学前儿童与教师课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐 步成熟的“花园”。
学前儿童与教师
（五）儿童是“私有财产”
“家庭本位儿童观”
儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有， 是父母的隶属品。
父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿 童的一切事情，把儿童培养成为他们认为是最理想的人， 压服儿童，让儿童唯命是从。
《学前教育学》
第三章 学前儿童与教师
学前儿童与教师
• 视频导入：《虐童视频瞠目结舌》 • 儿童是什么？ • 教师如何看待孩子？ • 教师应充满爱心，应经常审视自己对学生的爱。
学前儿童与教师
第三章 学前儿童与教师
• 第一节 儿童观 • 第二节 教师观 • 第三节 师幼关系
学前儿童与教师
第一节 儿童观
儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
学前儿童与教师
（四）儿童是“花草树木”
把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”， 要倍加珍惜童年的生活。
一、儿童观的内涵 二、不同的儿童观 三、现代儿童观的基本内涵 四、我国儿童教育观
学前儿童与教师
一、儿童观的界定 （一）儿童观的概念
儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。涉及儿童的特 点、权力和地位、儿童期的意义、教育同儿童的发展之间的关系 等问题。
儿童权：国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展 权、游戏权、娱乐权、受教育权等。
学前儿童与教师
学前儿童与教师
学前儿童与教师
四、我国的现代儿童教育观
1．热爱儿童、尊重儿童 2．因人而异（身心）地对儿童实施全面发展的教育 3. 教育儿童化，内容和方法要符合“发展适宜性”要求
eg：上课时间、教育内容、方法适宜幼儿发展水平和 发展特点； 4. 寓教育于活动中（环境、游戏） 5．家园配合，协同发展
延续与富强的一种“工具”。 • “太子”、“公主”
学前儿童与教师
• 2.家族本位儿童观： • 以家庭利益为根本出发点，将家庭利益放在首位。 • 被视为家族的“私有财产”，是家族继承、繁衍、和
光宗耀祖的“工具”。 • “家族长子”
学前儿童与教师
• 3.个人本位儿童观： • 以儿童利益为出发点，将个人利益放在首位。
学前儿童与教师
（七）儿童是“有能力的主体”
儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面， 都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱 小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。
儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展 自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自 主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的 权利。
学前儿童与教师
二、儿童观的演变
学前儿童与教师
（一）儿童就是小大人
小大人说把儿童看作是缩小的成人， 是成人的预备。
儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人， 儿童和大人没有什么区别，即使有的话， 那也只是身高和体重的不同而已。用成人 的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一 样去行动，充当童工，充当童农，充当童 商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、 儿童期的意义则被完全忽视。
学前儿童与教师
我国学前教育者应具备的儿童发展观
• 儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、 相互作用的过程;儿童是发展的主体，是在主体和客 体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动的发展
学前儿童与教师
5.儿童的基本活动是游戏 儿童生来就是游戏的，是在游戏中生长、 学习与发展的。 6.儿童是主动的学习者 儿童天生好奇好问，求知欲旺盛。 7.儿童应该受到平等对待 儿童之间有的只是差异，不存在高低贵贱之分。 8.儿童有权享有幸福的童年。 不只是物质的满足，更是精神需要的满足，不断超越的成 就感体验。
学前儿童与教师
（二）儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任 意塑造成各种各样的东西。 就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美 的图画； 就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验 灌输进去，而不考虑儿童的需要。 儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外 界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。
学前儿童与教师
儿童观的演变
儿Biblioteka Baidu是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”
儿童是“未来的资源”
儿童是“有能力的主体”
学前儿童与教师
三、现代儿童观的基本内涵
1.儿童是全方位不断发展中的人 身体的、认知的、情感的、社会的和人格的等方面的全面、和谐发 展。 2.儿童具有独立存在和为成人期作准备的双重价值 儿童是人生中的一个阶段，是相对独立的一个阶段；儿童期是人生 的 起始阶段，必然成长与过渡为成人期、老人期。 3.儿童有其独特的文化 儿童的兴趣、话语、活动、价值观念；儿童群体的精神生活、物质 生 活。 4.儿童是富有差异的存在。
学前儿童与教师
（三）儿童是“有罪的”
儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”， 卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能 不断地进行赎罪。
儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导 致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除 儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体 罚是应该的。
瑞典教育家爱伦.凯在19世纪末期就预言：20世纪将是儿童的世 纪，并著下《儿童的世纪》一书，倡导人们要热爱儿童，尊重儿 童，保护儿童的权利，培养儿童的个性。
学前儿童与教师
（二）儿童观的价值取向
• 1.国家本位儿童观： • 以国家利益为根本出发点，将国家利益放在首位。 • 将儿童看成国家的财富、未来的劳动者，是国家
儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工 具，儿童被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产， 没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只 是一种依附关系。
“老子打儿子”
学前儿童与教师
（六）儿童是“未来的资源”
儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的 资源、未来的兵源和劳动力。对儿童进行教育， 就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利 国利民。多投资，才能高产出。
学前儿童与教师
（五）儿童是“私有财产”
“家庭本位儿童观”
儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有， 是父母的隶属品。
父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿 童的一切事情，把儿童培养成为他们认为是最理想的人， 压服儿童，让儿童唯命是从。
《学前教育学》
第三章 学前儿童与教师
学前儿童与教师
• 视频导入：《虐童视频瞠目结舌》 • 儿童是什么？ • 教师如何看待孩子？ • 教师应充满爱心，应经常审视自己对学生的爱。
学前儿童与教师
第三章 学前儿童与教师
• 第一节 儿童观 • 第二节 教师观 • 第三节 师幼关系
学前儿童与教师
第一节 儿童观
儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残。
学前儿童与教师
（四）儿童是“花草树木”
把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”， 要倍加珍惜童年的生活。
一、儿童观的内涵 二、不同的儿童观 三、现代儿童观的基本内涵 四、我国儿童教育观
学前儿童与教师
一、儿童观的界定 （一）儿童观的概念
儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。涉及儿童的特 点、权力和地位、儿童期的意义、教育同儿童的发展之间的关系 等问题。
儿童权：国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展 权、游戏权、娱乐权、受教育权等。
学前儿童与教师
学前儿童与教师
学前儿童与教师
四、我国的现代儿童教育观
1．热爱儿童、尊重儿童 2．因人而异（身心）地对儿童实施全面发展的教育 3. 教育儿童化，内容和方法要符合“发展适宜性”要求
eg：上课时间、教育内容、方法适宜幼儿发展水平和 发展特点； 4. 寓教育于活动中（环境、游戏） 5．家园配合，协同发展
延续与富强的一种“工具”。 • “太子”、“公主”
学前儿童与教师
• 2.家族本位儿童观： • 以家庭利益为根本出发点，将家庭利益放在首位。 • 被视为家族的“私有财产”，是家族继承、繁衍、和
光宗耀祖的“工具”。 • “家族长子”
学前儿童与教师
• 3.个人本位儿童观： • 以儿童利益为出发点，将个人利益放在首位。
学前儿童与教师
（七）儿童是“有能力的主体”
儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面， 都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱 小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。
儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展 自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自 主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的 权利。
学前儿童与教师
二、儿童观的演变
学前儿童与教师
（一）儿童就是小大人
小大人说把儿童看作是缩小的成人， 是成人的预备。
儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人， 儿童和大人没有什么区别，即使有的话， 那也只是身高和体重的不同而已。用成人 的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一 样去行动，充当童工，充当童农，充当童 商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、 儿童期的意义则被完全忽视。
学前儿童与教师
我国学前教育者应具备的儿童发展观
• 儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、 相互作用的过程;儿童是发展的主体，是在主体和客 体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动的发展
学前儿童与教师
5.儿童的基本活动是游戏 儿童生来就是游戏的，是在游戏中生长、 学习与发展的。 6.儿童是主动的学习者 儿童天生好奇好问，求知欲旺盛。 7.儿童应该受到平等对待 儿童之间有的只是差异，不存在高低贵贱之分。 8.儿童有权享有幸福的童年。 不只是物质的满足，更是精神需要的满足，不断超越的成 就感体验。
学前儿童与教师
（二）儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任 意塑造成各种各样的东西。 就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美 的图画； 就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验 灌输进去，而不考虑儿童的需要。 儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外 界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。
学前儿童与教师
儿童观的演变
儿Biblioteka Baidu是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”
儿童是“未来的资源”
儿童是“有能力的主体”
学前儿童与教师
三、现代儿童观的基本内涵
1.儿童是全方位不断发展中的人 身体的、认知的、情感的、社会的和人格的等方面的全面、和谐发 展。 2.儿童具有独立存在和为成人期作准备的双重价值 儿童是人生中的一个阶段，是相对独立的一个阶段；儿童期是人生 的 起始阶段，必然成长与过渡为成人期、老人期。 3.儿童有其独特的文化 儿童的兴趣、话语、活动、价值观念；儿童群体的精神生活、物质 生 活。 4.儿童是富有差异的存在。
学前儿童与教师
（三）儿童是“有罪的”
儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”， 卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能 不断地进行赎罪。
儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导 致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除 儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体 罚是应该的。
瑞典教育家爱伦.凯在19世纪末期就预言：20世纪将是儿童的世 纪，并著下《儿童的世纪》一书，倡导人们要热爱儿童，尊重儿 童，保护儿童的权利，培养儿童的个性。
学前儿童与教师
（二）儿童观的价值取向
• 1.国家本位儿童观： • 以国家利益为根本出发点，将国家利益放在首位。 • 将儿童看成国家的财富、未来的劳动者，是国家
儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工 具，儿童被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产， 没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只 是一种依附关系。
“老子打儿子”
学前儿童与教师
（六）儿童是“未来的资源”
儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的 资源、未来的兵源和劳动力。对儿童进行教育， 就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利 国利民。多投资，才能高产出。