学习任务群下的高中语文群文阅读教学

学习任务群下的高中语文群文阅读教学

作者：左纯

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第09期

学习任务群这一概念在三年前的课程标准中被初次提出，它的出现促使语文的理论知识更多向语言实践转变，这无异于颠覆了传统的教学模式，使得高中语文教学的方方面面变化。学习任务群更加注重学生，在阅读过程中，学生的自主性明显增强，对图书有了更大的选择性。阅读图书随学生的心意而定，也使得学生的阅读体验感增强，从而使他們对语文学科产生了更浓厚的兴趣，学科素养得到了培养。

一、什么是学习任务群

首先我们先来定义一下什么是任务，所谓的任务对于学生而言就是在学习过程中他们所要实现的目标，将这个目标细分，就是为达到每个小目标而实施的行动。任务教学群由多个项目融合而成，其中的每个项目都是一个任务，每个任务都有要达到的目标。任务学习群的模式学习目的性很强，要求教师把握教学目标，结合教学实际，借助所能利用的一切学习资源，发掘教学方法，引导学生深入学习语文内容，使他们的语文学习成绩提升，语文学科素养提高。这种模式是具有导向性的，通过一系列的教学实践实现学习任务目标为主。

运用学习任务群的模式进行教学，我们会发现任务贯穿在整个教学过程中。任务引导着学生的方向、目标，是学生努力的起点，也是终点。学习任务群包括了三方面，一是理论知识方面，二是语文技能方面，三是语文知识实践方面。这三方面不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生有将理论知识转化为实践经验的能力。它打破了传统的以理论知识为重点的教学观念，而是提倡学生要在语文学习中，懂得理论知识和实践的平衡重要性。运用学习任务群模式，其中采用的方法更要求学生的能力，即学生自主合作探究的能力。学生自主探究可以提高语文学习的实践性，学生有更大的平台，将掌握的语文理论知识转化为实践能力。需要说明的是，这里的实践能力，包括沟通表达能力、思维能力等[1]。

二、什么是群文阅读

所谓的群文阅读就是师生在规定的议题和表达情感中，根据自己的理解选择几篇文章来进行阅读，得出自己的观点和看法，再进行相互交流，得出统一的看法和观点。不同于以往的阅读一篇文章后得出看法的阅读模式，群文阅读是围绕同一主题来选择几篇阅读文章，对文章进行了整合。以往教师给学生讲解的阅读文章，都是经过精心挑选的，选择的理由是这些文章所表达的情感是教师想向学生传递的。在讲解时教师除了给学生讲解其中的写作手法等，重点是剖析所表达的思想情感，以达到净化学生思想的目的。但是在这一过程中，学生是在教师的引导下进行的对文章主题思想的理解，而自己对文章的理解在这一过程中被逐渐磨灭。群文阅读模式选择的阅读文章更广泛，虽然是围绕同一议题而选择的文章，现在表达技巧方面都各自

具有特色。教师在对文章进行讲解时也多是让学生自主思考，更有利于学生个人对文章主题的理解。

在传统的阅读教学中，学生学习的目标都是教师选定的，在教师的带领下学生对文章进行特定的理解，学生自我理解力体现不足。采用群文阅读教学模式，教师的角色弱化，从引导学生的角色变成辅助学生理解，而学生从被动的状态变成自主探究思考的状态，更有利于提高他们的自主理解力。

与传统阅读而言，群文阅读更注重学生个人的理解。每个人对文章主题的理解都不一样，学生在阅读过程中可以找到情感共鸣，对文章所表达的情感和自我理解进行反思思考，对学生的能力培养更有效[2]。

三、学习任务群与群文阅读关系

两者还是有很多相似之处的，从概念和操作方面来说。学习任务群在设定目标时，需要考虑群文阅读采用的教学方式，所以后者是前者的实践基础。学习任务群统筹了学习的各个方面，包括了学习内容方式和目标资源等。而全文阅读主要是针对教学内容的整合，从范围来看，群文阅读包括在学习任务群中，所以为其提供基础。学习任务群是任务导向性的，包括了多种类型的文章，学生阅读多种类型的文章，能够拓宽自己的视野，增强综合素养。群文阅读正是整合了各种类型的文章，学习任务群的目标达成提供重要基础。

四、学习任务群在高中语文群文阅读教学中的应用

（一）确定目标

学习任务群可以帮助群文阅读找准定位，确定目标，从哲学上来说，这两者是对立统一的。是在构建高中语文教学目标时，既要考虑到全局，不能忽略某一部分，又要实现各个部分的和谐发展，不能顾此失彼。

教师在设计教案时，可以以学习任务群为基础，将其作为设计蓝本，准确把握学习任务群的目标要求，将每个任务剖析，形成精准的群文阅读专题。每一个专题都可以是阅读的主题，根据特定的主题来寻找相应的文章。这样就形成了从学习任务群出发，寻找专题，再找文章的过程。需要注意的是，教师要把控好全局，每一个任务群之间都是相互联系，相互独立的。对于特定的任务群来说，教师要注意如何选择文章。

比如高一上学期学的《荷塘月色》，这篇文章有写关于黑暗时期，人们向往未来的情感。这种情感在当时的知识分子中表现得尤为明显。教师不妨设定一个近当代作家有关于这种情感的主题，探究在相似情感下不同作家对于表达情感的不同方式，体会每个作家的独特风格[3]。

（二）设计议题

教师可以利用学习任务群来设计议题。语文学科包含万象，从任意方面都可体现出语文学科的内容，综合性和实践性很强，所以教师在教学过程中，可以考虑运用多样化的情景设计教学内容，发散学生的思维，提高他们在不同情况下的能力发展水平。主题和议题很相似，就是在文中关于某一特定的情感，师生之间有不同见解的话题，主题没有对错之分，言之有理即可。

教师在选定议题时，要充分考虑到每一个任务群的目标，注重每个议题之间的联系。议题之间可以是递进的，也可以是并列的，如果最后还能整合各个议题最好。教师找的文本和阅读文章也要紧扣议题，能够使学生在阅读完之后聚焦在某一议题议论。

比如教师在讲到《阿房宫赋》一文时，可以给学生讲一讲王朝兴衰的议题。这篇文章主要就描述了秦灭亡的原因，以及对此发表的议论。教师可以结合其它的文言文，如《过秦论》等同样表达王朝故事方面文章，总结出统一的议题，供学生讨论。在高中语文教材中，有多方面的议题可供教师挖掘，这就需要教师精确把握每篇文章的主题所在。

（三）优化教学

老师还可利用学习任务群来提高语文课堂的教学效率，达到优化课堂的目的。首先教师要创设一个良好的学习情境。在良好的学习情境的基础上，学生的学习热情更高涨，学习思维能够更加发散，有助于拓展性学习，提高语文知识技能。在新课程标准中，有明确表示要创设能够引导学生深入学习的学习情境。所以教师在进行语文教学时，要注意到情境创设这一重要方面。情景创设不妨从生活入手，将生活中发生的情境引入到课堂中，营造特定的课堂氛围，帮助学生更好参与到议题的讨论中。课堂中实施群文阅读，要创新教学理念，将讲解内容与文章情境深入结合，让学生重掌主导权，教师发挥辅助作用。

比如教师在讲到《荆轲刺秦王》有关内容时，就可以先设置任务群，通过群文阅读的方式创设荆轲刺秦王的特定情景，比如高渐离送别荆轲的易水诀别场面，荆轲刺秦王的场面等，通过形象的情境塑造帮助学生更好理解文本内容。学生理解文本后，进入师生探讨环节。学生可以自由表达对某个人物的欣赏、对某个场面的理解和对某种情感的敬佩。通过交流，师生可以打破个人理解的局限，有时候学生甚至能产生教师根本没想到的某种看法。最后在讨论过程中，总结出大部分人都能认同的主题情感[4]。

五、结束语

群文阅读模式能让学生在特定的议题内阅读更多的文章，锻炼学生提炼文章重点和情感的能力，拓展学生的阅读量，从而提高语文素养。在这篇文章中，所提出的在学习任务群的基