客观分析学生心理需求
教育心理学如何了解学生的学习特点和需求
教育心理学如何了解学生的学习特点和需求教育心理学是研究教育过程中的心理现象和问题的学科。
在教育教学中，了解学生的学习特点和需求对于教师的教学指导至关重要。
通过了解学生的学习特点和需求，教师可以更好地设计教学内容和策略，促进学生的学习发展。
本文将介绍教育心理学如何了解学生的学习特点和需求，并提供一些相应的应用方法。
一、观察法观察法是了解学生的学习特点和需求的一种常用方法。
教师可以通过观察学生的学习行为、表情、言谈以及与他人的互动等方式，来了解学生的学习风格、学习动机、学习能力等方面的特点和需求。
例如，当一个学生在学习中总是专注力不集中、爱动、爱问问题，可能说明他是一位多动症学生。
对于这样的学生，教师可以采取适当的措施，例如增加课堂互动、设置一些适合他们的学习任务等，以提高他们的学习效果。
二、访谈法访谈法是了解学生的学习特点和需求的另一种常用方法。
教师可以与学生进行面对面的谈话或者采用问卷调查的方式，询问学生对教学的认识、期望和困扰等问题，以了解他们的学习特点和需求。
通过访谈，教师可以获得更加具体和深入的信息，从而更好地满足学生的学习需求。
例如，一位学生可能在访谈中表示，他对数学学科缺乏兴趣并感到困扰。
对于这样的学生，教师可以采用启发式教学方法、设计有趣的数学问题等，以激发他对数学的兴趣和学习动力。
三、测量法测量法是了解学生学习特点和需求的一种客观有效的方法。
教师可以通过测量学生的学习成绩、学习方向和学习能力等方面的指标，来了解他们的学习特点和需求。
例如，通过学生的考试成绩，教师可以了解学生的学习水平和学习困难所在，进而针对性地进行辅导和指导。
此外，教师还可以利用心理测量工具，如学习风格测试、学习动机问卷等，来获得更为详细和全面的学生特点和需求的信息。
四、情境分析法情境分析法是了解学生学习特点和需求的一种综合性方法。
教师可以通过观察学生在不同教学情境中的表现、分析学生学习的环境因素以及学生与教师、同学之间的互动等，来了解学生的学习特点和需求。
如何合理分析学生心理特点编写适合的教学案例
如何合理分析学生心理特点编写适合的教学案例教育是一项复杂而重要的工作，合理分析学生的心理特点并编写适合的教学案例对于教师而言尤为关键。
只有有效地了解学生的心理需求和特点，才能够制定出具有针对性和个性化的教学方案，从而提高教学效果。
本文将探讨如何合理分析学生心理特点并编写适合的教学案例，以帮助教师更好地进行教育教学工作。
一、了解学生的心理特点学生的心理特点与年龄、性别、家庭背景等因素密切相关。
教师应该通过观察、交流等方式，充分了解学生的心理状态和个性特点。
例如，小学生通常对学习充满好奇心，但也容易分心；中学生常常面临着学习压力，需要精心调动学习动力；大学生则更加追求自主学习和主动思考。
了解学生的心理特点，有助于教师制定有针对性的教学策略。
二、分析学生的学习需求和学习风格学生的学习需求和学习风格各异，在编写教学案例之前，教师应该深入研究学生的学习需求，并根据不同学生的学习风格进行分析。
有些学生偏好听课，有些学生则更喜欢参与讨论和实践活动。
在编写教学案例时，教师可以根据学生的学习需求和学习风格，提供多样化的案例内容和教学方法，以满足不同学生的需求。
三、关注学生的情感体验和人际关系学生的情感体验和人际关系对于学习和教学的影响非常大。
教师在编写教学案例时，应该关注学生的情感需求，注重培养学生的积极情感和良好人际关系。
例如，在编写问题导向的教学案例时，教师可以设计一些与学生个人经历和兴趣相关的问题，引发学生的情感共鸣和积极参与。
此外，教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组活动等方式，促进学生之间的互动和合作。
四、提供实践机会和反馈机制学生需要通过实践来巩固和应用所学知识。
在编写教学案例时，教师可以设计一些实践环节，让学生亲自动手解决问题、实施方案等。
这样不仅能够增加学生的学习兴趣和积极性，还能够加深学生对知识的理解和记忆。
此外，教师还应该建立有效的反馈机制，及时给予学生评估和指导，帮助他们发现问题、改正错误，从而进一步提高学习效果。
学生心理辅导策略分析
学生心理辅导策略分析引言：随着社会的发展和教育改革的推进，越来越多的关注被放在了学生心理健康上。
心理辅导作为一种重要的教育手段，在帮助学生解决内心问题，促进其全面发展方面发挥着不可忽视的作用。
然而，在实践中我们也遇到了一些困惑和挑战。
因此，本文将对学生心理辅导策略进行分析，并提出相关建议。
一、了解学生需求1. 个体差异的认识每个学生都是独特的个体，他们拥有不同的家庭背景、成长环境以及情绪表达方式。
在进行心理辅导时，教师应充分意识到这种个体差异，并尝试了解每位学生的需求和痛点。
2. 良好沟通与倾听与学生建立良好的沟通渠道十分重要。
教师应给予学生足够时间讲述自己问题，并且表达出充分地倾听和理解。
通过积极倾听，教师可以更好地把握学生想法、感受和困扰，为后续的心理辅导提供指导。
3. 使用合适的评估工具借助科学且有效的评估工具来了解学生的心理状态是非常重要的。
例如，可以使用问卷调查、访谈等方法获取学生内心需求的量化和定性数据，进而为制定个性化辅导策略提供依据。
二、制定目标与计划1. 确立明确可行的目标根据学生需求，制定明确且具体可行的目标，从而引导和激励学生朝着积极方向发展。
这些目标应该是可衡量和可达成，并经过与家长或班主任等相关人员充分沟通。
2. 推动自我认知与反思能力帮助学生提高自我觉察和认知水平对于他们从内部解决问题至关重要。
通过鼓励学生进行自省和自我反思，并启发他们思考感受背后的原因，学生可以更好地面对挑战并找到解决问题的方法。
三、选择合适的辅导技巧与方法1. 情感化教育与情景模拟情感化教育是一种在特定情境下通过情感体验来引导学生认知和行为改变的方法。
教师可以设计并组织与学生相关的情境，让他们在虚拟场景中体验、观察和思考，并进行相应的反馈和辅导。
2. 资源整合与专业指导教师应发挥专业优势，将校内外的资源整合起来，提供全方位的帮助。
例如，组织心理咨询活动，邀请专业心理咨询师给予学生个别或集体指导以及提供心理健康资料等。
做好学生心理辅导记录
做好学生心理辅导记录学生心理辅导是一项重要的工作，对于帮助学生解决心理问题、提升其发展和成长至关重要。
为了能够有效进行学生心理辅导工作，记录是必不可少的一环。
本文将从需求分析、记录方法、隐私保护等方面讨论如何做好学生心理辅导记录。
一、需求分析在做好学生心理辅导记录之前，我们首先需要明确记录的目的和需求。
主要包括以下几点：1.获取信息：通过记录学生情绪状态、行为表现、家庭背景等信息，有助于了解学生面临的问题和困扰。
2.制定计划：通过分析记录中的数据，可以更精确地制定个性化辅导计划，为学生提供针对性的帮助。
3.回顾总结：记录可以成为后续辅导过程中的参考资料，帮助教师或心理咨询员回顾和总结案例经验。
二、如何做好学生心理辅导记录1.及时准确：在进行学生心理辅导时，应当立即记下相关信息，并力求准确无误。
避免错失关键信息或出现偏差。
2.客观公正：在记录学生问题和行为表现时，要保持客观公正的态度。
避免带有个人主观色彩或偏见。
3.隐私保护：学生心理辅导记录属于敏感信息，需要严格保密和合法使用。
确保仅在必要篇幅内按照规定程序传递给相关人员。
4.清晰明了：在书写学生心理辅导记录时，应尽量用简洁、明了的语言进行描述。
让读者能够迅速理解所记录的内容。
5.便于查询：建立起完善的学生心理辅导档案系统，使得记录信息能够方便地被检索和查询。
以备后续工作参考。
三、记录方法1.日期和时间标注：每次辅导记录应标注日期和具体时间，以确保准确性。
2.目标设定与评估：记录中应包括学生参与此次辅导的目标设定，并在之后进行相应效果评估。
3.问题描述：详细描述学生面临的问题、困扰或需求，并分析影响因素。
4.情绪状态：通过关注学生的情绪变化，如焦虑、悲伤、愤怒等，有助于更好地理解其心理状态。
5.行为表现：记录学生在辅导过程中出现的行为表现，如沉默、自卑、攻击性等。
6.家庭背景：了解学生的家庭环境和家庭关系有助于更全面地分析问题根源。
7.干预措施：详细描述在辅导过程中采取的干预策略和方法，并记录效果。
大学生心里特点分析报告
大学生心里特点分析报告引言大学生是当代社会的主要力量，他们所面临的学习、生活和社交压力都不同于其他阶段的人群。
因此，对大学生的心理特点进行深入分析，有助于了解他们的内心状况，提供更有针对性的心理教育和支持。
本报告将基于对大学生的调查和研究，探讨大学生心理特点，并提供相应的解决方案和建议。
一、求知欲强烈大学生是学术知识的获取者和传承者，具有强烈的求知欲望。
他们渴望了解新知识，拓宽视野，提升自己的学术能力。
通常，大学生会积极寻求各种学习机会，主动参加学术研讨会和学术竞赛，以满足自己的求知欲。
针对大学生求知欲的特点，学校教育应该提供更多的学习资源和渠道，鼓励学生展开自主学习和研究。
同时，还应该培养学生的学习兴趣和动机，提供多样化的学习方式和途径，满足学生的个性化学习需求。
二、情感波动大大学生正处于生命中一个重要的转折期，他们面临着来自学业、职业、家庭等多方面的压力。
这些压力可能会导致大学生情绪的波动和不稳定。
在这个时期，大学生可能会经历情绪低落、焦虑、紧张、学习压力等问题。
为了帮助大学生应对情感波动，学校和社会应该共同努力。
学校可以加强心理健康教育，提供心理咨询和辅导服务，帮助学生认识自己的情感，学会调节情绪。
社会可以提供更多的支持和关怀，建立支持大学生心理健康的社会网络。
三、自我意识强烈大学生正处于个性形成的关键时期，他们对自己的认识和理解更加深入。
大学生逐渐产生了自我思考、自我管理和自我规划的意识。
他们希望像成年人一样独立决策，追求个性和自由。
针对大学生强烈的自我意识，学校和社会可以提供更多的参与和决策机会，让大学生发挥自己的主体性。
此外，学校和家庭教育也应该帮助大学生建立正确的自我认识，明确自己的价值观和目标，引导他们合理规划自己的未来。
四、适应能力较强大学生通常会面临来自不同领域的新环境和挑战，需要快速适应。
在这个过程中，大学生会表现出较强的适应能力。
他们积极融入新的社交圈子，与他人建立联系，拓展自己的人脉。
小学生心理健康的全面报告
小学生心理健康的全面报告引言心理健康是指个体在认知、情感和行为方面的整体健康状态。
在小学生阶段，心理健康对于孩子们的成长发展具有至关重要的作用。
本报告旨在全面分析小学生心理健康的现状、影响因素以及促进小学生心理健康的策略。
一、小学生心理健康现状1.1 心理问题现状据调查，我国小学生心理问题发生率约为10%-20%。
常见心理问题包括焦虑、抑郁、自卑、注意力不集中等。
这些问题可能对孩子们的学业、人际关系和未来发展产生不良影响。
1.2 心理需求现状小学生阶段是个体心理发展的重要时期，孩子们在认知、情感和行为方面都有一定的需求。
然而，目前我国小学生心理需求的关注度相对较低，部分家长和教师仍存在忽视小学生心理需求的状况。
二、影响小学生心理健康的因素2.1 家庭因素家庭是小学生成长的第一环境，家庭因素对孩子们心理健康的影响至关重要。
主要包括：- 家庭氛围：和谐的家庭氛围有利于小学生心理健康的发展；- 教育方式：合理的教育方式有助于培养孩子们的自信、独立和责任感；- 父母心理状况：父母的心理状况对小学生心理健康具有显著影响。
2.2 学校因素学校是小学生成长的重要环境，学校因素对孩子们心理健康的影响同样重要。
主要包括：- 教育质量：优质的教育有助于小学生全面发展；- 师生关系：良好的师生关系有利于小学生心理健康的发展；- 校园氛围：和谐的校园氛围有助于培养孩子们的归属感和认同感。
2.3 社会因素社会因素也对小学生的心理健康产生一定影响。
主要包括：- 社会风气：良好的社会风气有利于小学生心理健康的发展；- 媒体影响：合理的媒体影响有助于培养孩子们的价值观和审美观；- 网络安全：网络环境的治理对小学生心理健康具有重要意义。
三、促进小学生心理健康的策略3.1 家庭策略- 营造和谐家庭氛围；- 采用合理的教育方式；- 关注父母自身心理状况。
3.2 学校策略- 提高教育质量；- 构建良好的师生关系；- 营造和谐的校园氛围。
高一心理学情分析
高一心理学情分析
引言
本文旨在对高一学生的心理状态进行情分析，以了解他们所面临的心理问题和需求。
通过深入了解高一学生的心理特点，提供相关建议和措施，帮助他们更好地适应研究和生活的压力。
1. 高一学生的心理特点
- 研究压力增加：高一学生面临着升学压力和高考压力，他们常常面临着大量的课业负担和考试压力。
- 过渡期心理困扰：高一是从初中到高中的过渡期，学生们需要适应新的研究环境、师生关系和研究方式。
- 自我认同与自我价值感：高一学生正处于人格塑造的关键时期，他们对自己的认同感和自我价值感产生深刻影响。
2. 高一学生的心理问题
- 研究焦虑：由于学业要求的增加和实现升学目标的压力，高一学生可能会出现研究方面的焦虑和不安。
- 情绪波动：在过渡期中，高一学生可能经历情绪上的波动，包括焦虑、抑郁、愤怒等负面情绪。
- 人际关系问题：新的学校环境和同学关系的变化可能给高一学生带来人际关系问题和社交压力。
3. 解决策略和建议
- 研究压力管理：高一学生可以通过合理规划研究时间、制定研究计划和寻求适当的研究支持来管理研究压力。
- 情绪管理：学校可以提供心理健康教育和咨询服务，帮助高一学生学会管理自己的情绪，通过积极的方式应对负面情绪。
- 提供支持和理解：学校和家长应给予高一学生理解和支持，建立良好的沟通渠道，帮助他们解决人际关系问题和社交困扰。
结论
通过了解高一学生的心理特点和问题，并提供相关的解决策略和建议，我们可以帮助他们更好地应对学习和生活中的心理压力，促进他们的积极发展和健康成长。
学校、家长和社会的共同努力能为高一学生提供全面的支持和关爱。
班队计划学生心理特点分析
班队计划学生心理特点分析
1. 个体差异明显
班级中的学生来自不同家庭,有着不同的性格特点、能力水平、学习动机和学习习惯等,这些个体差异在班级中表现得十分明显。
作为班主任,需要了解每个学生的独特性,因材施教,采取有针对性的教育方式。
2. 求知欲旺盛
学生处于知识积累的关键时期,他们对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲望。
班主任应该努力培养学生的学习兴趣,创设良好的学习氛围,满足他们对知识的渴求。
3. 活动欲望强烈
学生正值生理和心理发育的重要阶段,精力充沛,喜欢参与各种活动。
班主任可以组织富有教育意义的集体活动,培养学生的团队合作精神,发掘和发展他们的特长爱好。
4. 独立意识萌芽
随着年龄的增长,学生开始意识到自我,渴望得到尊重和自主权。
班主任应当尊重学生的人格尊严,保护他们的自尊心,给予恰当的自主空间,培养他们的独立性。
5. 较强的从众心理
学生群体意识较强,存在明显的从众心理和模仿倾向。
班主任应当注意班级的集体意识和氛围的培养,引导学生树立正确的价值观念,形成
良好的集体风尚。
了解学生的心理特点对于开展班级工作至关重要。
只有充分认识和掌握学生的内在需求和心理发展规律,班主任才能更好地开展有针对性的教育教学工作,促进学生全面发展。
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客观分析学生心理需求，正确引导学生行为山东王迎新客观分析学生心理需求，正确引导学生行为学生的心理需求是引发学生行为，调节行为强度的重要诱因。
同样任何一种行为都伴随着心理感受的出现。
在学生管理的过程中，要想引导学生向预期的方向发展，必须正确、及时、客观的理解和分析学生的心理需求。
只有在正确了解学生心理需求的基础上，采取与学生心理需求相符合的措施，我们的教育影响才能够真正发挥到极致。
否则不理解学生的心理需求，甚至无视学生的心理需求，我们所采取的任何教育措施，不会得到学生的主动认同，甚至遭到学生的心理对抗，教育的效果自然不好。
现实中，我发现很多老师没有养成主动分析学生心理需求的职业习惯，重一点来说，很多教师根本没有这种意识。
很多教育管理行为完全是出于自己的自发反应。
这种自发的反应是从自身的心理感受出发的，根本没有考虑学生的心理需求。
我们所表现出来的根本不是学生需要的。
出现了我们给的与学生需要的不对路的现象。
自然会影响教育的效果，甚至引起师生之间的严重心理对抗。
一、要善于保护和利用学生的自尊心(一）自尊或者自重感是人类生存和发展最基本的需求之一，我们的学生也是这样学生最需要的是什么，是”面子“就是我们所说到的自尊心。
处在青春期的中学生，在放弃了自己的父母和教师为权威人物的时候，会更为重视自己的友谊。
自己能否在同龄人群体中找到共鸣，得到朋友们的认可，获得自己的自重感成为此阶段学生行为的重要心理诱因。
面对这一群处于“暴风骤雨‘为主要特征的青春期的学生，再碰上处于更年期的家长或者教师，一些戏剧性的冲突自然会发生。
当然自尊心和自重感会随着年龄的增长越来越明显，只不过在青春期阶段会更加明显而已。
只不过随着年龄的增长，自尊心的表现形式不同而已。
（二）保护学生自尊心的职业心理倾向和意识还没有培养起来。
以”师道尊严“为代表的传统教育思想严重影响着教师的教育观念和教育行为。
很多老师仍然习惯于以管理者和教育者的身份来对学生实施教育行为。
这种教育管理行为往往是以强制性为主要特点的，忽视了学生自身的心理感受。
特别是以训斥和惩罚为主要方式来教育犯错误的学生，往往忽视了学生自尊心的保护，甚至严重伤害了学生的自尊心，是老师与学生之间的距离越来越远，心与心的交流越来越少。
很多教师的教育行为往往处于自发的反应，特别是对于违纪学生给自己造成管理上的麻烦以后，教育管理行为不经过慎重了考虑，而完全出于自发，这种自发的反应忽略了甚至学生的心理感受，只是师生之间产生严重的裂痕。
一些老师要检讨自己对学生的自然反应。
要在对学生做出反应之前想一想该说什么，不该说什么。
精神病院里住满了小时候受到父母“自发反应”伤害的病人。
他们的父母讲的话都是“发自肺腑的”他们的话充满了谩骂和侮辱。
我们赞成用真诚对待学生，但是我们应该反对貌似真诚实则冲动的言行。
（三）及时充分的满足学生的自尊心，是拉近师生距离，增强师生情感，让学生乐意接受教师的教育影响的前提条件。
我在一次教师会上曾经做过如下发言：“我们不要太吝啬，学生最需要的是面子，他们又不要我们的钱，我们完全可以慷慨的去给吗，因此我们首先要逐步培养宽容大度的职业心理素质和慷慨的给于学生自尊的职业心理倾向，只有这样学生才会喜欢你，才会从内心接受你的教育影响。
这一点正好符合了良好的师生关系是提高教育成效的前提和必要条件。
如果学生对老师非常厌烦，那么，老师对学生的教育效果自然不好。
”然学生觉得在老师面前特别有面子，特别有自尊，真正体会到自己存在的重要价值，师生之间的关系自然越来越好，距离的拉近使得学生愿意主动的和老师交流，自然愿意主动地接受老师的观点。
“亲其师、信其道”就很好的证明了这一点。
为什么有些学生和老师处的关系相当好，没事了总愿意往老师的办公室里跑，愿意和老师聊聊天其原因在于老师懂得与学生交流的技巧，在交流中学生获得了自己想要的那种感觉，特别有面子，因为老师认为他是一个好人，是一个有希望、有前途、有魅力的学生，所以老师特别喜欢他。
这就是为什么有的老师晶一张嘴就能够很好地把学生拉到自己身边来。
而有的老师不懂得与学生交流的技巧，总是倾向于以老师的身份，指导、评判学生的言行，特别是错误的言行，学生在老师的面前得到的只是自己的错误和低下的感觉。
没有获得自己想要的自重感。
这也是为什么有的学生总是不愿意与老师交流，躲着老师甚至反感老师的重要原因，产生了这种感觉自然不愿意接受老师的教育影响。
（四）要充分利用学生的自尊，来引导学生的行为1. 在批评学生的同时，给足他面子以后，学生有了所谓的“好人感觉”感觉到自己还是一个好人，是一个充满希望的，有远大前途的人之后，再告诉他错误的严重性，出现心理失衡以后，充分引起他的内疚与自责，引导学生主动认识错误的严重性，激发改进错误的内部动力案例：06级汽修班是我中途接手的一个班级。
其中一个学生在学校里是响当当的“老大”，很多学生都怕他。
据学生传言，有一部分老师也不敢招惹他，屡次违反纪律，学校里都不敢开除他。
其实据原来的班主任讲，有这样的学生，什么样的班主任也没法干。
某星期一下第一节晚自习以后，我被学校领导照进了教育处。
原因是这名学生在教学楼门口与升学部的一名学生发生了冲突，并且把那名学生打了一顿，被值班老师发现抓到了教育处。
结果这名学生就是不承认这件事。
老师说了，我明明看见了，结果学生学老师看错了，根本不是他。
老师把那名受欺负的学生叫进办公室指认，结果那名学生害怕他，也说没这回事。
教育处主任气的浑身哆嗦，也无可奈何。
我在进教育处之前，先把教育处主任叫出来，了解了一下情况。
我进教育出的时候，我发现我的学生正歪着头若无其事毫不在乎的站在办公室里，一副“死猪不怕开水烫的”架势。
我没有给他说话，我首先询问那名老师刚才的情况。
然后，我当着这名学生对教育处的老师做了如下表述：“我的这名学生并不像有些人说的那样。
他其实是一名自尊心很强、很聪明，很善良，在学生中很有威望，很有前途的孩子，从内心来讲我非常喜欢他，之所以成为现在这个样子，原因不在他，是因为它没有碰到合适的老师，现在他成了我的学生，我要充分挖掘他的聪明才智，让它成为有希望的学生。
”这是我发现他那种若无其事，毫不在乎的表情开始严肃起来。
“再者，我郑重的告诉学校领导，我的学生就像我的孩子一样，我负责，在我不经过我的同意，不能够随便处理我的学生，这名学生也一样。
如果你不同意，我就不管了。
”这名学生不由自主的看着我，向我靠近了一点。
“我相信，我的学生不会做出这种事情来，即使做出来了，我认为也有他的原因，不会无缘无故的打架，违反纪律的”这时候，这名学生过来悄悄地给我说：老师，我们能到外面单独说一下嘛。
“我把他单独领我的办公室里，他自己关上门。
这名学生开始了他的陈述：”我到现在才发现，您是最了解我的老师了。
刚来学校的时候，我打过一次架，学校里给了我处分，全校都知道，从班主任的眼神里我知道，我的班主任非常厌恶我，他不给我解释的机会，因为我给他添乱了，学校领导狠狠地批评了他。
不知怎的很多老师有意无意的躲着我。
那好了，既然我是一个坏学生，那我就坏给您看，从哪开始，我就什么不在乎了，我就开谁都不顺眼，打架，无所谓、批评无所谓，大不了回家休息两天再回来。
“我什么也不说，只是静静地听着。
”直到今天我才发现，你是最了解我的老师，最好的最知道护自己的学生的老师，听了你给教育处主任说的话，我觉得我还是有希望的，谁不想做一个好人呀，老师我想你保证，我再也不犯错误了。
“我点头表示赞同。
”“你说，像你这种优秀的孩子走到这一步，就是因为没有碰到我。
现在好了，我可以帮你了”“说实话，打架是不是你？”这名学生惭愧的低下了头“是我，这事我确实不应该。
”要在集体面前给足学生面子，使其在集体面前乐于展示自己的优点和特长，从而在思想和行动上主动校正自己不良的言行。
要“把他抬起来，让他下不来”典型案例：1、学生军训的例子2、孩子喝粥的例子（三）要迎合学生的心理需求自尊、安慰、理解、同情、认可、信任、接纳、温暖1、我们是否注意到了学生的这些心理需求？2、师生交往特别是交流中，学生有哪些心理需求3、我们满足了学生的心理需求了吗？是否人为的伤害了学生的情感扩大了师生距离，甚至对抗？4、在满足学生心理需求的同时，是否对学生的心理和行为做出了正确的引导？学生与老师交流、倾诉、甚至辩解的目的是为了寻求理解、安慰、同情、认可、可怜、信任、肯定、鼓励等。
现实中老师给的是什么：评论、训诫、人人皆知的大道理。
实践案例：1、学生摔伤2、家中不幸的事；3、生病；4、做错的事教师及公开课存在问题王迎新（齐河县职业中专，山东齐河 251100）【摘要】听课和交流过程中，发现学校教师课堂教学存在诸多问题，现从教学目标等十二个方面进行提示与探讨，以期在探讨中提高教师对存在问题的重视，并在实践做出改进，共同促进教学质量的提高。
【关键词】中职；课堂教学；问题一、关于教学目标（一）教学目标是否需要出示存在争议；特别是情感目标有没有出示的必要；（二）即使需要出示教学目标，是否可以将教学目标改成学习目标或者学习任务；（三）教学目标表述的具体性和明确性。
知识目标是否可以直接用“识记、理解”等开头；能力目标是否课题直接由学生“能够做什么”以此做到目标明确，而不是“培养学生什么样的能力”；（四）既然出示了教学目标，教学的最后环节是否应该重新回馈到教学目标中来，以展示课堂教学目标的达成度，这应该是课堂教学的一个完整的循环。
二、关于教学重点和难点教学过程中需体现出教学重点在整个教学过程中的地位或者说要具备教学重点解决的过程，部分课堂教学中列出了列教学重点，但是未能体现出该知识点的重点地位；教学难点也存在突破教学难点过程体现不出的现象。
三、关于公开课课题的选择学校公开课课题的选择是否可以与教学进度统一起来，有没有必要多次重复选择同一个课题进行公开课展示，或者至少让每一次公开课课题均匀分布在课程教学内容的不同部分，以利于增强高级别公开课的适应性和质量的提高。
否则一旦课题由举办部门选定，给讲课者造成不必要的麻烦，甚至强烈的不适应感。
四、关于课堂教学的流畅性课堂教学环节的流畅性是评价课堂教学效果的一个重要因素，但是过于流畅的教学环节或者师生互动环节可能不利于教学的整体评价。
课前演练无可非议，并且还有很大好处，但是将演练的班级学生直接用于公开课，在校内公开课中可以做到环节流畅，师生互动充分。
一旦到其他学校进行公开课展示，学生主体发生变动，可能给讲课流程带来意想不到的麻烦。
五、关于“小步子，积极反馈、及时强化、巩固”的原则应用问题课堂教学的一个重要环节是知识点的及时巩固和强化，否则教学效果会大大折扣。
课堂教学中存在巩固强化不及时的现象。
所以能否在课堂教学过程中采取小步子、积极反馈的原则组织教学。
但是目前大部分课堂内容满满当当，学生疲于应付，就连任课教师也担心讲不完，在这种情况下学生不能够很好的消化吸收，甚至在没有理解的情况下，课堂内容已经转到下一个环节。