《大问题教学的形与神》读后感

《大问题教学的形与神》读后感

假期，阅读了黄爱华老师的著作《大问题教学的形与神》，以下是我读后所感。

什么是大问题教学？“大问题教学”是特级教师黄爱华老师倡导的。“大问题”这一名词来自罗伯特所罗门教授所著《大问题：简明哲学》一书，这本哲学入门门读物按照哲学。上的“大问题”来组织写作，通过一个又一个问题的阐述，逐步把读者引入哲学的殿堂，并享受到思考的乐趣和思想的光芒。黄爱华老师在书中这样解释：我们讲课堂中的“大问题”定义为“直至本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题”。

在当今的小学数学课堂上，很多教师把研究的重点放在提问技巧上，在问题的指向性和精确性上下工夫，是为了“牵引”而“问”，而真正在”为了不教“而”问“、”为了不问而“问”上进行研究的教师还很少。黄爱华老师在这本书中举了很多个鲜明的例子，系统阐述“以学定教”“先教后学”的教学理念。黄爱华老师对“大问题”教学模式给出了如下的解释：由几个“大问题”组织起来的课堂教学活动呈“板块式”结构，层层深入，从不同的角度深化课堂内容的学习。

从这本书中，深深体会到了“大问题”教学的心脏便是问题。数学新课标提出，要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。而发现问题比解决问题更加的富有挑战性。如著名的哥德

巴赫猜想便是数学界一颗耀眼的明珠，虽然他没有给出证明，但是能提出这个问题，便是对数学界不可磨灭的功绩。黄爱华在书中还特别强调在教学中关注差异，其核心在于教师要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质的差异，有的放矢地进行有差别的教学，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。孩子们的基础不一样，对待同样一个知识，学生的理解自然会存在差异性，而在课堂中如果不关注这个差异性，那么势必无法做到让每一个学生都所有学得，不是让前20%没有提升就是让后20%学生毫无收获。黄爱华老师的建议是“由难到易，分层搭梯”的教学策略----把研究空间最大、对学生而言挑战最高的任务摆在第一，这满足了班级中部分学优生的需要，让他们能充分展示自己的聪明才能；对中等或中上程度的学生也是一种刺激，挖掘出他们最大的潜能。针对部分有困难的学生，一步一步由难到易设计层次性问题，给探究过程中遇到困难的学生搭好手脚架。

这本书还有很多值得自己思考的东西，如很多课中包含着丰富的数学思想，每一个课例都值得自己细细品味。

费喜喜