说课与讲课区别

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论“说课”与“讲课”在小学语文教学中的差异

论“说课”与“讲课”在小学语文教学中的差异作者：李瑛来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2016年第03期【摘 ; ;要】说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

本文中主要介绍了小学语文教学中说课和讲课的具体区别。

【关键词】小学语文 ;说课 ;讲课 ;差异性中图分类号：G4 ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.118说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。

即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

一、说课的方法简述在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”;“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。

具体简介如下：1.说课教学指导思想及大纲、教材。

根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。

2.说教法。

说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。

3.说学法指导。

说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。

4.说教学程序。

按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。

说课稿、教案说课与讲课三者的区别

说课稿、教案说课与讲课三者的区别一、教案教案是教师实施课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容和行为，即：“教什么”。

是整个课堂教学工作的重要组成部分。

教案对于教师课堂教学有着重要的意义。

韩语中的元音和辅音在创造时的区别：韩语中的元音是以天、地、人为基本创造而来的，韩语中的辅音是仿造人的发音器官的模样创造的。

韩语中的元音和辅音在发音时的区别：元音发音时气流通过口腔时不受受任何阻碍，元音按发音时的嘴唇形状和舌头位置是否改变而分为单元音和双元音。

辅音发音时气流通过口腔时受到阻碍。

在韩语里辅音不能单独发音的成字，必须与元音结合才能发出正确的发音,韩语中辅音也叫子音。

韩语中的元音和辅音构字时的区别：单独一个元音可以构成一个音节和字，书写时只是为了使字形美观，在元音前添加没有实际音值的“?”。

辅音只有和员音结合才能成字。

以上三方面都可以区分出元音和辅音差别，中国人在学韩语时掌握辅音发音是难点。

教案是教师的教学方案，所以教师必须提前编写，因而它具有一定的前瞻性和预设性。

编写时，要求以课程标准为准绳，根据教材的内容和学生的特点，选择恰当的教法和学法，把计划实施的教学内容，誊写在教学笔记簿上，供教学时使用。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

教案的基本内容包括：教学目标要求，教学重点、难点，教具准备，课时安排，教学步骤，板书设计和教后反思等。

5广州深圳户口哪个好?选择落户哪里，主要是看个人以后打算要在哪个城市长期发展，从“买房买车、办证方便、还有小孩上公立学校”等这些方面去考虑。

客观上来说，深圳户口福利是比广州户口要好(深圳土豪有钱)二、教学设计教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的教学任务，对教学活动进行的规划、安排和决策。

具体地讲，是指教师以教育理论为基础，依据教育对象和教师自己的教育理念、经验，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，制定教学目标，合理安排教学步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

说课与讲课的主要区别

说课与讲课的主要区别"说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述。

“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员；说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。

所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。

“说课”与“讲课”四大不同点1.面对对象不同试讲，试讲的教学方法比较灵活多样，必须全面的进行分析解读，通过造句、对比法、列举法等相关的手段，也可以运用多媒体等媒体进行教学，把握好时间就可以进行完美的试讲了，试讲的板书要求还是比较高的，必须工整、漂亮、美观，还有合理的排版，让学生感觉一目了然的感觉，具有条理性。

在语言表达的方面上，口语和肢体语言要一起，口齿伶俐、语言表达顺畅、音量要适中，教学用语，学会调节课堂的气氛，让所有的学生爱上听课，爱上教材。

2.方法不同无论是试讲还是说课，面试过程中，下面的考官都不会给你任何回应。

但试讲和说课在面试方法上也有较大差异：说课是以教师自己的解说为主，不需要互动，把考官当成同行阐述自己的对这节课的教学设想和流程安排，过程中要求语言流畅，内容正确充实；说课主要说明的是怎么教学、怎么教，怎么做、为什么要这样做，说课的内容是说教材，说语法，说学法，说教学的过程，说板书，也就是教学的反思。

说课和讲课哪个难

说课‎和讲‎课哪‎个难‎‎篇一‎：‎其实‎说课‎比讲‎课更‎有难‎度‎其实‎说课‎比讲‎课更‎有难‎度，‎因为‎讲课‎听的‎对象‎是学‎生，‎而说‎课听‎的对‎象就‎是领‎导或‎者老‎师，‎所以‎体现‎的层‎次也‎就不‎相同‎，但‎是也‎不要‎太过‎紧张‎，因‎为说‎课的‎有规‎律可‎循，‎只要‎你做‎到以‎下几‎点，‎那么‎我认‎为就‎比较‎成功‎了。

‎‎第一‎，说‎课有‎几部‎分必‎须说‎完整‎。

教‎材的‎作用‎与地‎位（‎简单‎说，‎四十‎秒以‎内必‎须说‎完）‎、教‎学目‎标（‎一分‎钟以‎内）‎、教‎学重‎点和‎难点‎（你‎可以‎在这‎儿把‎怎样‎把握‎重点‎，突‎破难‎点讲‎出来‎，耗‎时不‎超过‎3分‎钟或‎者就‎先摆‎个为‎什么‎设置‎它们‎为重‎难点‎，耗‎时一‎分钟‎以内‎）、‎教学‎方法‎（越‎简单‎越好‎）、‎课时‎安排‎（一‎般一‎课时‎，一‎句带‎过）‎、重‎头就‎是教‎学过‎程的‎讲解‎，就‎是把‎你用‎什么‎方法‎教学‎生说‎出来‎，如‎果前‎面没‎有讲‎重难‎点的‎那么‎在这‎里你‎就要‎讲清‎楚、‎课堂‎小结‎及布‎置作‎用，‎最后‎一步‎是容‎易忘‎记的‎，那‎就是‎要说‎课堂‎板书‎，你‎还要‎花两‎分钟‎时间‎把你‎写得‎最好‎的字‎写在‎很板‎书，‎好了‎就这‎么几‎部分‎，缺‎一不‎可。

‎‎第二‎，把‎握时‎间，‎说课‎时间‎为5‎--‎15‎分钟‎。

8‎分钟‎最宜‎，当‎然根‎据你‎们的‎考试‎要求‎可做‎适当‎调整‎。

‎第‎三，‎说课‎时要‎有自‎信，‎首先‎仪表‎整洁‎，昂‎首挺‎胸，‎其次‎要有‎精神‎气，‎说课‎时声‎音要‎洪亮‎，语‎调要‎揄扬‎顿挫‎，重‎点的‎地方‎就语‎速放‎慢，‎着重‎强调‎，不‎重要‎的就‎反之‎。

‎第‎四，‎眼神‎不要‎漂，‎你要‎先盯‎着你‎认为‎他是‎主要‎评委‎的人‎，让‎他能‎够点‎头或‎者给‎你眼‎神暗‎示的‎，你‎再盯‎下一‎个。

谈小学语文说课与讲课的区别

谈小学语文说课与讲课的区别谈小学语文说课与讲课的区别语文教育是培养学生语言文字运用能力和文化素养的重要环节。

在小学语文教学中，说课和讲课是教师的两项重要任务。

谈小学语文说课与讲课的区别非常关键，两者的性质和目标各不相同。

本文将从多个角度探讨说课与讲课的区别并分析其实际意义。

说课是教师在上课之前，对所要讲授内容进行精心准备和讲述的过程。

说课旨在帮助学生对课文进行整体理解，并传达作者的意图和构思给学生，发展学生的思维觉悟，引导学生积极参与课堂活动。

说课的重点是引导学生掌握课文的结构、主题、情感、语言特点等,以及对课文中的文化背景、美学特征等进行深入解读。

说课是对文本的解读和讲解，强调的是内容的分析与解析，目的是让学生更好地理解课文。

与说课不同的是，讲课是教师在课堂上对学生进行直接教学的过程。

讲课的目标是通过教师的讲解和引导，帮助学生理解并掌握课文知识，培养学生的语言表达能力和批判思维能力。

讲课注重的是教师的讲解技巧与教学方法的运用，以及对学生学习情况的及时调整。

通过讲课，教师可以引导学生积极参与课堂讨论，进行互动交流，培养学生的分析和判断能力，提高学生的语文素养。

在实施中，说课的过程要比讲课早，并且说课需要较多的准备时间。

说课时，教师需要准备详细的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学步骤、教学内容和教学方法等。

而讲课则是根据说课的内容进行实际教学，并根据班级实际情况作出适当的调整。

教师在讲课之前要对说课的内容进行检查和总结，以便更好地指导学生的学习和掌握。

说课和讲课的区别还体现在教师与学生的互动上。

在说课过程中，教师更多地扮演着讲解者的角色，注重对课文的解读和分析。

学生主要是作为听众，通过倾听教师的讲解来理解和感悟课文。

而在讲课过程中，教师需要引导学生的思考和互动交流，鼓励学生提出问题、发表意见和回答问题。

通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

除了以上提到的区别，说课和讲课也各自具有不同的意义和作用。

说课和讲课有区别吗

说课和讲课有区别吗
说课和讲课有区别吗?“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的
实际教学水平和教学研究能力。

说课和讲课有区别吗
说课”与“讲课”是有区别的：
⑴，“说课”是一种课前行为;
“讲课”是一种课堂行为 ;
⑵，“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述;
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能，也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施;
⑶，“说课”重在阐述、说明，
“讲课”重在讲述、解疑;
⑷，说课”的对象是教师、教研人员；
“讲课”的对象是学生;
⑸，“说课”的听课人数和场地不一定严格受限;
“讲课”的听课人数和场地严格受限;
⑹，“说课”花费时间较少(不超过20分钟)，
“讲课”用的时间较长(一节课的时间);
⑺，“说课”属于教学研究范畴，
“讲课”属于课堂教学范畴等，
⑻，“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么
要这样设计的教学分析所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上;另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。

说课、讲课与片段教学

说课、讲课与片段教学一、说课说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

简单讲，说课其实就是说说教什么、怎么教、为什么这么教。

说课是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

说课的意义在于有利于提高教研活动的实效、提高教师备课的质量、提高课堂教学的效率、提高教师的自身素质，没有时间和场地等的限制。

说课有很多类型，总体上可为实践型说课、理论型说课两大类。

实践型说课就是指针对某一具体课题的说课，通常以此种类型的说课居多；理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

另外，不同的标准还有不同的分法。

如按学科可分为语文、数学、英语、音体美说课等；按用途可分为示范、教研、考核说课等。

（一）说课内容1.实践型说课主要内容。

（1）说教材。

教材简析、地位及作用、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，可简单说，目的是让人了解课的内容。

（2）说教法。

根据教材和学生实际，准备采用哪种教学方法。

教法组合及其依据、教学手段及其依据等。

（3）说学法。

学法指导及其依据。

科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。

学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。

（4）说过程。

说课的重点。

准备怎样安排教学过程，为什么这样安排。

应把教学中的几个重点环节说清楚。

如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。

在几个过程中要特别注意把教学设计的依据说清楚。

这也是说课与教案交流的区别所在。

（5）说反思。

剖析在教材分析、学生分析，特别是教学设计等方面的可取之处、存在的不足以及难以把握之处等。

2.理论型说课主要内容。

（1）说观点。

把观点说清楚。

赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

（2）说实例。

用实际事例来证实。

说课中要引用恰当、生动例子来说明观点，这是说课的重点。

说课与上课的区别与联系

说课与上课的区别与联系（一）什么是说课所谓说课，个别地说就是让教师以语言为主要表述农具，在备课的基础上，点对同走、博野，体系而概括地讲解自彼对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述从人具体执教某课题的教学假想、方式、策详以及组织教学的理论依据等，而后由大家进行评说。

可睹，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

说课活动由两部门组成，顺次为解说和评说。

重点在解说，它是以教师心头表白为主，以教育迷信理论和教材为依据，针对师生具体情形和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。

它要说明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

评说则是针对解说而进行的评议、交换和研究。

因为说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。

前者主要关注教学设计中的思惟办法、策略手段，后者应当主要关注教学设计下所引讫的教学效果的探讨和反思。

（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）雷同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容皆是相同的。

主要义务相同，都是课前的筹备工作。

主要做法相同，都要学习纲要，吃透教材，懂得学生，抉择教法，设计教学过程。

（2）不同点：概念内涵不同。

说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深刻。

而备课是教学任务如何实现的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

对象不同。

备课是要把结果展现给学生，即面对学生往上课。

而说课是对其余教师，解释自己为什么要这样备课。

目的不同。

说课是辅助教师认识备课法则，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动情势不同。

说课是一种集体进行的静态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基础要供不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，干什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样作。

即说出设计的依据是什么。

而备课的特色是在于适用，强调教学运动的支配，只须要写出做什么，怎么做就行了。

什么是说课(试讲)

什么是说课（试讲）？一、什么是说课？说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。

这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动。

二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。

因此，说课的内容一般包括四个方面：（一）说教材（即分析教材）（1）本节教材的地位和作用（2）教学的重点和难点（3）教学目标（二）说教法（三部曲）(1)选用什么样的教学方法(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段），在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

(3)选择教学方法的理论依据无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。

（三）说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。

要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

（四）说教学过程教学过程流程：（1）设疑导课（2）组织讨论（3）课堂练习（4）归纳小结（5）作业布置三、说课和讲课的差异（1）说课与讲课的要求不同：说课的重点在完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

（2）说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。

（3）说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。

而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

什么是述课

如何述课如何述课一、述课的概念述课是校本教研的一种主要形式。

述课是教师运用口头语言的形式向其他教师和教研人员叙述如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

是教师在制定教学方案后向听课的教师讲自己的教学流程。

二、述课的目的1.教师在明确教学目标、任务的基础上进行具体的教学步骤、环节及具体措施的情景再现。

2.由听课教师、专家进行讨论、指导。

3.教师修改形成教案。

三、述课、说课与讲课的异同1.什么是说课？说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，由说者和听者共同讨论和评议相互交流，从而达到共同提高的目的。

2.述课、说课、讲课的异同相同点述课与说课的相同点：（1）形式相同。

（2）理论指导基本相同（说教材、学情、教学目标、教学方法等）。

（3）共同的对象是“教学设计”，是阐述“教学设计”所采取的不同手段。

述课与说课的不同点：（1）说课重在说明为什么要这样设计，为什么这样教。

也就是说重在说为什么。

（2）述课重在表述你的教学流程，也就是你的具体教学情景，师生交流表现及课堂效果预设或反馈。

（3）用白话说，说课重在说理论上的设计，为什么？述课重在表述具体操作，怎样教。

3.讲课与述课、说课的联系与区别讲课是在执行述课中阐述的教学设计流程，是在贯彻并验证说课中的设计意图。

共同点：最终的目的是让学生达到学习目标，具体就是让学生学会、会学、乐学。

不同点：对象不同：一个是学生，一个是老师。

功能不同：一个是教学活动，一个是教研活动。

表达方式不同四、如何述课内容一：述教材1.教学大纲对本单元（或本节）教学的总体要求2.本单元（或本节）教材在知识体系中的地位和作用3.本单元（或本节）教材的整体结构及重难点分析4.教师使用教材和处理教材的基本构想具体说：（1）明确本课程的教学目标,了解教材的编排体系，明确各章节（各单元）之间的逻辑关系；（2）正确理解和把握当前教学的内容，在本专业或整册教材体系中的地位和作用；（3）找出教学内容中蕴含的关健技能点，与这些技能点相关的知识点，还要看工作任务（或项目）是否能有效容纳知识、技能点，需要做什么样的处理。

浅议说课与讲课的区别

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摘要：说课是近些年各大学兴起的一种失及改进措施。说课是一种理论，讲课就际教学水平，达到提高教学业务水平和教
教研和教学评估手段。绝大多数教师对如何是实践。
上课基本都胸有成竹，但对说课和讲课的区别还没有完全搞清楚。
一
学能力的目的。（９）性质上的区别：说课是教师教学
（４）评价标准不一样：对上课的评价
般是从教师的语言、板书、教态、教法、思路的展示和对教学过程的假设。上课
关键词等方面人手，更看则是教师与学生的互动过程，是对教师教重课堂教学效果，学生接受新知和发展智学理论与实践结合能力的直接考验。如上课则无疑是激能情况。说课重在评价教师掌握教材、设果说课是平静而理性的，
隐蔽性，导致思想政治教育工作的复打破了原有思想政治教育的地域与时 ” １因此，作为高校思想政治教杂度增加。思政课教师和辅导员了解空限制。必须对学生进行网络环境学生思想情感和心理变化的途径已由育工作者，
通过讲座、座谈会现实空间拓展到了虚拟网络，而且，随下的思想政治教育，
ｆ２００４１１６号文件．
聚班级正能量；对于负面消息，应及时发现，并第一时间做好引导教育，避免学生通过自媒体传播散布不利于身心
ｆ３１廖金宝．微时代高校辅导员工作的创新

[说课和模拟讲课的区别]模拟讲课和说课的区别

[说课和模拟讲课的区别]模拟讲课和说课的区别1 什么是说课和模拟讲课说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上面对同行、教研人员或评委，讲述某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后有听者评议，说者答辩，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

说课的核心是说理，不仅要说清楚“教(学)什么”，“怎样教(学)”，还要说清楚“为什么这样教”，这是提高教师的教学素质，增强教学能力的一种有效的教研活动。

模拟讲课又称“无师生交流的讲座式”或“大学授课式”的讲课，也称之为“无学生的上课”。

模拟讲课很象上课，只不过它是去掉了学生具体活动过程，经过了加工的“压缩式上课”。

它只需要执教者讲清楚“教(学)什么”和“怎样教(学)”。

2 说课和模拟讲课的环节2。

1 说课的环节关于说课的环节我看见过几个不同的版本，但都差不多，简单说就是四说一写：说教材，说教法，说学法，说教学过程，写板书设计。

说教材就是要说教材的地位和作用，教材的内容及前后知识的联系，评估学生的认知水平，教学目标，重点，难点，突破方法。

说教学方法和学习方法不仅要说出方法还要说出理由。

说教法(三部曲)：(1)选用什么样的教学方法；(2)使用什么样的教学手段即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用；(3)选择教学方法的理论依据。

但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握；无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

在说完教法与学法后，还要说清楚教学手段(多媒体教学等)，教具及学具。

教学过程就是阐述各个教学具体环节的设计安排及理由。

这是说课最重要的部分，在这一部分里要渗透前面的三说。

还有一写，就是要适时写出板书框架，说明设计意图，也可以最后写出板书。

2。

2 模拟讲课的环节模拟讲课的流程很象上课，所以显得简单一些，相当于“说教学过程”的具体化。

说课和讲课的区别

说课和讲课的区别说课和讲课是教学中两个重要的环节，它们虽然都与教学有关，但在内容和形式上存在着明显的区别。

下面将从几个方面阐述说课和讲课的区别。

一、定义区别说课是教师在开课前对本堂课的内容、目标、方法和评价等进行全面而细致的规划和准备，旨在提高课堂教学质量。

讲课则是教师在课堂上运用各种教学手段，通过语言、图示和实例等途径，向学生传授知识和技能。

二、关注点区别说课着重强调整个教学过程的规划和设计，包括教学目标、教学内容和方法以及教学评价等方面。

讲课则更侧重于教师在课堂上面向学生进行教学活动，以达到预期的教学目标。

三、表达方式区别说课通常采用书面或口头的形式，教师通过介绍教学内容、设计教学策略和评估学生学习情况等方面，向听课者展示课堂规划的整体思路和教学思想。

而讲课则是在课堂上通过言语表达、演示实例、展示教学资源等方式直接向学生传授知识和技能。

四、目的区别说课的主要目的是向其他教师、领导或听课者展示自己的教学设计和思想，以获得反馈和指导，提升教学水平。

而讲课的主要目的是向学生传授知识和技能，帮助学生在学习中取得进步。

五、时间安排区别说课通常在实际课堂授课之前进行，教师需要提前准备，并根据教学大纲和教材要求进行详细的规划。

而讲课则是在课堂上进行，教师需要根据实际情况进行调整和引导，及时与学生互动。

六、形式要求区别说课的形式相对自由，可以采用教学实验、教学设计等多种形式。

而讲课的形式则更加灵活，可以根据具体教学情境进行调整，更有利于激发学生的兴趣和参与。

综上所述，说课和讲课虽然都与教学活动有关，但在定义、关注点、表达方式、目的、时间安排和形式要求等方面存在着明显的区别。

作为教育工作者，我们需要充分理解、掌握并灵活运用这两者之间的区别，以提高教学效果，促进学生成长。

说课稿和教案,说课和讲课的区别、关系

说课稿与教案的区别联系1．说课说什么？说课的内容一般说来有以下五个方面：⑴说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

⑵说教材教材是课程的载体。

能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。

实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。

在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？⑷说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

说课与讲课的区别课件

1、理论与实际相脱离。在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二：一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合；二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……， ③……。具体的依据是什么，没有说。
• 2、教学目标与教学内容相脱离。 • 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥” 的关系，二者应是相一致的。二者脱离的表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读” 的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。
• 3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。 • 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。 • 4、各部分内容相脱节。 • 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。
• 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

说课和讲课的区别

谈谈说课与上课的区别编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。

近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。

本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。

针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。

一、说课稿与教案的关系说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。

简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。

一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。

特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。

比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。

这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。

说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。

二、说课与上课的关系说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导学生更有效地学习服务，所不同的是：1、对象不同。

上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。

2、时间、场所不同。

说课可在上课前也可在上课后进行。

但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。

总之，根据条件和具体情况而定。

至于场所更可以灵活安排。

说课的内容包括四个方面

说课的内容包括四个方面：一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。

因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

四、说课堂教学秩序主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

说课应注意以下几点：第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。

说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

说课容易出现的问题1 、理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。

但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。