护理教育课程设置及发展趋势护理学教育

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综合课程的构架
健生 人 康长 体 问发 系 题育 统 分过 分 类程 类
课程设置
正常 → 异常 → 死亡
当代课程观的演变
学术主义课程观—知识中心 社会重建课程观—社会中心 实证主义课程观—目标中心 人本主义课程观—学生中心
来自百度文库
课程编制指导模式
系统模式:强调学科的系统性 过程模式:强调激发学生思考 目标模式:强调程序教学与目标管理 情景模式:强调学生适应未来社会

评价与修正
价 阶


课程实践
能 阶

课程编制指导阶段
问题检讨
文献探讨
需求调查
护理 理念
教育 理念
选择课程编制 模式与框架
学校理念 培养目标
课程编制—形成阶段()
【制定教学计划】
、办学宗旨、理念、培养目标、
编制计划的指导思想与原则
、教学科目设置与要求
、科目开设的顺序及课时
、学年编制
、考核标准与要求
职场
医院职场情境描述
医院职场通用的核心护理执业能力 医院职场各单位特殊的护理执业能力
探讨各门课程对能力形成的贡献
关键能力模块课程 就业模块课程 执业发展模块课程
护理课程改革
动力来源:
社会发展 专业发展 个人发展
护理课程比较研究的焦点(宏观)
教育理念 培养目标 课程设置的模式
护理课程比较研究的焦点(微观)
必修课程与选修课程( & )
显形课程与隐性课程( & )
公共课程、专业基础课程、专业课程
……
课程统合
融合形式:交叉学科,如护理心理学 广域形式:几门学科的内容组织在一起,
如护理导论 主题形式:与某主题相关的内容综合在一
起,主要用于加强基础与专业的联系
常见的护理课程结构类型
以学科为基础 公共学科、基础医学、护理学 综合性 按照问题或人体系统进行学科内容整
课程结构研究要解决的问题
【课程内容】知识、技能、态度的课时比例 和相互关系
【课程范围】课堂、见习实习、社会实践的 比例及相互关系
【课程形式】选修和必修的比例和相互关系 【课程类型】学科课程与综合课程的比例和
相互关系
课程类型
学科课程与综合课程( & ) 理论课程与实践课程( ) &) 核心课程与外围课程( ) &)
一组科目或教育内容及其进程
课程概念的内涵
①教学科目 ②有计划的教学活动 ③学生在学校情景中获得的全部经验 ④预期的学习结果 ⑤文化的再生产 ⑥社会改造的过程
课程概念的内涵
狭义概念:各级各类学校为实现培养目标 而规定的教育内容及其进程
广义概念:学生走向社会之前的所有经历 作用:是实现教育目标的手段和载体;是
教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践 之间的桥梁;是教学活动的基本依据。
课程的功能
培养人 传递文化 选择文化
课程的组成
内容组成:知识、技能、态度 结构组成:
教学计划( ) 教学大纲() 教科书()
教学计划、大纲、教科书关系示意图 教学计划(课程计划)
教学大纲 教学大纲 教学大纲 教学大纲
认知与感觉的需要等六部分内容。
中国协和医科大学护理学院采取此种 模式。
护理课程设置模式 ()
健康模式
将护理专业课程按照人的健康状态
来设置,分别讲授从最佳健康状态到最差
健康状态的护理。
这种模式突出了以人的健康为中心的 理念,但各课程之间界限不易明确划分, 存在较多的内容重复。
目前国内外高等护理院校较少采用
护理教育课程设置及发 展趋势
学习目标
阐释概念:课程、课程设置、课程结 构、课程计划、教学大纲、教科书 列举常见的课程类型及其特点 描述课程的组成成分
学习目标
解释教育理念、培养目标、课程设置 模式对于课程编制的指导意义 运用课程设置的基本概念进行各类课 程设置的比较与评价
课程定义
课程()是各级各类学校为实现教育目标 而规定的教育内容及其进程。
科目及教学时数 科目间的纵向关系 科目间的横向关系 课程类型及比例 教学方法 教学评价
合 以能力为基础
护理课程设置模式 ()
传统课程设置模式
将护理专业课程按照临床分科来
设置,如诊断学、护理学基础、内科护
理学、外科护理学、儿科护理学、妇产
科护理学、神经精神护理学、五官科护
理学、传染病护理、急救护理、康复护
理学、中医护理学等
护理课程设置模式 ()
生命周期模式 将护理课程按照生命周期来设置,
链接文本
课程编制—形成阶段()
【制定教学大纲】
、前言:开设课程的意义、教学目的、
任务、对教材和教学方法的建议等
、正文:教学内容、方法、时数、重点
难点、实验安排、作业、讨论等
、附录:参考用书、课外活动、补充数
目或材料等
链接文本
课程编制—形成阶段()
【选择或编写教材】 教科书 录像 电影 教具 辅导材料等
课程编制的基本依据
. 社会经济及科技发展水平
. 教育理念和目的
2
. 学生特点
1
. 学科体系
3
4
课程编制的原则
社会发展性原则 囊括性原则 连贯性原则 法规性原则 可行性原则
课程编制的程序
指 明确教育理念 导 阶 确定培养目标 段 选择课程编制框架
✓ 制定教学计划
形 成✓
制定教学大纲
阶 段✓ 编写或选择教材
即分为成人护理、儿童期护理、分娩期 个体及家庭的护理、老年人及其家庭的 健康护理等。 此种模式是国际上比较常用的护理 专业课程设置模式。
护理课程设置模式 ()
人体功能和基本需求模式
将护理专业课程按照人的功能和
基本需要来设置,把临床护理学分为人
与社会、生殖的需要、氧合的需要、营
养与排泄的需要、活动与休息的需要、
课程编制的程序
指 明确教育理念 导 阶 确定培养目标 段 选择课程编制框架
✓ 制定教学计划
形 成✓
制定教学大纲
阶 段✓ 编写或选择教材

评价与修正
价 阶


课程实践
能 阶

台湾徐曼莹 情景执业能力课程模式
执业能力:在特定情境中整合知识、技能、 态度和行为,以确保安全执业的能力。
生活
生活能力 关键能力 基本能力 就业能力 创业能力
教科书 教科书
教科书
教科书 教科书
教科书
课程结构( )
定义:构成课程各要素的组织形式, 包括 各类科目的数量、顺序、配合、相互关 系和比例。
课程结构的集中体现:课程设置
课程结构
纵向结构:课程要素在时间和顺序上的相 互关系, 体现一定顺序性、连续性和逻 辑性。
横向结构:课程要素在空间上的相互关系, 表现为各门课程所占比例及其相互关系
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