论中学生人格发展

论中学生人格发展

内容摘要: 法国启蒙运动的猛将卢梭曾讲过：“青年时期是一个狂风暴雨的危险时期”，自青春期始中学生的身体虽已发育成熟，然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等方面，仍延续儿童不成熟的水准，由于生理方面的加速发展，使得他们的个人需要、人生理想、生活信念和对自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等，都发生了重大的变化。

中学生正处于青少年时期，作为一个特殊的群体和人生发展的一个特定阶段，有着独特的心理风貌和别具一格的人格特点，中学生在此是由幼稚到成熟的过度时期，其人格心理特征和人格倾向性渐趋势定型和完善，自我认识，自我体验及自我控制水平不断提高，同时又具中学生有狂飙激进，变幻路躁动，闭锁文饰等鲜明特点，中学时期是过渡时期，心理上发展渐次成熟，他们的理想、信念、世界观、人生观、价值观也慢慢地形成和定型，由于自我认识水平的提高，自我体验程度的加深，自我调控能力的增强，中学生的人格随之趋于成熟和稳定，有其自身独特而鲜明的特点，有了自己特有的精神风貌和别具的人格特征。

关键词：中学生人格发展意识增强人格特征

生理机能的逐渐成熟，特别是大脑高级神经活动水平的提高，为中学生人格的发展奠定了物质基础和前提，由于家庭，学校和社会对中学生的要求比之幼儿和儿童有所提高，加上中学生自我意识的增加和知识的增多，他们的人格得以渐次完善和定型。

目录：

一、中学生人格的发展

二、中学生人格发展的特征

（一）、有自相矛盾的情感

（二）、具有浪漫主义热情，但易冲动

(三)、“闭锁性”与“成人感”

（四）、学生自我意识的增强

一．中学生人格的发展

中学时期是人从幼稚顽童向成熟个体的过度时期，随着生理发展尤其是性成熟，青春期便踏着轻盈而欢快的步履悄然而至，此时学生的心理发展逐渐成熟，这意味着他们将由一个依赖于成人抚养教育，主要按照成人和社会所制定的规范生活的孩子，逐渐转变成为能够独立生活，自主从事各种活动的成年人，他们的认识水平，情感体验和自我调控能力都在这一时期

有了飞速的发展，他们的理想、信念、世界观、人生观、价值观也慢慢地形成和定型，这为他们走向社会，步入人生奠定了基础。

中学生在人格发展方面也三个特点。第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法。第二是开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机，道德品质和人格特点等方面来评价自己和他人的行动。第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范，价值标准，社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题，随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，中学生更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生，思考人生，投身人生。他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性，创造性和自我同一性，其人生观，价值观在这一关键时期得以形成。

中学生随着生活环境的扩大，知识技能的积累、生活经验的丰富和心理水平的提升，在人格倾向性人格心理特征等方面都有了长足的进步，这主要表现在，他们的需要水平有了新的发展，增添了不少的内容，在物质需要方面，开展研究服饰，对课外读物和学习用品的需求增多层次提高。在精神需要方面，对未来充满憧憬与渴望，希望得到家庭的温暖和朋友的支持，期望获得别人的尊重和理解，有了创造性欲望和冲动，他们的学习动力，他们成就动机与交往动机逐渐增加，他们的的兴趣和爱好有了一定的倾向性，兴趣渐趋稳定，爱好逐渐广泛而深入。在理想方面，中学生初期刻意模仿理想中的榜样和楷模，到了晚期逐渐到目前为止向实现和定性，就理想的内容而言，中学生的理想往往充满浪漫色彩，大多是一种朦胧而美好的憧憬与向往，中学生的理想由于是一个雏行，所以不太稳定，具有较大的可塑性，这也为我们实施教育朝代了很大的空间和余地，中学生是能力迅速发展的时期，他们的一般能力已发展到顶峰，特殊能力也基本暴露出来，他们还具备了一定的创造能力，中学时期是气质定性的关键时期，在与环境的交互作用中，他们的气质会发生一定程度的变化，班级地位的改变，重大的人生不幸或者机遇的不期而至，家庭的解体或重新组合，社会制度或风气的巨变等都会使中学生的气质有所改变，他们已经能够调节和控制自己的行动，有了行动的自觉性和一定的目的性，基本掌握一些行为规范和外事标准，他们的行动已带有鲜明的，独特的个人色彩，其性格特征的表现已趋于稳定和定型。

关于影响人格发展的因素及其动力机制问题，中国心理学工作者大多是采用辩证唯物主义的观点来加以考察的，概括起来说，先天遗传素质是人格发展的物质基础和前提条件，但只能是为人格发展提供了必要的基础和可能性，后天的环境和教育在一定条件下对人格发展起着决定性的作用，而人格的发展又是通过在儿童和中学生的活动中产生的矛盾运动之中实现的，儿童和中学生人格的发展遵循一定的规律，依赖一定的前提，儿童和中学生在现实生活中，为了反映和适应客观要求而产生了新的需要，这一新的需要与其原有的心理状态之间便产生了矛盾，对这一矛盾的处理与解决，推动了他们人格的发展，随后的人格就会在此矛盾运动过程中完成了由量变到质变的发展和飞跃。

二、中学生人格的发展的特征

中学生作为一个特殊的群体，又作为一个特定的发展阶段，有其自身独特而鲜明的特征，我

们大致可以归纳为以下几个方面：

（一）具有自相矛盾的情感

法国启蒙运动的猛将卢梭曾讲过：“青年时期是一个狂风暴雨的危险时期“，自青春期始中学生的身体虽已发育成熟，然而在智慧，认识，情绪调控，社会经验等方面，仍延续儿童不成熟的水准，由于生理方面的加速发展，使得他们的个人需要，人生理想，生活信念和对自己，对别人，对社会，对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等，都发生了重大的变化。

中国学者沙莲香等人的研究表明：中学生在心理能力方面的发展（如记忆，判断，推理及学业成绩）并不与身体的发展相等，一个身体成熟的程度，因为心理能力依赖于生活经验的积累和文化知识的熏陶，这主要表现在以下几个方面：1、注意力分散，儿童进入青春期常呈现一种不安静的状态，因为在不久以前，他们怕感兴趣的事情，近因身体的变化，其兴趣习惯性变了方向，但他们未能发现新的有趣的事物，因此他们一会儿想做这，一会儿想干那，却无一件事情能使他们真正满意。2、在功课方面并无显著的进步，与小学生相比，他们在知识储备和文化素养，功课内容及深度等方面没有很大的变化。3、对事物的评判不合逻辑，大多数中学生由于经验的不足和认识的偏差以及过去许多错误的见解和信仰，他们往往是有成见与不客观的思考者，对任何事物常常与人做不成熟的辩论。4、对各种抽象的原则，常作不成熟的批判，中学生由于涉世尚浅，故对各种抽象的原则，如公平、正义、忠心、勇敢、牺牲、相爱等等，常作出不成熟的批评或判断，有过会将谬论当作真理。5、耽于幻想中学生心比天高，但不能脚踏实地，他们喜欢设计未来，但不肯从小事做起，从自我须知起，从现在做起，所以对家长或老师的监督，教育和批评，常有抵触情绪或反对和敌视，经常在白日梦中想象或补偿其实际的成功。在情绪体验方面，中学生比任何一个时期都为紊乱，他们面对各种难以应对的紧张而造成的情绪反应，而感到一种名义奇妙的烦恼，由于内在的紧张张而告成的情绪反应因人而意，有的变得冷淡抑郁，有的则暴跳如雷暴，有的沮丧沉闷，有的烦乱焦躁，中学生由于某些分泌腺的变化，致使他们的情绪紧张，使他们每天都可体验到强烈的惧怕，愤怒或爱的情景，伴随关强烈的情绪色彩，在行动的自我调控方面，中学生虽然比小学生在行动的目的性自觉性和坚持性等方面有了长足的进步，但由于心理和经验以及意志品质方面的不成熟，仍表现出见异思迁，有始无终，惧怕困难，心无定性等不足。在社会行为方面，中学生已不满足于狭小的家庭圈子，感动家庭生活单调乏味，与父母的交流沟通逐渐减少，亲子关系渐趋松懈和紧张，他们喜欢加入一些小团体，如果择友不慎，就会招致危险和麻烦，多数中学生对异性开始发生兴趣，渴望畅游爱河，但实际而繁重的课业与浪漫温馨的情爱很容易产生冲动，有时会因年幼无知而早尝苦果。

中学生有这样那样的不足与缺憾，但成人应用发展，辩证的眼光看待和对待他们，不能将其一棍子打死，认为他们多么不可救药，幼稚偏狭，行为过激，缺乏自制，实属现象，中学生热情奔放，充满朝气激情肆意，精力充沛，敢于幻想，不愿循规蹈矩，按部就班，有一种出生牛犊不怕虎的气势，这些是其所独具的风景和亮点，值得珍视，应该鼓励，设想一下，如果中学生都与垂暮老者那样没有了生机与活力，没有了憧憬与渴望，没有了闯劲与冒险，社会将变得多么暗淡无光，多么无声无息呀。

（二）具有浪漫主义热情，但易冲动