行时态，教师可以先训练学生使用i/we/you/he/she/they was/were doing ...造句，然后鼓励学生说出i was doing...at 6 p.m. yesterday.竞赛谁说的句子越多，谁就获胜。
再如，设计抢答竞赛复习动词的时态和语态。
提高小学英语课堂教学有效性方法初探
提高小学英语课堂教学有效性方法初探摘要：构建简洁高效的英语课堂是新课程理念下小学英语课改的重要内容。
作为一门语言类学科，英语有其自身的语法体系和书写要求。
教师应根据英语的学科特点和学生的认知水平采取行之有效的教学方法营造轻松愉悦的学习氛围，引导学生在英语实践中促进学生听说能力的培养。
关键词：小学英语；教学方法；有效性小学英语教育作为英语教育的初级阶段，对于塑造学生的语言习得能力和发展全球视野具有关键性的影响。
然而，如何提高小学英语教学的有效性，使孩子们在轻松愉快的环境中高效地掌握英语，是当前教育界面临的重要挑战。
本文旨在探讨提高小学英语教学有效性的方法与策略，以实证研究为依据，分析现行教育制度的优缺点，并提出具有操作性的改进方案。
一.当前小学英语教学所面临的困境分析1. 教学主体不够明确。
很多教师在教学中过于突出自身的主导地位，而忽视了学生的主体性。
这可能导致学生被动接受知识，缺乏自主思考和实践的机会，学习兴趣和积极性也受到抑制。
2. 课堂教育方式单调，缺乏创新性。
当前小学英语教师的教学方式单一，缺乏创新性和趣味性，难以吸引学生的注意力，导致学习效果不佳。
3. 执行新课改要求过于形式化。
一些教师在执行新课改要求时，过于追求形式上的改革，而忽视了实质性的改变，这可能导致教学质量的提升有限。
4. 英语与汉语之间的联系不够紧密。
由于英语和汉语之间的语言差异较大，学生在学习英语时往往难以建立有效的联系，这增加了学习难度，影响了学习效果。
5. 教师的教学水平有限。
部分小学英语教师的专业素养和教学能力有限，难以有效地解决学生在学习英语过程中遇到的问题，这也会影响学生的学习效果。
二、提高小学英语教学有效性方法与策略1. 加强信息技术教学利用图片、视频、音频等多种形式，生动形象地展示英语知识，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
例如，利用多媒体课件教授句型。
例如，在教授“Where is…?”这个句型时，可以通过动态展示，比如移动一只铅笔从桌面到书桌下，同时配以真人声音，让学生理解并记住这个句型。
提高小学英语课堂教学有效性方法初探
提高小学英语课堂教学有效性方法初探1. 引言1.1 背景介绍In the modern education system, the importance of English language learning for primary school students cannot be overstated. With the increasing globalization and communication across borders, proficiency in English has become a vital skill for success in both academic and professional fields. As a result, the effectiveness of English language teaching in primary schools has drawn significant attention from educators, researchers, and policymakers.1.2 研究意义提高小学英语课堂教学有效性方法初探的研究意义在于探讨如何通过优化教学内容与方法、明确教师角色定位、提高学生参与程度、营造良好的课堂氛围以及运用多媒体技术等途径，从而提高小学英语课堂教学的有效性。
这一研究对于提升小学英语教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的英语应用能力具有重要意义。
通过深入研究各种方法和策略的实施效果，可以为英语教师提供更多有效的教学指导和实践经验。
本研究还有助于促进英语教学理念的更新和教学模式的创新，为小学英语教育的发展提供有益借鉴。
对于提高小学英语课堂教学效果和培养学生综合英语素养具有重要的指导意义和实践价值。
1.3 研究对象研究对象主要是小学英语教学中的学生群体。
小学英语课堂的学生通常年龄较小，认知能力和学习动力不同，因此对教学方法和内容的接受程度也会有所差异。
初中英语教学方法初探
初中英语教学方法初探摘要：以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。
在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。
灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。
学生在主动参与学习并且主动进入教学活动中，由过去单一接受式的学习方式转化为自主、合作、探究的学习方式。
因此，培养学生主动参与学习的品质是实现学习方式的变革和构建新型课堂结构的关键。
一、采用直观教学形式直观教学有彩色卡片、简笔画、实物挂图、幻灯、录像等的“实物、模像直观”；有录音、角色表演等的“语言直观”；还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。
这些直观教学手段的运用要有变化，不能单一地使用一种手段。
如单词教学就可用看实物、看卡片、听录音、读音标等多种手段进行教学，而且还可以把新单词编成英语儿歌，充分调动起了学生学英语的积极性。
二、采用游戏教学法在英语教学中，把机械的语言操练设计成游戏，既可使语言训练具备一种真实的信息沟，又可降低焦虑，提高积极性。
猜图、猜物、猜谜、画画、绕口令、击鼓传花、快速反应、单词接龙、快速抢答、角色扮演、说悄悄话、模仿动作或动物叫声等都是好的游戏形式。
如在教完四五个新单词后，教师可不停地闪动手中的单词彩图卡片，安排学生抢答；或将卡片放置身前，先放低一点，让学生小声说词，再放高一点，学生的声音也随之升高，最后教师高举卡片跳起，学生放声大喊也跳起。
这个游戏可活跃课堂气氛，达到巩固复习的目的。
学生们很喜欢这种方式，教学效果良好。
据调查，最受初中学生欢迎的游戏之一是竞赛评奖。
学生的好胜心和集体荣誉感强，在教学中引进竞争机制，可使他们在轻松中有适度的紧张和纪律约束，从而达到更好的效果。
个人竞赛、小组竞赛、男女生竞赛等都是好形式。
初中英语有效课堂教学方法初探
初中英语有效课堂教学方法初探摘要初中英语采取有效的教学措施，教学方法灵活多样，能够提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而通过课堂教学提高教学效率。
关键字初中英语；课堂教学有效性教学方法初中英语采取有效的教学措施，教学方法灵活多样，能够提高学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而通过课堂教学提高教学效率。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：1指导学生进行多项语法练习练习得法是指在练习内容上抓住重点和难点，紧扣教学目的；练习的安排应本着由简到繁、由易到难、由机械性到活用性的原则。
为了多练以形成熟巧，只做书本上的练习是不够的，教师应该根据班级情况补充适当的练习。
语法练习形式很多，教师应根据教学内容和教学目的具体选择采用哪种练习形式。
常用的几种练习形式有：1.1巩固练习。
主要是用来培养学生辨认、识别某条语法规则的形式、概念和用法。
例如：说明词类、句子成分、句子种类、一致关系、修饰关系、某项语法规则的形成及用法，替换成分、时态、语态、名词的复数等。
1.2复用或活用性练习。
主要是为了培养学生运用语法规则的能力。
例如：填空：按提出的语法条件填空（可填冠词、介词、代词、词组、动词时态、语态、非谓语形式、复合句中关系代词或关系副词、形容词或副词的比较等级等，还有选择填空、完形填空等）；模仿造句，连词成句，改变句子种类或形式：肯定句变否定句，陈述句变疑问句（包括对划线部分提问），直接引语变间接引语，简单句与复合句互变等等；按提出的语法要求造句；正误选择；加前后缀的构词练习；英汉互译等。
2“模仿”是学好英语的基础说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。
如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。
所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。
提高英语课堂教学效果的方法初探
提高英语课堂教学效果的方法初探基础教育课程改革提倡的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。
课堂教学效果决定了这一理念的有效实施。
标签：英语;课堂教学效果;方法基础教育课程改革提倡的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。
要把这一理念具体落实到数学课堂中就应体现基础性、普及性、和发展性,使英语教育面向全体学生。
然而,要实现这一目标,就要取决于课堂教学效果。
对如何提高课堂教学效果,在课堂教学中我进行了初步探索。
一、创设学习英语的良好氛围,培养学习兴趣兴趣是学习的主动力和源泉。
对于学生学习兴趣的培养和激发,抓住学生个性发展的方向和特征是主要的,激发和培养学生对知识产生兴趣,对学习本身产生兴趣,在学生自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣,所以要学好英语,兴趣的培养是最重要的。
然而随着知识结构的变化及单词量的增多,学生会逐渐感到学英语并不是那么简单,甚至长生厌学的心理,这对于我们教师来说是一个严峻考验:怎样才能保持学生最初学习英语的兴趣呢?(一)运用直观的教学手段。
如实物、图片、多媒体等,可以创造一种良好的学习英语的气氛,使教学充满生机,因为形象化的教学能增强学生学习的兴趣。
比如学习“Is ihis your pen?”时,我课前收集了学生的一些文具,上课时做“Find the owner”这个活动。
学生们都积极参与,当他们找到物品的主人时,脸上都洋溢着成功的喜悦。
在这样轻松愉快的气氛中操练了“Is this your…? Yes, it is No, it isn’t.”这个小对话。
在不知不觉中就把知识学完了,教学效果自然会好。
(二)设计精彩的导入。
就课堂导引而言可采用英语歌曲导入、巧设悬念、讲故事等方法,使课堂授课一开始,便让学生对本节课产生兴趣,抓住学生的注意力。
在学“I’m going to be a basketball player” 一课时,我先给学生简述NBA的实况,引出姚明、易建联等球星,直接把学生带入新课学习当中,由于学生喜欢这些明星,自然兴趣倍增,学习效果自然会好。
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鼓励学生的创新翼感 努力 为学生创造 创新的机会 ，学生的新 思路新见解 ，只要 提 出就要 肯定 表扬 ，借此鼓励他们 的创 新劲头，让他们尝到创造 的乐趣 ，在学 习中鼓 励学生 敢于标新立异 ，敢于大胆设想 ，小心求证 ，独立思考 ，独立判断 。 ：、培养学生的探素精神 积极的探索是创新的源泉 ， 学生在 学习的过程 中， 需要不断地摸索和体会 ， 在摸索中产生疑 问，而又在好 奇心的驱使下，通过思索就会获得新知 ，这样 ， 经过积极地探索 ，不断地获得成功的体验 ，将更好地激发学生的创新欲望 。 三、培养学生的创新思维能力 前苏联 教育 家苏霍姆林 斯基指 出： “ 在学生 的脑 力劳动 中，摆 在第一 的 并不是背书 ，不是记住别人 的思想，而 是让学生本人进行思考 ，进行 生动 的创 造。 ”因此，在教学 中，要重视培养 学生的创新思维能力 ，必须克服 “ 从众心 理 ”，培养学生思维 的独特性 ：改变 “ 单一思考模式 ”，培养学生思维 的求异 性；要打破 “ 思维惯性”，培养思维的流畅性。
单元教完后都要进 行信 息反馈 ， 随时 了解 学生对 以学知识 的掌握 、遗忘程度 ， 学到一定阶段让学生 自己小结 ， 发现 问题及 时弥补 。如在学完了人称代词和物 主代 词后 ，让学生总结归纳人称代词 的主格 、宾格 ： 形容词性的物主代词、名 合建立课外 学习活动 小组。当然 ，有时根据各个小组 的实际情况 ， 可 以通过适
词性 的物主代 词的形式及其用法 ， 使学生能 以正确形 式灵活地应用句子中去。 在讲 词汇的同时 ， 让学生复习回顾同音词 、近意词 、反义词、一词多意 。对前 后 知识时常进行语法归纳、帮助学生克服遗 忘 ， 及 时反馈教学信息 ， 使课堂教 学更具针对 性 ， 有利于学生及 时掌握准确 的信 息 ， 扬 弃错误概念 ， 提高学生的 综合 能力 ，正确 系统地掌握所 学知识。 教 师可 以在游 戏中教学语 法 ， 吸引学 生的注意力和 学习兴趣 。比如 ， 在 教现在进行 时态的时候 ， 教师可 以设计 “ 心有灵犀 ”的游 戏 ， 这个 游戏很多同 学在 电视上 都看 过 ， 比较熟悉 ， 我们设计一位 同学做动作 ， 让全班 同学去猜测 ， 教师要 求他们用句 型问答 ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｅ／ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｈ ｅ ／ Ｓ ｈ ｅ ｉ Ｓ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ． ． ． ． 然后 又分两人一组 ， 一个做动作 ， 另一个猜动作 ， 继续在游 戏中操练现在进行 时的句 型。 学生喜欢游戏 ， 在游戏中学习英语语法 ， 可 以提高他们的学习兴趣 ， 又可 以调动他们 的学 习积极性 。 学生常常活泼好动 ， 而 且富于挑 战性。应用 竞赛语境进行教学 ， 可以丰 富和 活跃课 堂。在设计竞赛语境 中 ， 要力求学生 的可操 作性 ，不能使学生感觉 高 不可攀 ， 操 作中要做到 “ 活 ”而 “ 不乱 ”。例如 ， 复 习过 去进 行时态 ，教师 可 以先训练学生使用 Ｉ ／ ｗ ｅ ／ Ｙ ０ ｕ ／ Ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ／ Ｔ ｈ ｅ ｙ ｗ ａ ｓ ／ ｗ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ． ． ． 造句 ，然后 鼓励学 生说 出 １ ｗ ａ ｓ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ． ． ． ａ ｔ ６ Ｐ ． ｍ ．ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ． 竞赛谁说 的句子越 多 ， 谁就获胜 再如 ， 设计抢答竞赛复习动词的时态和语态 。把全班 分成四组或男 女两 队 ， 每对 的学习基础和能力水平相当 ， 教师把课前设计好 的动 词时态和语 态 的题 型要求 他们在限定时间抢答 ， 全班完成之后进行 点评 ， 胜利 的一组给予 奖励 。通过这个 形式 ，学生的好胜心一下激发 了出来 ， 在竞赛过程 中 ， 他们的 求知欲 ， 合作精神也会培养起来 。 建立 英语学 习小组。英语知识 的把握和交 际能力的培养 不是靠教师 教会 的， 而 是靠学 生练出来的。组织英语学习小组 的目的就是要 让全体 学生在小组 中积极 、充分地进 行各种言语表达活动 ， 从而达到提高学生交 际能力的 目的。 为最大 限度地发挥 集体的力量 ， 互帮互助 ， 教师可让学生按照 自愿 原则 自由组
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浅谈数学教学中的创新教育
河 北省唐 山市滦 南县 第一 中学 李 淑香
创 新教育是我 们教育研究 中的一个热 点问题，培养和 造就创新 性的人才
己成 为时代 和发展的需要，如何有效地培养 、开发学 生的创新潜能，调动学生 的创 新欲望 ，训练学生的创新思维，提高学生的创新 能力，以便 适应新世纪社 会主义发展 的需要，成 为当今教育界共 同关注的 问题 ，下面谈谈 我在数学方面 的体会和做法 ： 四 、设置悬念 悬念是 由学生对所 学对象 的未完成 感和不满足 感而产生 的，它能激发学 生的创造动机和兴趣 ，因此在数 学课 堂教学中寻找设置悬念的契机就显得更加 重要，应从 以下几个方面来考虑 （ 一 ） 质 疑 “ 疑” 能够使学生心理上困惑 ， 产 生不满足感 ， 它会拨动学生的思维之弦。 质疑是一种极有价值 的思想素质 ，任何 已知事物 与观念总有不合理的因素，发 现并清除这些不合理 的因素和观念才会有 新的发展 。质 疑是解 决问题的开端， 在教学中创设情境，鼓励学生质疑 、答疑 、辩疑 ，对培 养学生的创造性思维， 磨练学生思维的灵敏性 ，都是极有价值 的。 （ 二 ）设计 一些一题 多解，一题多变 ，多题一法类 型问题，训练学 生的 求异思维
英语教学方法初探 语与其他学科 一样 ， 知识 内容 由浅入循序渐进 、环环相扣、密不可分 。 这就 要求学生平时要有塌实 的学风 ， 认真做好 预习复习 ， 温故而知新 ， 就象滚 雪球 一样 ，经常不断地进行知识积累 。教师要有严格 的教风 ，在每一节课 ， 每
一
、
思维不应该 禁锢于某一种 模式里，要从 不同的角度进 行分析 ，教学 中对 典型问题 进行多角度、多层次的演变 ，使学生始终感到 问题新奇 ，调动学 生思 维的积 极性，让学生在练习中活跃思维 ，培养创新精神 ，力求寻找 与常规方法 不同的新思路、新方法 ，鼓励 学生创造性地利用基础 知识 、基本方法和技巧 。 教学实践证 明，这样的教 学能发挥学生 的积 极性和主 动性，使学生积 极 地 参与到全部的教学过程中 ，发展 了学生 的思维能力 ，培养 了学生求 新求异 意 识，培养 了学 生的创新精神 ，把在数学教学 中实施素质教育真正落到 了实处。